《沁園春雪》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(蘇教版八年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-1-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：在我們唱紅歌、頌祖國的日子里，不能不想起一位曾經(jīng)引起世界矚目的偉人--毛澤東毛澤東不僅是偉大的革命家、政治家、軍事家，還是一位大詩人今天我們就走近大詩人--毛澤東

毛澤東一生寫過許多詩詞，其中最具有代表性、最具影響力的就屬《沁園春雪》了今天，我們一起品讀這首詩（板書課題）

（二）明確任務(wù)，目標(biāo)引領(lǐng)

美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、反復(fù)誦讀，理解詩意

2、品味精煉優(yōu)美的語言特色

（三）資料助讀，檢查預(yù)習(xí)

新課標(biāo)要求學(xué)生能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”首先指名學(xué)生介紹關(guān)于詞的相關(guān)知識和有關(guān)時(shí)代背景、影響，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，爭取由學(xué)生自主介紹完整，教師做總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀

1、了解一些有關(guān)詞的知識（看大屏幕，請一名學(xué)生朗讀）

詞，又稱長短句一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名；“雪”，是這首詞的題目

2、這首

詞寫于1936年2月，公開發(fā)表在1945年，看這兩個(gè)特定的時(shí)代背景，（看大屏幕，請一名學(xué)生朗讀）

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞

1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心

3、這首詞的公開問世，曾在重慶的文壇和政壇引起極大的反響（播放有關(guān)“重慶談判及這首詞公開后在當(dāng)時(shí)的政壇和文壇引起強(qiáng)烈反響”的一段視頻）

過渡：這首詞到底有怎樣的氣勢和魅力呢？我們來聽聽藝術(shù)家方明老師聲情并茂的朗誦

（四）初讀課文，整體感知

1、學(xué)生聽范讀（學(xué)生看視頻，注意模仿）

2、下面我們來學(xué)習(xí)朗誦這首詞：看要求，先試讀，自由讀，然后分別請同學(xué)單個(gè)讀、齊讀朗讀要求：①讀出激越豪壯的情調(diào) ②讀出重音，注意停頓、速度、節(jié)奏

請同學(xué)們朗讀時(shí)，注意思考：詞的上下兩片各寫了什么內(nèi)容

上片：繪北國壯麗雪景，抒愛國之情

下片：評歷史人物，贊當(dāng)代英雄

新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)

（五）合作探究，問題研討

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以多媒體出示問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)

這節(jié)課，主要探討的問題如下：

（一）理解、賞析上闋

1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是概括描寫雪景的？哪些語句是具體描寫雪景的？

2、作者對雪景的具體描述，由哪個(gè)詞領(lǐng)起？作者望見了哪些景觀？想一想，作者為什么會選擇這些景物？有什么深意？

教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補(bǔ)充、明確

明確：靜景--長城、大河詩人在“望”中見“長城”“、大河”，并借助想象感受到“長城”“、大河”的全貌全景，是熱愛并誓死保衛(wèi)中華大地的反映，在東北全部、華北部分國土已經(jīng)淪喪，神圣的抗日戰(zhàn)爭即將開始之際，寫“長城”，寫“大河”，不能不寓有深意它蘊(yùn)含著“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國”的意思，激發(fā)了廣大人民群眾的民族自豪感，鼓舞著全國人民奮起保衛(wèi)我們美麗富饒的祖國河山

動(dòng)景--群山、高原寫出了北方冰雪世界中群山與高原形象的雄偉作者化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，原因有三：第一，視覺因素第二，精神因素作者精神振奮，意氣風(fēng)發(fā)，因而在他的心目中，大自然也生機(jī)勃勃，生動(dòng)活躍第三，時(shí)代因素中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，運(yùn)用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強(qiáng)的性格可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的斗爭精神和英雄氣概

3、上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景？寫出景物的什么特點(diǎn)？

明確：這三句由寫實(shí)轉(zhuǎn)入想像，翻出一派新的氣象，把人引入到一個(gè)輝煌的境界里去寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩

4、作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？

明確：胸懷博大寬廣；氣魄雄偉曠達(dá)；對祖國山河的熱愛

（二）理解、賞析下闋

教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補(bǔ)充、明確

1、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

明確：承上啟下這一過渡使全詞渾然一體，成為一個(gè)有機(jī)的整體，給人嚴(yán)絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情

2、“引”也是個(gè)領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都有雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響

3、對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個(gè)詞對他們作了總的評價(jià)，請找出這個(gè)詞并品味含義

明確：“惜”

品味“惜”字的豐富含義：第一，惜中含褒肯定他們是英雄人物，同時(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W(xué)才華欠缺第三，他們的不足是由于時(shí)代、階級局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概

4、討論：誰是真正的英雄？

明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更偉大的抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，還應(yīng)該是詩人的自況這是詩人的自信和自勵(lì)，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言這是全詞的主旨所在

（六）重點(diǎn)研讀，品味語言

新課標(biāo)對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要內(nèi)容，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實(shí)，品味語言能幫助學(xué)生形成良好的語感，發(fā)展思維能力應(yīng)教給學(xué)生品味語言的方法，可以首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，如個(gè)別讀，齊讀，分角色讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華

（七）體驗(yàn)反思，拓展延伸

拓展閱讀毛澤東《沁園春長沙》，說一說你從毛主席詩詞中體會到了哪些美？

這一環(huán)節(jié)可以拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待等等

（八）交流感受，總結(jié)升華

新知識的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知、思維、參與能力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華

