教學(xué)目標 教學(xué)重難點
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育 教學(xué)重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
課時： 教學(xué)方法、教具：
教師活動 學(xué)生活動
一、 導(dǎo)入新課，介紹故事背景
1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)
爭--普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省
被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為
異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、 檢查預(yù)習(xí)
1、給下列加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字
踱（ ） 督學(xué)（ ） 郝叟（ ）（ ） 攤（ ） 懊悔（ ）
chéng fá（ ）（ ） 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ） qído ( )( )
哽（ ）
2、解釋下列詞語
督學(xué) 征發(fā) 哽 踱 懲罰
3、學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容；
三、 整體感知
（一）感知課文
1、 學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文；
2、 學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會、感受或困惑；
3、 整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受，體會。引導(dǎo)學(xué)生進入初步的課文分析階段；
（二）初步分析課文
1、提問：記敘文的六要素是什么？
2、介紹小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)；
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；
3、學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（開頭--\"小院子里\"1-6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（\"平常日子\"--\"他那副大眼鏡\"7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前
第三個階段（\"我看見這些情形\"--\"忘記不了\"11-23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上
第四個階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"--結(jié)束24-29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。--下課
預(yù)習(xí)
檢查
感知
朗讀
思考
教師活動 學(xué)生活動
4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。--幼稚、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！� “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛�！�
學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！� “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！�
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。--難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
思考
討論
板書設(shè)計 教學(xué)反思
（情節(jié)） （人物）
小弗郎士
上學(xué)路上（序幕） （心理）
幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事
李海清
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