陜西 省寶雞市第一中學(xué) 張永娟
摘要：探討肖培東老師的淺教藝術(shù)。以具體課例說明淺教就是以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力為核心,老老實實地把學(xué)生引領(lǐng)到讀、寫、聽、說的語文實踐中。
曾讀過肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》，深深被他關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見打動。以下試圖對肖培東老師的淺教藝術(shù)做一些梳理。
一、淺教真讀，讀出語文滋味綿長。
肖老師的課幾乎都是以讀為課堂上的主要教學(xué)活動。他倡導(dǎo)的“語文課就是讀書課”主要表現(xiàn)在三個方面：（1）讀中悟，悟后讀，帶著學(xué)生在文本中行走，幾乎不從文本外搬任何救兵。（2）所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)都是通過讀達成。（3）以讀促析，以讀促思，以讀貫始終，讀出動詞、形容詞的生動形象，讀出標(biāo)點的精彩妙用，讀出虛詞中暗含的情味,讀出了文本深處的真意……
1.讀書聲中入課。
肖培東老師的課，幾乎每一節(jié)都會問學(xué)生，課文讀過沒有和讀了幾遍，以此強調(diào)讀的重要性和目的性，如果哪節(jié)課學(xué)生說沒怎么讀，或者肖老師覺得學(xué)生讀得還不夠，接下來他一定會領(lǐng)著學(xué)生繼續(xù)讀。比如《春酒》的教學(xué)，上課伊始肖老師就領(lǐng)著學(xué)生讀課文--先是引導(dǎo)學(xué)生齊讀重點段落發(fā)現(xiàn)讀的問題，指導(dǎo)后再讓學(xué)生自由讀，接著指名學(xué)生個別讀，然后自己示范讀，再讓學(xué)生體會后齊讀剩下的部分。其間老師的簡單點撥也是為著“讀”。就這樣，一遍齊讀指導(dǎo)下來，學(xué)生已經(jīng)讀得像模像樣，味道漸濃，也讓在場的聽課者明顯感受到了學(xué)生朗讀能力的提升。
2.讀書聲中品語。
肖培東老師的課，總是抓住語言這個基本元素，沿波討源，設(shè)計課堂的朗讀活動。比如《走一步，再走一步》一課的教學(xué)，肖老師讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文中能體現(xiàn)“我”恐懼、害怕的句子，在一遍遍的演讀中引導(dǎo)學(xué)生們體會神態(tài)、動作描寫的語句，以及副詞中蘊含的人物的心理活動。再如，《自己的花讓別人看》一課的教學(xué)，肖老師帶著學(xué)生反復(fù)品讀“莞爾一笑”一詞。在饒有興趣的探究中，學(xué)生既理解了女主人的和善，也理解了花的心聲。正如他所言：“語文的教學(xué)，是深深扎根于文本語言的教學(xué)，是貼著學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展前行的教學(xué)�！�
3.讀書聲中結(jié)課。
肖培東老師的課從讀中開始，在讀中結(jié)束，既回歸文本，又實現(xiàn)了情感的提升。比如《斑羚飛渡》一課的教學(xué)，是用朗讀關(guān)鍵句的方法結(jié)課--師生一起朗讀“它走了上去，消失在一片燦爛中”；《菩薩蠻》一課的教學(xué)，是用對比朗讀結(jié)課--對比朗讀白居易的《憶江南》與韋莊的《菩薩蠻》；《孔乙己》一課的教學(xué)，是用朗讀描寫句結(jié)課--師生用低沉的語調(diào)齊讀“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的……坐著用這手慢慢走去了”，學(xué)生在讀中不僅記住了這一課，更留下了對文本主題的思考，可謂余音裊裊意無窮。
肖老師的課，讀的形式豐富多樣。有學(xué)生品味關(guān)鍵詞后的個別讀，有學(xué)生們互相啟發(fā)后的集體讀，有老師追問引導(dǎo)之后的表演讀……但不論哪種形式，最終學(xué)生一定都會讀得繪聲繪色，情味盎然。 “讀到才是悟到”的道理大家都懂，但是能像肖老師這樣讓朗朗讀書聲貫穿課堂始終，讓學(xué)生習(xí)得“語言深處的珍奇”的課還真不多。言及此，我不由想起余映潮老師“沒有誦讀的語文課是語文課，但絕不是美的語文課”的說法。毋庸置疑，充分朗讀是肖培東老師課堂教學(xué)藝術(shù)的美點之一。
二、淺教善問，問出文本意蘊深遠。
“好的課一定是靠好的問題來推動的”，肖培東老師如是說，亦這樣做。他的課堂發(fā)問有主問題，也有主問題生發(fā)的小問題，但一定都是可探究、能思辨，能讓學(xué)生呆一呆、冷一冷的真問題。
1.從文本出發(fā)設(shè)問。
肖培東老師的每一堂課，都是植根文本、緊貼文本，發(fā)掘文本，進入文本的密碼可能就是一個字，如教學(xué)《孔乙己》是抓住“記”字一線串珠；可能是幾個詞，如教學(xué)《老王》是抓住“閑話、對話、閑筆”設(shè)計課堂問題；也可能是幾個句子，如教學(xué)《在沙漠中心》是抓住文中帶有“雙引號”的句子走進文本；還可能是從文體入手，如教學(xué)《皇帝的新裝》就是從童話最主要的特征“夸張”入手，尋覓到了解讀文章的脈絡(luò)……課堂上，肖老師總是能獨具慧眼，把文章豐富的信息用一個問題進行整合，通過發(fā)問將學(xué)生帶到探究文本的主干道上來。課堂也因此聚焦度高，指向性明。
