山東 趙鳳霞
一、深深淺淺都是你
肖特精選了16篇課堂實(shí)錄，有初中的，也有高中的；有閱讀課，也有寫作課；有詩(shī)歌，也有演說(shuō)；有記敘文，也有說(shuō)明文……涵蓋了基本的課型，讓你在豐富的課型中收獲點(diǎn)滴感悟。不僅如此，這本書的篇章結(jié)構(gòu)也很特別：先是“淺淺小語(yǔ)”，三言兩語(yǔ)概括上課心得；其次是“課堂再現(xiàn)”，用實(shí)錄再現(xiàn)課堂真實(shí)；然后是肖特的“教學(xué)感言”，呈現(xiàn)從備課到設(shè)計(jì)的思路過(guò)程；最后是“名師點(diǎn)評(píng)”，名師評(píng)價(jià)課的得與失，指導(dǎo)我們閱讀。賞實(shí)錄，琢磨細(xì)節(jié)，形成自己的理解；讀感悟，琢磨課堂，了解課堂設(shè)計(jì)的緣由；品點(diǎn)評(píng)，對(duì)照自己的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如此設(shè)計(jì)，讓閱讀由淺入深，從實(shí)踐到理論，淺淺地讀課堂，深深地理解語(yǔ)文。
二、把朗讀進(jìn)行到底
2011版新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”對(duì)各個(gè)學(xué)段的朗讀竟做了相同的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀�！痹凇皩�(shí)施建議”中再次強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)�！痹凇霸u(píng)價(jià)建議”的“具體建議”竟然強(qiáng)調(diào)的和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”一模一樣：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求�！�
由此看來(lái)，“有感情地朗讀”不僅是各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，還是評(píng)價(jià)的總體要求。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)關(guān)注，并在課堂上不遺余力地實(shí)踐�？墒乾F(xiàn)實(shí)怎樣呢？
不少公開課，太多的家常課：朗讀的太少了，指導(dǎo)的更少。即便公開課上有些朗讀，但不少蜻蜓點(diǎn)水，很淺；大多是為了展示，不真�，F(xiàn)實(shí)很逼仄，教學(xué)進(jìn)度需要關(guān)注，各種考試也需要關(guān)注，大家都在趕時(shí)間，趕進(jìn)度，朗讀不知道什么時(shí)候丟了。也許重要的不是逼仄的現(xiàn)實(shí)，而是我們逼仄的心。一顆太過(guò)現(xiàn)實(shí)而又浮躁的心，只會(huì)讓朗讀漸行漸遠(yuǎn)……
可是肖特課堂上竟然大部分時(shí)間在朗讀，在指導(dǎo)朗讀。你見(jiàn)過(guò)有如此奢侈的朗讀嗎？你見(jiàn)過(guò)如此不遺余力他把朗讀進(jìn)行到底的嗎？不信，請(qǐng)看：
第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀82頁(yè)那一段“美麗的夜空”，體會(huì)美麗的情感世界，學(xué)生齊讀，女同學(xué)讀，再齊讀，都富有感情。第三個(gè)環(huán)節(jié)：決定賣山羊，人的情感變化通過(guò)關(guān)鍵詞表現(xiàn)的。肖特指導(dǎo)學(xué)生品讀這些關(guān)鍵詞，注意語(yǔ)氣、重音、感情等方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生漸入佳境。第四個(gè)環(huán)節(jié)：讀出“咩”字無(wú)限真情。
這是課堂的一個(gè)重點(diǎn)，前面有齊讀、男女生分角色讀，接著兩人一組一問(wèn)一答聯(lián)想著讀，最后品讀“咩”字的豐富意蘊(yùn)。第五個(gè)環(huán)節(jié)：先齊讀結(jié)尾部分，再齊讀最后一段，最后師生合作讀，走進(jìn)“咩”字的深處。
