【設(shè)計(jì)理念】
語(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。本文語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟名人的好文章。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“貝多芬如何與命運(yùn)作不屈的斗爭(zhēng)”這一問(wèn)題，通過(guò)朗讀、研討、對(duì)話、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中感悟貝多芬的精神，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和韻味。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力
�。�1）查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�2）探究幾個(gè)難句的含義，把握文章內(nèi)容。
�。�3）體會(huì)課文中出色的肖像描寫(xiě)，學(xué)習(xí)從肖像描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進(jìn)一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新型的學(xué)習(xí)方法。
�。�2）通過(guò)上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，提高學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
（3）通過(guò)對(duì)課文中疑難問(wèn)題的探究，理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文中出色的肖像描寫(xiě)。
�。�4）通過(guò)人物速寫(xiě)練習(xí)，學(xué)習(xí)塑造人物的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過(guò)欣賞貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)貝多芬的熱愛(ài)。
�。�2）學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，形成堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力；
２、是學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技法；
３、學(xué)會(huì)怎樣正確對(duì)待人生道路上的困難或不幸；
【教學(xué)難點(diǎn)】
選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處。
【教學(xué)方法】引趣法，示例法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，對(duì)比法，研究法
【教學(xué)手段】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬--這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。
二、閱讀材料，了解作家作品。
1.作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯都德（Alphonse Daudet，1840年5月13日－1897年12月17日），法國(guó)寫(xiě)實(shí)派小說(shuō)家。都德生于法國(guó)南部普羅旺斯地區(qū)的尼姆，1858年他為了謀生開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。1868年都德出版長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》，1869年出版短篇故事集《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》，受到很多讀者歡迎。1873年發(fā)表了《月曜故事集》，其中《最后一課》選取了法國(guó)把阿爾薩斯和洛林割讓給德國(guó)歷史背景下的最后一堂法語(yǔ)課，描寫(xiě)的令人感動(dòng)。1874年《小弗洛蒙特和大黎斯雷》讓他成為當(dāng)時(shí)最偉大的小說(shuō)家之一，1897年12月17日都德去世，葬入拉雪茲公墓。
2 .寫(xiě)作背景：《最后一課》寫(xiě)的是1870-1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘法國(guó)被迫賠款50億法郎，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ) 。
3.藝術(shù)鑒賞
（1）它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事；（2）它大都采用擬人化的象征手法；童話的情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，而且富有濃厚的趣味性。
三、積累與運(yùn)用
（1）給下列多音字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
女傭(yōng) 重荷(hè) 喪(sàng）失
傭 荷 喪
傭(yòng)金 荷(hé)花 喪(sāng)亂
深suì chóu 躇 喧xiāo níng 重 pán 石
（2）解釋下列詞語(yǔ)的含義。
喧囂：（聲音雜亂；不清凈） 雜亂無(wú)章：（略）
惹人注目：（讓人注意）
四、整體感知
1、本文層次清晰，是按照拜訪的先后順序，從三個(gè)角度表現(xiàn)貝多芬這一形象的。請(qǐng)瀏覽全文，思考，然后具體說(shuō)說(shuō)是從哪三個(gè)角度表現(xiàn)的？（強(qiáng)調(diào)“具體”）
（首先，從女傭--貝多芬日常生活見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)；接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象；最后，作者讓主人公自己開(kāi)口袒露其內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。）
2、明確文章層次
（1）、你從課文中讀出了怎樣的一個(gè)貝多芬？（表面孤獨(dú)、邋遢、暴躁，內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)�。�?/p>
（2）、文章是如何向我們展現(xiàn)這些內(nèi)容的？（從三個(gè)不同的角度：女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述。）
（3）、從寫(xiě)作的角度這三個(gè)方面有什么不同嗎？（“女傭的介紹”屬側(cè)面描寫(xiě)，“我的觀察和貝多芬的自述”屬正面描寫(xiě)。）
（4）、人物性格在文章前后有什么不同？（女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨(dú)、邋遢、暴躁的，貝多芬自述的內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)�。�?/p>
五、品讀課文，賞析句子。
認(rèn)真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然后分小組討論，弄懂這些句子的含義，最后和全班同學(xué)交流。
1．“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思？
（這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，難以接近，而客人竟然來(lái)拜訪他，為此他感到吃驚。同時(shí)也表現(xiàn)了他的幽默風(fēng)趣。）
2.貝多芬為什么說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”？
(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音，所以說(shuō)，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。）
3.“你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！比绾卫斫膺@句話的意思？
（貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”與“巴望”表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心。）
4.“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？
(“永恒”指的是音樂(lè)藝術(shù)。貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越聲音，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)將成為他永遠(yuǎn)忠實(shí)的朋友，永遠(yuǎn)陪伴他，撫慰他的心靈，傳達(dá)他的心聲)
5.“請(qǐng)看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯朵夫》，在那本大書(shū)里流淌著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的�！边@句話應(yīng)如何理解？
（《約翰克里斯朵夫》以集中表現(xiàn)克里斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，表現(xiàn)了克里斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求�？死锼苟浞虻慕�(jīng)歷與性格和貝多芬相似�！都s翰克里斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。）
6.“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”這句話是什么意思？
（貝多芬以他全部的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里已成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能真正傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”。）
六、走進(jìn)貝多芬心靈，感受貝多芬形象。
1.讀完全文，你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？（用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）其中，最讓你感動(dòng)的是他的什么精神？
（獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。）
（面對(duì)不幸遭遇，頑強(qiáng)抗?fàn)帲锤矣凇岸笞∶\(yùn)的咽喉”）
2.我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。
（貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，表現(xiàn)出軟弱。）
七、課外作業(yè)
課后聽(tīng)聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
我們通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了貝多芬作為偉大音樂(lè)家以及與苦難命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠⑿鄣男蜗蟆１竟?jié)課，我們要進(jìn)一步走進(jìn)課文，看看作者是如何把貝多芬的形象呈現(xiàn)給我們的。
二、檢查上節(jié)課課外作業(yè)。
（示例：聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶--絕望--不甘--抗?fàn)帯?
