肖培東
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者：江蘇省蘇州相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校 吳如廠
上課，師生問(wèn)好。
一、激趣導(dǎo)入
PPT：（綠茵茵的草地上開(kāi)滿了各色野花。）
師：同學(xué)們，你們看這幅畫(huà)，草地上是什么？
生（齊）：野花。
師：可是，詩(shī)人看了說(shuō)，不對(duì)，這是大地的眼睛，還眨呀眨的，“美目盼兮”；畫(huà)家看了說(shuō)，這是天上落下來(lái)的星星，色彩多么絢麗呀；而農(nóng)婦看了卻說(shuō)，這是多好的豬飼料呀！
為什么面對(duì)同樣的野花，同學(xué)們、詩(shī)人、畫(huà)家和農(nóng)婦卻得到不同的答案呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家邏迦費(fèi)因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，也許能揭開(kāi)其中的奧秘。
同學(xué)們都預(yù)習(xí)了嗎？
生（齊）：預(yù)習(xí)了。
生：可是……
師：可是什么？那位同學(xué)有什么話請(qǐng)講？
生：說(shuō)實(shí)話，我不喜歡這篇文章。
師：為什么？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得這篇文章不好。
師：能具體說(shuō)說(shuō)哪兒不好嗎？
生：我讀了一遍，我覺(jué)得這篇文章既沒(méi)寫動(dòng)人的故事，也沒(méi)寫生動(dòng)的人物，也沒(méi)寫優(yōu)美的景物，只講道理，比較枯燥。
師：其他同學(xué)的看法如何？
生：我也不喜歡，我覺(jué)得語(yǔ)言不生動(dòng)、不優(yōu)美，也沒(méi)有感情。
師：要判斷一篇文章好不好，得有一個(gè)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)們討論討論，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)好嗎？
（學(xué)生討論。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣判斷一篇文章好不好？
生：我們認(rèn)為，判斷一篇文章好不好，有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是文章的內(nèi)容好，能讓讀者感情上得到熏陶，思想上得到啟迪；二是文章的表達(dá)好，結(jié)構(gòu)安排恰倒好處，語(yǔ)言優(yōu)美，能給讀者寫作上以幫助。符合這兩條標(biāo)準(zhǔn)的就是好文章，不符合的就不好。
二、把握內(nèi)容
師：也就是說(shuō)“文質(zhì)兼美”的文章才是好文章。那好，今天就用你們的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這篇文章到底好不好。先從文章內(nèi)容這個(gè)角度來(lái)衡量，你們已經(jīng)準(zhǔn)確地把握了文章內(nèi)容了嗎？
生：沒(méi)有。
師：有的文章讀一遍，同學(xué)們就可以知道它寫了什么人，或者記了什么事、寫了什么景、狀了什么物、介紹了什么知識(shí)，可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣，它到底寫了什么內(nèi)容呢？你們有什么好的讀書(shū)方法可以快速把握課文內(nèi)容嗎？
生：我喜歡一邊讀書(shū)，一邊在書(shū)的旁邊做批注，用一個(gè)詞或者一個(gè)短語(yǔ)概括一段話的內(nèi)容，有的段落內(nèi)容少，就幾段放在一起概括。這樣可以快速把握文章內(nèi)容。
生：我喜歡劃出每段的中心句，這樣也可以快速把握文章內(nèi)容。
師：好，就用你們的讀書(shū)方法，幫助同學(xué)們快速把握課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，用做批注或者劃中心句的方法，提取文章各段關(guān)鍵信息。
PPT：例如：第一段：出示一道單選題 （自己批注）
第二段：B是正確答案 （自己批注）
第三段：由于看圖的角度不同，四種答案全部正確 （劃中心句）
這樣提取了各段關(guān)鍵信息以后，再把這些信息串起來(lái)，可以加一些過(guò)渡詞句，就成了本文的“濃縮版”，課文寫了什么內(nèi)容就容易把握了。請(qǐng)同學(xué)們先提取每段關(guān)鍵信息，可以獨(dú)自完成，也可以幾個(gè)同學(xué)分工合作。
（學(xué)生自學(xué)，教師巡視。）
師：請(qǐng)同學(xué)們交流一下你對(duì)文章內(nèi)容的把握好嗎？
生：課文主要講了因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，事物的正確答案不止一個(gè)。
師：大家同意嗎?