《山羊茲拉特》的課堂一共五個(gè)環(huán)節(jié)，除了第一個(gè)環(huán)節(jié)“整體感知”，后面的四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在朗讀，都在指導(dǎo)朗讀，如此大面積不算時(shí)間、不計(jì)得失的朗讀，在逼仄的現(xiàn)實(shí)中實(shí)屬奢侈。把朗讀進(jìn)行到底，也許是和現(xiàn)實(shí)的一種抗?fàn)幍囊环N方式吧。
更有甚者，層層鋪墊中，一個(gè)“咩”字，肖特就引導(dǎo)學(xué)生讀出了萬(wàn)種風(fēng)情，無(wú)窮韻味。學(xué)生對(duì)“咩”的含義進(jìn)行了很充分的詮釋之后，讀出“安慰、急切、開心、幸�！钡惹閼眩n堂在朗讀中結(jié)束，余音裊裊，思緒綿綿，繞梁不去。
逼仄的現(xiàn)實(shí)中肖特堅(jiān)守著朗讀，奢侈地指導(dǎo)，奢華的示范。讀出了情感，讀出了情境，讀出了思想，一切盡在朗讀中。
從《沙之書》到《假如我有九條命》，從《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》到《始得西山宴游記》，從《一雙手》到《斑羚飛渡》，從《春酒》到《我的早年生活》……課課朗讀，適時(shí)指導(dǎo)，真正把朗讀落到實(shí)處，瑯瑯書聲在校園洋溢，語(yǔ)文味在校園中四季飄香。
王君說(shuō)：培東最讓人叫絕的是他的朗讀教學(xué)。聽培東的課，我常常感動(dòng)于他的執(zhí)著--他幾乎不用其他外在于語(yǔ)言的方式，而只用朗讀這種再現(xiàn)語(yǔ)言的方式來(lái)支撐課堂，推進(jìn)課堂。他的朗讀教學(xué)無(wú)處不在，無(wú)處不美。在《斑羚飛渡》中，有分析有朗讀，有朗讀有指導(dǎo)。以讀促析，或者以析助讀，無(wú)讀不成析，無(wú)讀不成課。
把朗讀進(jìn)行到底吧，校園的美麗因書聲瑯瑯而朝氣蓬勃，校園的活力因瑯瑯書聲而生龍活虎。
三、豈一個(gè)“好”字了得
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。
然而很多時(shí)候我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言很干癟，除了“好”“不錯(cuò)”“真棒”之類的，似乎就找不到別的語(yǔ)言了，甚至腹內(nèi)空空、理屈詞窮。究竟好在哪兒，不清楚，這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，不能很好的發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)的功能，不能從正面加以引導(dǎo)，也就不能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
可是在肖特的課堂，評(píng)價(jià)語(yǔ)言很有針對(duì)性，而且相當(dāng)豐富，有效地指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。
男女生分角色朗讀（《山羊茲拉特》82頁(yè)），肖特讓這兩個(gè)學(xué)生對(duì)自己的朗讀做一點(diǎn)兒評(píng)價(jià)：
女同學(xué)：“我覺(jué)得我讀得挺好的……”
肖特：“嗯，第一句話我非常贊成，‘我覺(jué)得我讀得挺好的！’一個(gè)自信的女孩在我們這個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)了，同學(xué)們，她讀得好不好？”
生：好（齊聲、響亮）！
“第一句話我非常贊成”，堅(jiān)定地表明自己的立場(chǎng)；“一個(gè)自信的女孩在我們這個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)了”，多美麗的鼓勵(lì)；“同學(xué)們，她讀得好不好？”“好”，一問(wèn)一答似乎是為了證明大家說(shuō)好才是真的好，我沒(méi)騙你吧。
學(xué)生兩個(gè)人一組，一問(wèn)一答，還原“咩”字包含的內(nèi)容，展示草堆里的溫暖。學(xué)生展示，全場(chǎng)掌聲。
師：看到了嗎？自信也是會(huì)傳染的！自信的女孩兒產(chǎn)生了很美的表達(dá)。