以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師

、學(xué)生分組討論上闋中自己喜歡的句子，并說出喜歡的原因。

教師主要對下面的幾個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥：

生一：我讀著“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，這幾個(gè)句子讓人仿佛看到一輪紅日噴薄而出，給大地披上了紅紗，皚皚白雪在紅日的映照下，宛如青春美少女一般嫵媚動(dòng)人。

生二：我喜歡“千里冰封，萬里雪飄”這兩句，冰封是寫地面，雪飄是寫空中，動(dòng)靜結(jié)合，讀后感覺眼前仿佛出現(xiàn)了一座巨大的粉妝玉砌的宮殿，還不時(shí)有雪花飄飄悠悠落下來，好富有詩意又好壯觀！

生三：我喜歡“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這幾句，運(yùn)用了對偶、比喻和擬人的修辭方法，起伏的群山像一條條銀蛇在舞動(dòng)，大片大片的高原像白象在奔跑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，雪山與藍(lán)天相交接，似乎是在和天公比高低呢！那種遼闊的感覺令人心曠神怡！

該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是培養(yǎng)學(xué)生品味詩歌的能力，學(xué)會欣賞詩歌，針對教學(xué)目標(biāo)二設(shè)置的。

2、分析上闋的層次結(jié)構(gòu)。

概括寫具體寫想象寫（板書)

3、學(xué)生齊讀上闋兩遍，再合上書齊背，檢查背誦情況。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：研讀下闋（該環(huán)節(jié)包括六個(gè)小的環(huán)節(jié)，用時(shí)10分鐘）

1、找出下闋中的過渡句，并指出過渡句的作用。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄竟折腰。

2、“引”出歷史上哪些英雄人物？這些人物原來在大家頭腦中是什么樣子？

戰(zhàn)功赫赫、當(dāng)世梟雄、封建帝王都對中國歷史做出過巨大貢獻(xiàn)。

3、作者用哪個(gè)字對他們進(jìn)行評價(jià)的呢？

“惜”

“惜”中含褒，肯定他們，就是肯定中華民族是一個(gè)英雄輩出的民族；

“惜”中含貶，在贊揚(yáng)他們長于武功的同時(shí)，委婉指出短于文治的缺點(diǎn)（略輸、稍遜、只識）；

“惜”中寓志，“惜”并不是苛求古前人，蘊(yùn)含無產(chǎn)階級后來居上豪邁氣概，及超越歷代英雄人物的自信。

4、理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

“今朝”是一個(gè)新的時(shí)代，新的時(shí)代需要新的風(fēng)流人物。“風(fēng)流人物”是指能建功立業(yè)的英雄人物，就是今天的無產(chǎn)階級和廣大的人民群眾。當(dāng)時(shí)作者正欲東渡黃河，大展宏圖，這句詞正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概。這是詩人堅(jiān)定的自信和自勵(lì)，是決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這句詞也是全文的主旨句。”

同學(xué)們的人生剛剛起步，應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的志向，具有天下大任，舍我其誰的胸懷，做21世紀(jì)的主人，做新時(shí)代的風(fēng)流人物。

5、分析下闋的層次結(jié)構(gòu)。

過渡評古論今（板書）

6、自由背誦下闋，教師檢查背誦情況。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生品位詩歌的能力，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，完成目標(biāo)三的要求。

第七個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

看黑板小結(jié)，總結(jié)本課語言的表達(dá)方式，疏通整篇文章的結(jié)構(gòu)。

該環(huán)節(jié)讓學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容簡單回顧，梳理所學(xué)知識，對整篇文章的把握更系統(tǒng)，更條例。

第八環(huán)節(jié) 比較閱讀 (4分鐘）

用幻燈片展示柳宗元的五言絕句《江雪》千山鳥飛絕，

萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

比較這首詩與《沁園春雪》在感情基調(diào)上有什么不同？

《江雪》是柳宗元政治變革失敗以后，被貶永州時(shí)寫的，他的政治理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，借詩來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，就是那個(gè)孤芳自賞、獨(dú)釣寒江的蓑笠翁。然而柳宗元與革命領(lǐng)袖的胸襟是不可同日而語的，當(dāng)時(shí)的毛澤東正欲東渡黃河，大展身手，他寫的詞也意境開闊，氣魄宏大，充滿了熱愛祖國山河、以天下為己任的豪情壯志，顯示出一代革命領(lǐng)袖偉大的氣魄和胸懷。

該環(huán)節(jié)的設(shè)置，是讓學(xué)生知道同樣是寫雪景，不同的人，人物的心情不同，內(nèi)容是不一樣的，對比襯托毛主席的偉大胸襟，他的詞意境開闊，氣魄宏大，充滿了“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概。

第九環(huán)節(jié) 作業(yè)布置

1、背誦、默寫這首詞

2、同學(xué)們，學(xué)了毛澤東同志的詞不禁讓我們心情激動(dòng)，想到我們的田莊一中現(xiàn)在也是面貌一新，蒸蒸日上，仿照課文以《沁園春學(xué)校》為題，填一首詞。

該作業(yè)的布置是讓學(xué)生學(xué)以致用，試著來寫《沁園春》，能讓學(xué)生加深對這個(gè)詞牌的了解。

下面我再說說我的板書設(shè)計(jì)

五、板書設(shè)計(jì)

板書是這節(jié)課的綱要，起到提綱挈領(lǐng)的作用，就像一個(gè)微型教案，能使學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識使知識更系統(tǒng)化。

沁園春雪

毛澤東

1936.2

上闋寫景概括寫具體寫想象寫