生：我不同意，課文還講了創(chuàng)造性思維的必要因素，這才是主要內(nèi)容。
師：看來(lái)大家對(duì)本文的主要內(nèi)容產(chǎn)生了分歧。誰(shuí)來(lái)把本文的“濃縮版”敘述一下？我們來(lái)共同分析分析本文的主要講什么。
生：課文先給出一道選擇題，從不同角度看，四個(gè)答案都是正確的，得出事物的正確答案不止一個(gè)，尋找事物的第二個(gè)答案很重要的結(jié)論。再講要想尋找事物的第二個(gè)答案，就得靠創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的要素是：有淵博的知識(shí)和會(huì)活用知識(shí)持之以恒地去嘗試，舉了兩個(gè)例子證明這一點(diǎn)。接著講有創(chuàng)造力的人自認(rèn)為有創(chuàng)造力，沒(méi)有創(chuàng)造力的人往往自認(rèn)為沒(méi)有創(chuàng)造力，其實(shí)有創(chuàng)造力的人只不過(guò)留心細(xì)小的發(fā)現(xiàn)罷了。最后，作者告訴讀者，任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是有創(chuàng)造性的人。
師：敘述得既簡(jiǎn)潔，又非常完整，很好。同學(xué)們根據(jù)這位同學(xué)的敘述，分析一下本文主要告訴讀者什么？
生：應(yīng)該是任何人都擁有創(chuàng)造力，只要做到：保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足一個(gè)答案，去運(yùn)用知識(shí)；有了小靈感，鍥而不舍地發(fā)展下去。
師：理由？
生：課文先給出一道選擇題，只是引出創(chuàng)造性思維，再層層論述創(chuàng)造性思維的要素，最后得出結(jié)論，具備創(chuàng)造性思維三要素的人都是具有創(chuàng)造力的人。
師：大家有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生（齊）：沒(méi)有。
師：同學(xué)們都同意這位同學(xué)的看法。他說(shuō)得的確很好，看文章一定要仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，找到關(guān)鍵，抓住要點(diǎn)，才能正確把握文章的內(nèi)容。從本文內(nèi)容來(lái)看，本文能不能算好文章？
生：是好文章，因?yàn)楸疚母嬖V讀者，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，這一點(diǎn)對(duì)同學(xué)們都很重要。
生：是呀，在21世紀(jì)創(chuàng)造力已經(jīng)成為衡量人才的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，本文給我們以啟迪，所以從內(nèi)容上看它是一篇好文章。
生：以前，我認(rèn)為只有科學(xué)家才能搞發(fā)明創(chuàng)造，讀了這篇文章，我相信我也具有創(chuàng)造力，我也能搞發(fā)明創(chuàng)造，我深受啟發(fā)。所以，這是一篇好文章。
三、分析寫法
師：好文章不僅內(nèi)容好，其表達(dá)也要好。再?gòu)谋磉_(dá)方面來(lái)看，這篇文章是不是好文章？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)找找，本文寫作表達(dá)方面有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)借鑒的突出優(yōu)點(diǎn)�？梢詮挠迷~、修辭、過(guò)渡、開(kāi)頭、結(jié)尾、全文結(jié)構(gòu)等等方面考慮。
（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或討論交流。）
師：找到的同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)好嗎？
生：我從用詞的角度說(shuō)說(shuō)。我認(rèn)為本文成語(yǔ)運(yùn)用得恰當(dāng)，例如：“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自語(yǔ)、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍”，等等，使得文章言簡(jiǎn)意豐，語(yǔ)言典雅，有文化氣息。