文章前后照應(yīng)，我們都見(jiàn)過(guò)過(guò)；可是你見(jiàn)過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生前后照應(yīng)的嗎？課堂上我們常常顧此失彼，也就很難做到評(píng)價(jià)首尾呼應(yīng)，可是肖特做到了。這個(gè)評(píng)價(jià)很有意思，不僅僅因?yàn)榍昂蠛魬?yīng)，最妙的是前面是評(píng)價(jià)一個(gè)女學(xué)生，后面是評(píng)價(jià)一組，由點(diǎn)到面，洋溢著鼓勵(lì)的味道，而且“自信的女孩兒產(chǎn)生了很美的表達(dá)”，由衷的贊美不禁讓人遐想：自信的女孩兒越來(lái)越多，表達(dá)越來(lái)越美！
學(xué)生概括《沙之書》的故事情節(jié)：
生：陌生人向他推銷了一本叫“沙之書”的書，最后作者把它放到了圖書館。
師：你這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤，也許是你不知不覺(jué)已經(jīng)進(jìn)入了博爾赫斯小說(shuō)的氛圍，你用的是“作者”。小說(shuō)中的“我”是不是作者？
生（齊）：不是。
一個(gè)“錯(cuò)誤”明明白白，絕不含糊其辭，一個(gè)“也許”讓“錯(cuò)誤”多了一絲溫情，多了一份體諒，削減了學(xué)生的尷尬，展現(xiàn)了老師的善解人意。
師：你知道這個(gè)小說(shuō)的主人公是誰(shuí)嗎？
生：文中的“我”。
師：那我就建議你用“我”開頭說(shuō)話，不要用陌生人開頭。用“我”開頭說(shuō)話，把小說(shuō)的主人公定為“我”，改換一下主賓順序，再說(shuō)說(shuō)。
生：“我”買了陌生人推銷給“我”的“沙之書”，最后將它束之圖書館。
一句“建議”不僅給學(xué)生指明了概括小說(shuō)的方法，而且彰顯了師者對(duì)學(xué)生的尊重。
《沙之書》是一本 的書？
生：這本書是一本非�？~緲的書，通過(guò)剛才同學(xué)們的描述，我覺(jué)得是縹緲找不到實(shí)體的感覺(jué)。
師：我建議你不要通過(guò)別人的描述，你要通過(guò)自己的閱讀判斷。
生：有一句話說(shuō)，他之前看到的“還有插畫：一個(gè)鋼筆描繪的鐵錨，筆法笨拙，仿佛小孩畫的”，但是下面一段又說(shuō)：“盡管我一頁(yè)頁(yè)地翻閱，鐵錨圖案卻再也找不到了”。
看來(lái)“建議”已經(jīng)成了肖特的習(xí)慣，表現(xiàn)在課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，沒(méi)有高高在上，沒(méi)有頤指氣使�！澳阋ㄟ^(guò)自己的閱讀判斷”，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題獨(dú)立思考，有理有據(jù)，答案從文中來(lái)，更要回到文中去，尋找支撐的依據(jù)，教給學(xué)生良好的閱讀方法，閱讀習(xí)慣，甚至是生活習(xí)慣。
PPT顯示：
再讀《沙之書》，文章中有哪些因素使它的故事趨向合理性？
生：他是使用第一人稱寫的，讓我們有一種感覺(jué)，是自己經(jīng)歷了的事情一樣。第二就是……
師：就說(shuō)一點(diǎn)好不好？不要把所有的話都說(shuō)完了。以后你做語(yǔ)文老師一定注意，課堂上要留一點(diǎn)讓別的孩子說(shuō)說(shuō)。
生：謝謝老師。
這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不簡(jiǎn)單，遇到這種情況，我們常常讓這個(gè)學(xué)生答完，省得其他同學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，可是肖特果斷的打斷了他：不要把所有的話都說(shuō)完，但是用的是商量的口氣：“就說(shuō)一點(diǎn)好不好”，避免了學(xué)生的尷尬，為什么不讓說(shuō)了呢？肖特給出了自己的理由：“以后你做語(yǔ)文老師一定注意，課堂上要留一點(diǎn)讓別的孩子說(shuō)說(shuō)”，這樣一說(shuō)學(xué)生一定會(huì)理解老師的良苦用心：老師關(guān)愛(ài)的不是一個(gè)人，而是全體學(xué)生。
肖特的評(píng)價(jià)給我留下了深刻印象，他的課堂評(píng)價(jià)十分豐富，細(xì)致入微，更是體貼入微，處處洋溢這對(duì)學(xué)生的尊重和呵護(hù)。
心里裝著學(xué)生，嘴下才會(huì)留情；心里愛(ài)著學(xué)生，嘴上滿是尊重。
四、一條詩(shī)意的河流
