語(yǔ)文七年級(jí)上人教版（新疆專(zhuān)用）6《我的老師》導(dǎo)學(xué)案

發(fā)布時(shí)間：2016-2-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 激發(fā)思維

1、體會(huì)作者文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情，培養(yǎng)尊敬、熱愛(ài)老師的良好品德。　

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。

3、學(xué)習(xí)本文線索的運(yùn)用。

4、揣摩文章的語(yǔ)句。

二、知識(shí)點(diǎn)撥啟迪心智

（一）基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)積累

1、字音字形

黑痣（zhì）魏�。╳ēi）榆錢(qián)（yú ）褪色（tuì）卜問(wèn)（ bǔ ）時(shí)辰（chén）

模仿（mó ）模樣（ mú ）焚香（fén）磕（kē ）

2、詞語(yǔ)積累

溫柔：溫和柔順（多用于形容女性）。心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。

依戀：留戀，舍不得離開(kāi)。糾紛：爭(zhēng)執(zhí)的事情。

熱戀：本課是親熱難舍的意思。

3、作家簡(jiǎn)介：

魏巍，現(xiàn)代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。河南鄭州人。1920年6月生于一個(gè)城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，并勉強(qiáng)上了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達(dá)延安。1938年4月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。他一直生活在戰(zhàn)士之中。解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，在行軍的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，參加了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等。

4、了解記敘六要素：

　　記敘一件完整的事情，必須交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及這件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。要素的交待有兩種方式： ① 由作者一一列出，是直接交待。②間接交待記敘的要素，即通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等方式交待記敘的要素。弄清記敘的要素，有助于弄清事情的來(lái)龍去脈，理解文章的主要內(nèi)容。閱讀寫(xiě)人敘事的文章，就要注意記敘要素，從而理清文章脈絡(luò)、理解主題。例：“夢(mèng)里尋師”一事，其要素分別是--時(shí)間：一個(gè)夏季夜里；地點(diǎn)：家里當(dāng)屋；起因：想念蔡老師；經(jīng)過(guò)：熟睡中突然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外走，去找老師；結(jié)果：被母親拉回，勸說(shuō)了一會(huì)，才睡熟了。交代清楚六要素，敘事也就具體、完整了、但并不是每一件事都要六要素齊全，如果只是擺出某種現(xiàn)象或略寫(xiě)某事就能達(dá)到寫(xiě)作目的，也可根據(jù)情況略去一些要素。

(二）學(xué)海導(dǎo)航，要點(diǎn)探究

1、說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的一位老師。

2、本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)?

本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。

3、本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?這樣安排有什么好處?

共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩(shī)；⑤我們看老師寫(xiě)字；⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。

4、這些事是如何貫串起來(lái)的？次序可以不可以打亂？為什么？

（1）本文有一條感情的線索--回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事，始終貫穿著“愛(ài)”--老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師的強(qiáng)烈的思想感情。（2）這七件事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深�？梢�(jiàn)次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

5、在橫線上填出合適的形容詞，并找到相關(guān)語(yǔ)段來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。

蔡老師是一個(gè)_________________________________的老師。 (溫柔、熱情、慈愛(ài)、公正、偉大、熱愛(ài)孩子的)

“我”是一個(gè)_________________________________的學(xué)生。( 機(jī)靈純正、天真活潑、尊師好學(xué)的)

6、分析課文

(1)學(xué)習(xí)事件一假裝發(fā)怒(自擬小標(biāo)題，寫(xiě)在橫線上，以下均如此)

體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)作用：

★僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

“僅僅”限定“有一次”，說(shuō)明是僅有一次�！昂孟瘛�，意思是不過(guò)做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣�！坝迸c“落”相當(dāng)，說(shuō)明不是真打�！扒谩�，又是在“邊上”，也說(shuō)明不是真打，用詞極有分寸。全句表現(xiàn)了蔡老師愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系親密、融洽。

★我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。

“狡猾”是貶詞褒用，是“調(diào)皮機(jī)靈”的意思。“我”能夠看出老師是絕不會(huì)打“我們”的，觀察到“教鞭好像要落下來(lái)”只是老師嚇�！拔覀儭钡囊粋€(gè)動(dòng)作。

（2）學(xué)習(xí)事件二教我們跳舞

（3）學(xué)習(xí)事件三讓我們觀察蜜蜂

（4）學(xué)習(xí)事件四教我們讀詩(shī)