師：翻譯外國(guó)作品，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這么多成語(yǔ)，譯者真了不起，文化底蘊(yùn)深厚。
生：我認(rèn)為文中多處使用設(shè)問(wèn)句很好。像“創(chuàng)造性的思維又有哪些必須的要素呢？”，“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？”，“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”，這些設(shè)問(wèn)句提醒讀者注意，引導(dǎo)思考，然后作者又對(duì)此作了回答，突出了下面的內(nèi)容。
師：這位同學(xué)是從設(shè)問(wèn)句的角度講的，很好。
生：我很喜歡文章的開(kāi)頭。作者先給出一道畫(huà)有四幅圖的選擇題，引人注意；又講“看圖形的角度不同，四種答案全都正確”，就更加吸引讀者了。這樣的開(kāi)頭新穎獨(dú)特，容易引起讀者的閱讀興趣。
師：寫文章講究“鳳頭”，“鳳頭”可以先聲奪人，由本文看來(lái)，的確如此。
生：由“鳳頭”我想到寫文章還講究“豬肚”和“豹尾”，我認(rèn)為這篇課文的結(jié)尾就是“豹尾”。最后一段總結(jié)全文，表明作者觀點(diǎn)，重申創(chuàng)造性思維的三個(gè)要素，告訴讀者“如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”，引人深思，給人鼓舞。
師：你的知識(shí)面真廣呀，希望你以后寫文章也要注意給文章安個(gè)“豹尾”。
生：本文過(guò)渡也好，有用過(guò)渡詞過(guò)渡的，例如第三段用“不過(guò)”引出下文；有用過(guò)渡句的，例如第七段開(kāi)頭“對(duì)此我完全贊同”，第十三段“由此看來(lái)”；而第五段和第十段就是過(guò)渡段。這使得文章過(guò)渡自然，渾然一體。
師：是呀，我們平時(shí)寫文章也要注意過(guò)渡。
生：課文結(jié)構(gòu)也好。先講事物的正確答案不止一個(gè)，這很重要。再講尋求第二種答案靠創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維必要因素有：淵博的知識(shí)，會(huì)運(yùn)用知識(shí)持之以恒地進(jìn)行嘗試。接著講有創(chuàng)造力的人自以為有創(chuàng)造力，并關(guān)注自己的細(xì)小想法。最后總結(jié)，人人都有創(chuàng)造力。層層推進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
師：這種由淺入深、層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，易于讀者接受。由此看來(lái)，這篇文章表達(dá)也很好，應(yīng)該算作一篇好文章了吧？
生（齊）：是的。
四、學(xué)習(xí)新知
師：現(xiàn)在老師講一點(diǎn)文體知識(shí)。象這樣以議論為主要表達(dá)方式的文章，內(nèi)容既不寫人記事，也不寫景狀物，也不介紹事物的特點(diǎn)或原理，而是表達(dá)作者對(duì)某事物的看法或見(jiàn)解，這樣的文章就是議論文。作者要表達(dá)的看法或見(jiàn)解就是論點(diǎn)，有時(shí)候作者為了把自己的論點(diǎn)論述得更加透徹，更加有說(shuō)服力，常常把自己的論點(diǎn)分成幾部分分別論述，總論點(diǎn)就叫做中心論點(diǎn)，分別論述的論點(diǎn)叫做分論點(diǎn)。用來(lái)證明論點(diǎn)的材料就是論據(jù)，常見(jiàn)的論據(jù)有作者舉的例子和講的道理。請(qǐng)同學(xué)們找一找本文的中心論點(diǎn)是什么？有哪些分論點(diǎn)？論據(jù)是什么？
生：本文的中心論點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”。
生：“事物的正確答案不止一個(gè)”是一個(gè)分論點(diǎn)，論據(jù)就是那道四個(gè)答案都正確的選擇題。
生：還有一個(gè)分論點(diǎn)，就是“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試�！闭摀�(jù)有兩個(gè)，一是約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)；另一個(gè)是羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲。