肖特是課堂設(shè)計(jì)的高手，可是他最高明的地方還在于不斷尊重、順應(yīng)學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，智慧牽引，成就學(xué)生，隱藏自己，他的課似乎沒(méi)有詩(shī)意，沒(méi)有詩(shī)意的語(yǔ)言。只不過(guò)他的詩(shī)意是悄無(wú)聲息的，是不動(dòng)聲色的，因?yàn)樗婆e的是學(xué)生，成就的也是學(xué)生。其實(shí)只要認(rèn)真閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)肖特的詩(shī)意流淌在課堂上，流淌在生活中。
他說(shuō)：把一朵花的微笑讀成祝福，把一聲羊的“咩”叫讀成警醒，讓每一粒葡萄都能背誦夏日時(shí)光的名字。--淺淺小語(yǔ)
多么詩(shī)意的文字，多么詩(shī)意的情懷，相信每一粒葡萄都記住了花兒的微笑，相信每一粒葡萄都記住了“咩”字的警醒。
他說(shuō)：《假如我有九條命》，我已經(jīng)讀了許多次，讀來(lái)都覺(jué)得仿佛是余光中在用他一生滄桑和一世情懷在和我交談。印著殘?jiān)�，披著寒霜，看滿眼凄涼，然后體察到了他的心，他的等待，他的鄉(xiāng)愁。--教后感言
真正的詩(shī)意恰恰是體諒學(xué)生的所作所為，體察作者的愛(ài)恨情仇，真正走進(jìn)他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心，完成一種精神的對(duì)話。
他說(shuō)：這片燦爛，其實(shí)代表著美好的、理想的世界，我們看到斑羚悲壯的身影，看到了生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，也看到殘酷競(jìng)爭(zhēng)下的生存之道。同時(shí)，我們還應(yīng)讀出我們應(yīng)有的反思，斑羚用尊嚴(yán)的背影給我們上了一課，我們應(yīng)該在燦爛里接受精神的洗禮。橋的用來(lái)渡人的，可是，我們卻慢慢失去了我們心靈走向潔凈走向崇高的橋。這些都有待于我們慢慢領(lǐng)略。--課堂實(shí)錄
真正的詩(shī)意是接受精神的洗禮，讓我們的心靈慢慢走向潔凈，走向崇高，在課文和生活之間架起一座詩(shī)意的橋。
他說(shuō)：一位父親拼力鑿出黑暗的煤炭，點(diǎn)燃我的生命；一位父親輕盈點(diǎn)亮白色的粉筆，燭照我的靈魂……黑白色的更替與交融中，鐵錨或以痛苦的肉身或用智慧的言語(yǔ)輕輕撫過(guò)我這樣盲動(dòng)、卑微的生命，給我滋養(yǎng)，使我安歇，促我成長(zhǎng)，看我在他們都會(huì)牽掛的家園里自由穿行。--后記：《淺淺深深，語(yǔ)文是你》
真正是詩(shī)意是帶著一顆感恩的心耕耘家園，溫暖自己，照亮別人。生活不僅有眼前的茍且，更有詩(shī)和遠(yuǎn)方。
一條詩(shī)意的河流正踩著輕快的舞步，唱著歡快的曲調(diào)，流向遠(yuǎn)方……
五、問(wèn)渠那得清如許
是什么滋養(yǎng)了這酣暢淋漓的課堂？是什么滋潤(rùn)了這生機(jī)勃勃的生活？它們的源頭活水來(lái)是什么？
其實(shí)它就是愛(ài)，是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，發(fā)自肺腑的對(duì)生活的熱愛(ài)。正因?yàn)橛芍缘臒釔?ài)，課堂上才奏響詩(shī)意的交響曲，久久縈繞在孩子們的耳畔；正因?yàn)橛芍缘臒釔?ài)，生活中才會(huì)處處都是春暖花開，常常溫暖著我們的雙眼。
憂心經(jīng)典前的不尊重，憂心閱讀時(shí)的敷衍與隨意，才有了對(duì)“咩”字的反復(fù)品味，品出了豐富的情感。喜歡語(yǔ)文的豐富與多姿，喜歡語(yǔ)文的詩(shī)意與浪漫，才有了對(duì)“春酒”二字的反復(fù)品讀，讀出十足的情意。堅(jiān)信教育就是喚醒，堅(jiān)信教育就是激勵(lì)，即便你含苞羞澀，他也耐心等待。等待春回大地，等待春色滿園。
面對(duì)滿紙的花瓣，你會(huì)采擷哪一朵芬芳你的課堂？在哪一塊土地上種花，都需要注入你的心。他，教你反思。
看著因他而豐沛的煙云霞嵐，我懂了--愛(ài)生活，愛(ài)陽(yáng)光，豁達(dá)、溫和又智慧的心，課堂怎能不暖？語(yǔ)文怎能不美？他，給你指引。
讀你如沐春風(fēng)，但春風(fēng)十里不如你！
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