討論語(yǔ)序：“接近文學(xué)”、“愛(ài)好文學(xué)”能否顛倒？為什么？

“接近”在先，“愛(ài)好”在后，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，先接近，有了了解，才產(chǎn)生愛(ài)好。

（5）學(xué)習(xí)事件五看老師寫(xiě)字

體會(huì)第一句的表達(dá)效果。

這句連用兩個(gè)“怎么會(huì)不”，加強(qiáng)了語(yǔ)氣，抒發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自己老師的感情。若后一分句去掉“怎么會(huì)”容易發(fā)生歧義，表達(dá)效果不如原句。

體會(huì)后兩句詞語(yǔ)的表達(dá)作用：“圍上去”，“默默”，“急于模仿”。

流露出熱愛(ài)、依戀老師之情。

比較句子的表達(dá)效果：

①連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模仿。

②急于模仿她握鉛筆的姿勢(shì)。

第一句把賓語(yǔ)“她握鉛筆的姿勢(shì)”提到動(dòng)詞“模仿”前邊，突出學(xué)生們急于模仿老師范圍之廣，強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的影響和學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)及樂(lè)于接近。第二句則只表達(dá)了模仿執(zhí)筆姿勢(shì)，沒(méi)有第一句表達(dá)效果好。

（6）學(xué)習(xí)事件六排除糾紛

寫(xiě)出這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

起因：父親好幾年沒(méi)有回來(lái)，小“反對(duì)派”們借此奚落、欺負(fù)“我”。

經(jīng)過(guò)：蔡老師批評(píng)了他們，援助了“我”。

結(jié)果：蔡老師排除了一件小小的糾紛。

體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)作用：

有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)……

“不知道”，“值不值得”是委婉語(yǔ)，作者知道是值得寫(xiě)的。強(qiáng)調(diào)了事情雖小，而“在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈”，語(yǔ)意一轉(zhuǎn)，寫(xiě)出這事在孩子心目中的分量，表現(xiàn)蔡老師對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)懷及“我”的感激之情。

找出這段文字中的議論句、抒情句。

議論句：一個(gè)老師排除孩子世界里的……莫大的支持！

抒情句：在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。

（7）學(xué)習(xí)事件七夢(mèng)里尋師

體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)作用：

★放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。（作者小時(shí)候是個(gè)天真活潑的孩子，為什么此時(shí)變得沉默寡言了呢？你知道“無(wú)聲勝有聲”的含義嗎？）

無(wú)聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫(xiě)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，寫(xiě)出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的心情。

★蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！

如果將這句改為“我不知道蔡老師當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)她是多么的依戀！”你覺(jué)得表達(dá)的效果有什么不同？（全篇都用第三人稱(chēng)“她”，這里改用第二人稱(chēng)“你”，有什么好處？）

課文中的句子運(yùn)用了第二人稱(chēng)，仿佛面對(duì)著蔡老師在傾訴情感，感情顯得更加強(qiáng)烈和真摯。

★至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！（一般的說(shuō)，孩子多是盼望假期到來(lái)的。為什么作者這時(shí)覺(jué)得暑假“漫長(zhǎng)”？）

似乎反常的說(shuō)法，更顯得學(xué)生對(duì)老師的思念與摯愛(ài)。

7、假如作者在寫(xiě)這篇文章以后得知蔡老師的音訊，準(zhǔn)備給老師寫(xiě)一張明信片。你能試寫(xiě)一段文字表達(dá)作者對(duì)蔡老師的思念、尊重和熱愛(ài)之情嗎？

明信片都比較短，要特別注意內(nèi)容的精要，而蔡老師和“我”已多年不見(jiàn)了，所以明信片應(yīng)包括這樣一些基本內(nèi)容：①通過(guò)具體的情節(jié)或細(xì)節(jié)喚起老師對(duì)自己的回憶；②得體地表達(dá)自己對(duì)老師的思念和感激之情；③表達(dá)對(duì)老師的祝福。具體寫(xiě)法不求一律，可以有創(chuàng)意。

示例：

敬愛(ài)的蔡老師：

您好!

　　您還記得小學(xué)時(shí)那個(gè)用石板迎著您的教鞭、男扮女裝表演舞蹈的調(diào)皮男生嗎?您幫我排除糾紛后寫(xiě)的勸慰信我至今保存完好，您對(duì)我“心清如水”的評(píng)價(jià)激勵(lì)了我一生!老師，多年不見(jiàn)，我的感激永留心底，我的思念與日俱增!老師，我衷心地感謝您!

