浙江省平湖市黃姑中學(xué) 賈龍弟
師：作者說“愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存任何幻想”，你對作者的這一“單純”是怎么理解？
生：也就是“對鳥并不存任何幻想”，也就是不能把我們的想法強加到鳥的身上。
師：對的，比如作者舉的那個例子，人們?yōu)榱嗽鎏碓娨�，把“杜鵑啼血”的事情強加在“杜鵑”身上，其實根本沒有這回事。
生：愛就是愛，簡簡單單，這可能就是單純吧�。ㄉΓ�
師：那么課文中還有沒有變味的，不單純的愛呢？
生：有，第二節(jié)中寫到“提籠架鳥的人”和“胳膊上架著的鷹”的人，這些人對鳥的愛就不單純，把鳥關(guān)進籠子賞玩，自己悠閑了，鳥卻受罪了。
師：是啊，本來可以自由自在地在樹林里嬉戲，在天空中翱翔，但現(xiàn)在卻被以“愛”的名義囚禁起來了。真是悲哀！這樣的愛，確實不單純，這樣做的人確實不應(yīng)該。作者對這樣的人，這樣的愛，態(tài)度怎樣？
生：嘲諷的態(tài)度。
師：怎么看出來的？
生：“優(yōu)待”這個詞加了引號，說明這只是人類的一廂情愿，鳥是在受罪，有點諷刺的味道。
師：哦，你是從引號的否定用法來分析的。就這個句子，同學(xué)們自由朗讀一下，看看這種諷刺的味道還體現(xiàn)在哪些地方？
（學(xué)生思考，困惑）
師：再讀讀這個句子。
生讀：籠子里的鳥更不用說，常年的關(guān)在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風(fēng)的棉罩，十分的“優(yōu)待”，但是如果想要“搏扶搖而直上”，便要撞頭碰壁。
師再讀，特別重讀了這些關(guān)聯(lián)詞。
生：哦，是關(guān)聯(lián)詞。
生：我感覺不僅僅是這些關(guān)聯(lián)詞，還有這些詞，如“方便”、“十分”、“撞頭碰壁”，都很幽默，讀了想笑。
生：“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于在標(biāo)本室里住著罷?”兩個“大概是”，也感覺諷刺的味道很濃烈。
生：“哪里有半點雄視昂藏的神氣?”反問句，語氣中包含了對鷹的同情和對人類強烈的憤懣之情。
師：這樣，大家已經(jīng)在品味語言的過程中，漸漸把握了梁實秋散文原因閑適幽默的風(fēng)格。作者是不滿于這種愛的方式的。那么，作者真是在單純的愛嗎？
學(xué)生閱讀思考。
生：是的。作者說：“世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的�！彼自捳f：“情人眼里出西施”，單純的愛鳥，所以才會覺得，鳥是最俊俏的。
師：能具體找出描寫文句說明嗎？
生：“它倏地振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘�！边@句話，我覺得寫得很好，很有感情。
師：那你能說說怎么好嗎？
生說不出來。
師：你發(fā)現(xiàn)這個句子哪個詞特別多？
生：“它”字。
師：我們很可能就會省略其中幾個“它”字，作者為什么那么用呢？
生：老師，是不是說明作者的目光一直追隨著這只美麗的鳥呢？
師：很好，這樣的愛是專注的，深厚的，單純的，單純的愛，就是要相伴不分離。
生：“看他高踞枝頭，臨風(fēng)顧盼--好銳利的喜悅刺上我的心頭�！蔽覐摹按獭边@個詞中看出，鳥的喜悅深深地感染了我，讓我麻木的心靈一震，再也忘不掉了。只有單純的愛，才會這么強烈。
師：因為那只“高踞枝頭，臨風(fēng)顧盼”很開心，所以，我也很開心，是嗎？這是“樂其所樂”��！文中還有“樂其所樂”的地方嗎？
生：“不知有多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起�！睆倪@句話里可以看出作者很享受鳥的叫聲，清晨鳥叫得歡，他開心。
師：文中哪個詞最能體現(xiàn)這種“樂其所樂”的美妙？
生：“喚”，就像媽媽每天喚我起床，很溫暖，充滿了愛意。
師：是啊，因為愛，所以愛，所以才會有“樂其所樂”的美妙。
生：我覺得作者對鳥的愛也不是單純的。
師：為什么呢？從文中找出證據(jù)。
生：因為作者在第六節(jié)的最后說：“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了�！泵鎸@么可憐的麻雀，作者卻說沒空閑替他悲哀。我覺得作者說的愛有點假。
師：是的，人非草木，孰能無情，面對寒風(fēng)中發(fā)抖饑餓的麻雀，口口聲聲說愛鳥的人，怎么說沒空同情呢？
生：我覺得作者的愛還是真的，單純的，因為……
一場激烈的爭論以后，教師ＰＰＴ出示：
我寫的動機很簡單，我愛鳥嬌小輕盈、玲瓏美妙的身軀、自由跳躍的姿態(tài)，更愛它婉轉(zhuǎn)清脆的聲音。但是我不是提籠架鳥的人，我只是心里虔誠深愛著。
-----梁實秋
師：愛就三個字，那么單純，愛就一個句號，不是豪言壯語，激情澎湃，而恰恰是平平淡淡，平和圓滿！一起朗讀。
生齊讀：我愛鳥。
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