2.貼著學(xué)生認知追問。
“學(xué)情之上，才有自由”，學(xué)情中最難駕馭的就是動態(tài)的學(xué)情。肖培東老師的課，非常重視動態(tài)的學(xué)情，而且處理得當(dāng)。比如，《斑羚飛渡》一課的教學(xué)，課堂上學(xué)生說出“這是一次勇敢又令人震驚的飛渡”，并說“是從最后兩個‘我沒想到’看出來的”時，肖老師馬上提出問題“兩個‘沒想到’能互換位置嗎？”啟發(fā)學(xué)生從語言表達的角度體會第一個“沒想到”變現(xiàn)的是智慧；第二個“沒想到”表現(xiàn)的是從容犧牲，從而理解虛詞“更”的表達效果；《皇帝的新裝》一課的教學(xué)，學(xué)生認識到“全城的大人都有虛榮心，才使鬧劇順利進行”后，肖老師適時追問學(xué)生“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎”，使學(xué)生逐漸認識到“迫于生存生活壓力，大人有時說了假話”，理解了“童話的事件就是成人世界的故事”……肖老師就是這樣能隨時摸準(zhǔn)學(xué)生的思維走向，找到其語言的提升點或思考的模糊點，給予最真實、及時、機智的追問和引導(dǎo)，不知不覺間，便將學(xué)生的思維觸角引向文本深處。
三、淺教細導(dǎo)，導(dǎo)出學(xué)生思如泉涌。
1.導(dǎo)學(xué)無痕，巧合迭生。
肖老師的課堂，看似一直在跟學(xué)生聊天，一切都自然生成，呈現(xiàn)出完全自然真實的情境，但隨意的幾張ppt就可見肖老師的精心預(yù)設(shè)。比如《春酒》一課的教學(xué)，學(xué)生一說出課文表達愉悅之感的句子，肖老師就用課件呈現(xiàn)出這些句子；《在沙漠中心》一課的教學(xué)，學(xué)生品讀完 “擠不出一滴眼淚的心”后，肖老師隨即呈現(xiàn)“那么作者最后擠出的是什么”，引導(dǎo)學(xué)生認真思考后拎出了文章中充滿哲理的句子，讓課文學(xué)習(xí)走向另一個高度。肖老師的課，看似師生“心有靈犀”，一切都在預(yù)料之中，但實際上是肖老師貼著學(xué)生認知實際設(shè)計的課堂“巧合”。這種導(dǎo)學(xué)，有四兩撥千斤的巧妙，有對學(xué)情的充分考量。正如他所言：“淺淺的教，是希望教得適度，任何有深度的教學(xué)，都不能繞開學(xué)生的眼睛，任何有厚度的解讀，都不能避開學(xué)生的實情。”
2.導(dǎo)學(xué)有法，渾然天成。
《孔乙己》一課的教學(xué)，課堂上肖老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“讀了這篇小說，最能記得的是孔乙己的什么？請用一個字或是一個詞來闡述，可以是名詞，也可以是動詞，可以是表示心理狀態(tài)的形容詞，也可以是表示境況的形容詞，當(dāng)然，也可以是表示性格的詞。”這一引導(dǎo)，既給了學(xué)生思維以明晰的指向，又給了學(xué)生以方法指導(dǎo)，還讓學(xué)生明白了原來評價一個人可以從很多方面來進行，讓看似模糊的人物形象分析更條理清楚。像這樣指導(dǎo)學(xué)法的例子，在肖老師的課堂里俯拾即是。比如“讀書就要潛入文字當(dāng)中，甚至不放過一個標(biāo)點符號”“這關(guān)系到小說中的一個概念，小說中的‘我’不是作者本人”“她懂得散文不僅僅是在寫事，更重要的實在寫什么呢？對，寫‘我’的情感”……
3.導(dǎo)學(xué)有愛，精彩頻發(fā)。
課堂上，肖老師眼神特別豐富。他會用眼神等待，他會用眼神鼓勵，他會用眼神靜聽……捕捉學(xué)生可能進步的機會并及時指導(dǎo)。他會讓一個朗讀能力較弱的同學(xué)反復(fù)讀，直到這個孩子讀出自信；他會讓一個對文字不恭敬的孩子反復(fù)讀一句話，直到他讀出莊重，讀出感情；他會故意說“我要找那個手舉得最高的學(xué)生發(fā)言”，可孩子們把手舉成叢林時，他卻叫起那個沒舉手的孩子；他會不停地觀察教室哪個位置的學(xué)生有些沉悶，然后下一個發(fā)言者必定從這群學(xué)生中產(chǎn)生……正因為如此，肖老師的課堂上總能聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，總能鮮明感受到學(xué)生的進步。
肖培東老師曾這樣說：“課堂不是得于教師的精彩，而得于學(xué)生的進步。”課堂永遠是學(xué)堂，如果說課堂上的教學(xué)處理是“術(shù)”的話，那么“以生為本”就是“道”。“心中如有千里目，何必更上一層樓”。如若淺教，就要像肖老師這樣把將“誦讀”還給課堂，讓瑯瑯讀書聲潤澤學(xué)生心靈，使之潛滋暗長；如若淺教，就要像肖老師這樣讓語文回歸語文的初衷，讓學(xué)生在語言中漫溯，把語文學(xué)成語文；如若淺教，就要像肖老師這樣用淳厚而智慧的心去凝視學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為課堂一道美麗的風(fēng)景。
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