祝您

身體健康、桃李芬芳!

您的學(xué)生：魏巍　　

××年×月×日

（三）質(zhì)疑問(wèn)難，找出疑惑

1、自主探索，梳理疑難(個(gè)人困惑)：

2、互助合作，交流疑難(小組困惑)：

三、課時(shí)反饋分享成功

1、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

⑴ ①kè（嗑）瓜子 ②打kē（瞌）睡 ③kē（磕）破了頭

⑵ ①字條juǎn（卷）著埋在香爐里 ②發(fā)juàn（卷）子 ③入場(chǎng)quàn（券）

2、選出下面詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)全部正確的一項(xiàng)( B )

A．孤舟榆錢(qián) 退色勸慰

B．香爐糾紛磕頭牽掛

C．占據(jù) 黑痣姿式焚燒

D．卜問(wèn) 暑假純真宛惜

點(diǎn)撥：A．退-褪　C．式-勢(shì)　D．宛-惋

3、比較括號(hào)中的詞語(yǔ)，選擇最恰當(dāng)?shù)奶羁铡?nbsp;

(1)她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一________(擋、擊、迎、阻)，教鞭輕輕地________(砸、打、敲、抽)在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

(2)她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌唱的________(聲音、聲調(diào)、音調(diào)、調(diào)子)教我們讀詩(shī)。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的________(聲調(diào)、音調(diào)、調(diào)子、聲音)。

(3)今天想來(lái)，她對(duì)我的________(接觸、接受、接近、接收)文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的________(作用、影響、啟發(fā)、幫助)!

(4)至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的________(珍寶、珍藏、珍貴、珍奇)之一。一個(gè)孩子的________ (純凈、純潔、純真、純粹)的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!

(1)迎　敲　(2)音調(diào)　音調(diào)　(3)接近　影響　(4)珍寶　純真

4、引號(hào)有以下幾種基本用法：表特定稱(chēng)謂、表引用、表強(qiáng)調(diào)、表諷刺或否定。請(qǐng)你指出下面句中引號(hào)的作用。

可是在孩子群中，我的那些小“反對(duì)派”(1)們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒?jiǎn)?”(2)那時(shí)的我，真好像死了父親似的那么悲傷。

(1)________________(2)________________

(1)表特定稱(chēng)謂　(2)表引用

四、拓展延伸展現(xiàn)能力

最溫暖的墻　馬國(guó)福

①玲玲是一名中學(xué)教師。她的職業(yè)性質(zhì)決定了她要經(jīng)常與粉筆打交道。當(dāng)粉筆灰塵雪花一樣把她的世界裝點(diǎn)得銀裝素裹的同時(shí)，也悄然腐蝕著她的手指。

②幾年下來(lái)，她的右手拇指和食指結(jié)了厚厚的一層老繭。尤其是冬天，天冷的時(shí)候，她手上的老繭裂開(kāi)了口子，一堂課板書(shū)下來(lái)，疼痛不已。上課前擦的潤(rùn)膚油，不到幾分鐘就被粉筆灰吸得一干二凈。為了減輕疼痛，下課后她經(jīng)常用熱水袋捂住冰涼疼痛的手指。

③有一堂課，玲玲需要板書(shū)一黑板內(nèi)容，寫(xiě)到一半的時(shí)候，她手上的裂口流出很多血，染紅了手中的粉筆。坐在前排細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了老師手上的血。那點(diǎn)點(diǎn)血跡像梅花一樣，竟將白色的粉筆點(diǎn)綴得分外引人注目。

④玲玲拿出紙擦掉手上的血，繼續(xù)書(shū)寫(xiě)。不專(zhuān)心上課嘰嘰喳喳說(shuō)話的學(xué)生見(jiàn)狀后不再說(shuō)話。教室里靜極了，只聽(tīng)見(jiàn)粉筆頭在黑板上輕輕發(fā)出的沙沙聲，就像秋天的葉子，一片一片凋落在草地上發(fā)出的輕微聲音。