師：看來(lái)同學(xué)們掌握的不錯(cuò)。議論文就是用論據(jù)論證論點(diǎn)是正確的。最后一段三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都可以看成一個(gè)分論點(diǎn)，你能列舉一兩個(gè)事例證明它是正確的嗎？
生：我來(lái)證明有創(chuàng)造力的人“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去�！蓖咛乜匆�(jiàn)開(kāi)水把水壺的壺蓋頂起來(lái)了，他留心觀察，認(rèn)真思考和研究，終于改良了蒸氣機(jī)。
生：我再補(bǔ)充一個(gè)例子，牛頓看見(jiàn)熟透的蘋果落下來(lái)了，他想蘋果為什么不落向天空呢？他抓住這個(gè)細(xì)小的想法，認(rèn)真研究，最后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
五、課堂總結(jié)
師：說(shuō)得很好。今天我們學(xué)習(xí)了美國(guó)實(shí)業(yè)家邏迦費(fèi)因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》，我相信每個(gè)同學(xué)都有收獲，哪位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下自己的收獲好嗎？
生：現(xiàn)在我認(rèn)為自己是一個(gè)有創(chuàng)造力的人。我還知道了判斷一篇文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，快速把握文章主要內(nèi)容的方法，還學(xué)習(xí)了一些議論文的知識(shí)。
師：說(shuō)得很好，很全面。語(yǔ)文能夠給人們以智慧，我衷心地祝愿同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文，增長(zhǎng)智慧。下課！
評(píng)課：用語(yǔ)文的方式讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文
評(píng)課者：肖培東
黃厚江老師把本色語(yǔ)文的內(nèi)涵概括為兩句話：把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文教，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。吳如廠老師的課也是本色的，改用黃老師的話說(shuō)，是用語(yǔ)文的方式讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。
一、愛(ài)，需要語(yǔ)文的理由。
正如，課堂伊始，那位同學(xué)所說(shuō)的“說(shuō)實(shí)話，我不喜歡這篇文章”，《事物的正確答案不止一個(gè)》確實(shí)不是一篇受學(xué)生歡迎的文章，事實(shí)上，作為教師，好多也不太喜歡教學(xué)此課。這篇美國(guó)實(shí)業(yè)家邏迦費(fèi)因格寫的文章，雖說(shuō)是一篇議論文，但在論述上是比較復(fù)雜的，論點(diǎn)、分論點(diǎn)的理解對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在有點(diǎn)難度。再加上議論文本身的特點(diǎn)，“既沒(méi)寫動(dòng)人的故事，也沒(méi)寫生動(dòng)的人物，也沒(méi)寫優(yōu)美的景物，只講道理，比較枯燥”，學(xué)生說(shuō)不喜歡也有他們的理由。
但教師知道，這是標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，是學(xué)生還沒(méi)有理解課文的問(wèn)題。所以，教師就和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度，制定了兩條標(biāo)準(zhǔn)，歸結(jié)為“文質(zhì)兼美”，這兩條標(biāo)準(zhǔn)不是一般的標(biāo)準(zhǔn)，它緊扣的是“語(yǔ)文”二字，體現(xiàn)的是工具性與人文性的統(tǒng)一。于是整個(gè)教學(xué)就是圍繞著這兩個(gè)方面展開(kāi)了，先是“把握內(nèi)容”，通過(guò)梳理文章，把握文章中心，一致認(rèn)為，作者闡述的“任何人都擁有創(chuàng)造力”，這一觀點(diǎn)很重要，給人以啟迪，值得一讀；接著教師又引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度，“分析寫法”，學(xué)生從“用詞、修辭、過(guò)渡、開(kāi)頭、結(jié)尾、全文結(jié)構(gòu)等等方面”讀出了文章語(yǔ)言形式的美，并愛(ài)上了這種美；最后教師又引入“學(xué)習(xí)新知”，從中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)三個(gè)方面進(jìn)一步清晰文章的論述之美，讓學(xué)生愛(ài)上課文�？