三、品讀探究，把握人物內(nèi)核。
1、當(dāng)貝多芬看到客人在紙上寫(xiě)下的“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬(wàn)千觀眾，使他們了解您真實(shí)的好靈魂�！睍r(shí)，他為什么眼里閃動(dòng)著淚花？（他內(nèi)心孤獨(dú)，他渴望得到理解。）
2、你從哪些地方讀出了貝多芬的孤獨(dú)？（貝多芬的孤獨(dú)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：對(duì)待客人的態(tài)度、雜亂無(wú)章的環(huán)境、邋遢不整潔的衣著、悲苦的面部表情、孩子對(duì)他的模仿與嘲笑。）
3、這樣一個(gè)孤獨(dú)的貝多芬內(nèi)心里卻充滿了激情和不屈，你從下面這兩句話里讀出了人物怎樣的心態(tài)？
A、一株樹(shù)也比一個(gè)人好……（一方面體現(xiàn)了他在社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好）
B、我--一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。（正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。）
4、作者是如何評(píng)價(jià)貝多芬這種境況的？（帶來(lái)了苦難，但同時(shí)也帶來(lái)了與人世的喧囂隔絕的安靜。）
【這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是抓住一些重要詞句進(jìn)行品讀，深入體會(huì)人物外表與內(nèi)心的矛盾與統(tǒng)一，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力�！�
四、再讀課文，探究寫(xiě)法。
1.作者主要運(yùn)用了什么手法來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？（肖像描寫(xiě)）
2.跳讀課文，圈畫(huà)出這些語(yǔ)段，反復(fù)誦讀，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
（主要集中在6、7、9節(jié)。這些描寫(xiě)抓住了人物特征，表現(xiàn)出了他的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳舊甚至是不整潔的”的衣飾，“拖在后面的”“早已失效的助聽(tīng)器”“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都印證著他窘迫的生活和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子” 的寬闊的雙肩，“有力的大手”“有一種不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都顯示著他對(duì)于不幸遭遇和苦難命運(yùn)的不屈服不妥協(xié)的抗?fàn)幰庵�。說(shuō)明他是敢于“扼住命運(yùn)咽喉”的英雄。）
五、寫(xiě)作啟迪。
1．課文對(duì)于貝多芬形象的刻畫(huà)，告訴我們，寫(xiě)人物，要抓住其外貌特征，通過(guò)具體的描寫(xiě)，展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格特征。
2.本文所展示的貝多芬的精神，可以作為我們寫(xiě)作文時(shí)哪些題目或話題的寫(xiě)作素材呢？
（示例：“抗?fàn)帯薄爸泵娲煺邸薄ⅰ按煺郏ɡщy）是勇敢者的‘助推器’，是怯懦者的腐蝕劑”……）
教學(xué)反思
教學(xué)完課文《音樂(lè)巨人貝多芬》，感觸最深的就是：時(shí)代在發(fā)展前進(jìn)，當(dāng)今是信息時(shí)代，資訊傳媒發(fā)達(dá)，我們的學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道非常廣泛，速度非常迅速。我們教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧。
我們的語(yǔ)文教材中選用的課文蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文資料的反應(yīng)也往往是多元的，因此作為教師，我們應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生“模仿式”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們不同的理解。只要真正以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們都樂(lè)于學(xué)習(xí)。尤其是在教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)上，注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性，尊重學(xué)生自己的感悟和體驗(yàn)，采用合作與會(huì)話的方式，使每個(gè)學(xué)生把具有個(gè)性色彩的感受、理解得到了豐富與完善，使個(gè)人在自主閱讀中生成的疑問(wèn)得到了解決。
按照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動(dòng)地位，霸著講臺(tái)照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解，這就要求我們教師必須對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)和充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵(lì)的語(yǔ)言，平等的態(tài)度，營(yíng)造一種民主開(kāi)放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被打開(kāi)，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
有時(shí)，我感覺(jué)自己是一名平和的節(jié)目主持人，引導(dǎo)著學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自己的體驗(yàn)，自己的故事；有時(shí)，我又希望自己成為一名學(xué)者，有精辟的見(jiàn)解與闡述，為學(xué)生點(diǎn)撥和補(bǔ)充，能夠給學(xué)生有益的啟示。
李洪波
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