⑤第二天上課時(shí)，玲玲一走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的眼神和往常不一樣，有一種期待、一種激動(dòng)，那種神情意味深長(zhǎng)，就像捉迷藏的孩子希望自己的秘密不被人發(fā)現(xiàn)一樣。班長(zhǎng)喊起立，全班學(xué)生向老師問(wèn)好，他們并沒(méi)有把目光放在老師身上，眼睛全盯著講臺(tái)上的粉筆盒。這讓她感到很蹊蹺，莫非今天是什么特殊的日子?當(dāng)她從粉筆盒里拿出粉筆準(zhǔn)備書(shū)寫(xiě)時(shí)才發(fā)現(xiàn)。那些粉筆整整齊齊全部穿上了外套，一根根粉筆被五顏六色的彩紙裹了起來(lái)，像花園里多彩的花枝。

⑥玲玲以為學(xué)生們?cè)诤退_(kāi)玩笑，準(zhǔn)備撕掉包裹粉筆的彩紙時(shí)，學(xué)生們異口同聲地喊：“老師先不要撕。請(qǐng)先看看那些字!那紙上面有字。”

⑦玲玲輕輕撕開(kāi)紙，紙上密密麻麻寫(xiě)著：“老師，天冷了，我們看到你板書(shū)時(shí)手上流血，就用紙把粉筆包起來(lái)。這樣你寫(xiě)字時(shí)手就不會(huì)疼了!”在那些粉筆中有一支獨(dú)特的，沒(méi)有包紙，被一個(gè)硬殼的彩色筆筒包著。玲玲拿起來(lái)仔細(xì)一看，原來(lái)是一個(gè)已經(jīng)用盡，可以隨意擰著伸縮的唇膏筒!這是多么詩(shī)意美好的創(chuàng)意啊!這些純真的孩子，把母親用來(lái)化妝的唇膏筒也給拿來(lái)了。

⑧幾十雙眼睛盯著玲玲。玲玲的眼睛濕潤(rùn)了，淚水像地下泉水，慢慢地涌了出來(lái)。她微笑著向?qū)W生們道謝。轉(zhuǎn)過(guò)身，書(shū)寫(xiě)。粉筆灰像雪花一樣飄落，竟使這寒冬的教室顯得格外婆娑和嫵媚。握著那細(xì)細(xì)的粉筆，她感覺(jué)自己握著的不是一支粉筆，而是一雙雙溫暖的小手，一支支有力的櫓槳，在愛(ài)的海洋里劃呀劃。他們用薄薄的一張紙，在寒冬，給老師筑起了一堵最溫暖的墻。此刻，她的心里涌動(dòng)著一種說(shuō)不出的力量。她知道，那些孩子的心，像細(xì)微的炭火一樣，默默燃燒著……

(摘自《意林文匯》2007年1月上，選文有刪改)

21．第④段中為什么說(shuō)“不專(zhuān)心上課嘰嘰喳喳說(shuō)話的學(xué)生見(jiàn)狀后不再說(shuō)話”?(3分)

22．第⑤段的畫(huà)線句在文中起什么作用?句中的“有一種期待”，學(xué)生們“期待”什么?(4分)

23．請(qǐng)概述文章主要內(nèi)容。(3分)

24．你是怎樣理解文章標(biāo)題“最溫暖的墻”的?(3分)

25．愛(ài)在生活中無(wú)處不在，大愛(ài)無(wú)言，只需行動(dòng)。在你的生活中也有體現(xiàn)人間真情的事例，請(qǐng)舉出一例，并作簡(jiǎn)要分析。(4分)

21．老師的手指上的裂口裂開(kāi)流血了，但她仍繼續(xù)寫(xiě)粉筆字。學(xué)生看了心疼，被老師的敬業(yè)精神所感動(dòng)�！↑c(diǎn)撥：老師指尖的鮮血給學(xué)生以震撼，讓他們意識(shí)到應(yīng)該尊重老師的勞動(dòng)。

22．①引領(lǐng)(引出)下文，為下文埋下伏筆。②期待老師理解他們的用意，期待老師能接受他們的愛(ài)心。

點(diǎn)撥：孩子的思想和行為都是那么單純和明顯，他們寫(xiě)在臉上的期待表達(dá)了他們希望老師理解和接受他們付出的愛(ài)心的渴望。

23．文章講述一位女教師因長(zhǎng)期使用粉筆手指被腐蝕，尤其是冬天她的手指就會(huì)裂開(kāi)口子流血，她的學(xué)生知道這事后悄悄地把根根粉筆包裹起來(lái)，以免她的手指再次受到腐蝕，從而使她深受感動(dòng)的故事。

24．這里用的是比喻手法，將孩子們的愛(ài)心比作溫暖的墻。

點(diǎn)撥：愛(ài)心成墻，將最為溫暖。