梢哉f(shuō)，吳老師在課堂上所做的，就是在語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)之下，帶領(lǐng)學(xué)生尋找語(yǔ)文的理由，由“不喜歡”走向“喜歡”，用語(yǔ)文的魅力吸引學(xué)生關(guān)注的目光。
讓學(xué)生愛(ài)上課文的理由可以很多，但吳老師選擇的是語(yǔ)文的理由，這是對(duì)語(yǔ)文本體的堅(jiān)守，是對(duì)語(yǔ)文課堂的堅(jiān)守！
二、愛(ài)，要用語(yǔ)文的方式。
用怎樣的方式尋找“語(yǔ)文的理由”？答案是語(yǔ)文的方式。在“把握內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師會(huì)讓學(xué)生大談創(chuàng)造性思維的重要性，把語(yǔ)文課上成思想品德課。但吳老師不是這樣，雖然尋找的“內(nèi)容”值得一讀，但是尋找的方式必須是語(yǔ)文的。課堂上，吳老師說(shuō)了這么幾句話：“有的文章讀一遍，同學(xué)們就可以知道它寫了什么人，或者記了什么事、寫了什么景、狀了什么物、介紹了什么知識(shí)，可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣，它到底寫了什么內(nèi)容呢？你們有什么好的讀書(shū)方法可以快速把握課文內(nèi)容嗎？”這幾句話在指出“這一篇”文章特質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找的是讀“這一篇”文章的方法。也就是說(shuō)，“內(nèi)容”固然重要，但尋找的方法更重要。正如錢夢(mèng)龍老師所說(shuō)的，語(yǔ)文就是老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。教師要授之以漁，要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。
接著，吳老師“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，用做批注或者劃中心句的方法，提取文章各段關(guān)鍵信息”，用PPT提供方法的支架，指出“這樣提取了各段關(guān)鍵信息以后，再把這些信息串起來(lái)，可以加一些過(guò)渡詞句，就成了本文的‘濃縮版’，課文寫了什么內(nèi)容就容易把握了”。在“分析寫法”、“學(xué)習(xí)新知”等環(huán)節(jié)中，吳老師也都是從“怎么讀”的角度切入教學(xué)，讓學(xué)生讀而有法。
一把鑰匙打開(kāi)一把鎖，教師帶領(lǐng)學(xué)生用這把語(yǔ)文的鑰匙，打開(kāi)了這篇文章的大門，讀懂了文章的內(nèi)容。從“隔”到“融”， 教師立足于讀懂寫什么，初步了解論說(shuō)文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生收獲的不僅是文章的內(nèi)容，更是讀懂課文的方法，真正是在“用教材教”。
吳老師的《事物的正確答案不止一個(gè)》一課，值得學(xué)習(xí)的地方還有很多，比如對(duì)學(xué)生的充分尊重，承認(rèn)學(xué)生的“不喜歡”，正視學(xué)生的“不喜歡”，并在教學(xué)中讓學(xué)生在潛移默化中變得“喜歡”，這種尊重本身需要極大的教學(xué)勇氣和教學(xué)智慧，這在語(yǔ)文飽受詬病的今天，尤其值得稱道。但最值得稱道的應(yīng)該還是，這種對(duì)“不喜歡”的轉(zhuǎn)化，是用語(yǔ)文的方式讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的，因?yàn)檫@是一個(gè)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該做的，必須做的，但卻還有很多教師沒(méi)做到的。
[用語(yǔ)文的方式讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文--《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)（肖培東）]相關(guān)文章：