肖培東
2016年7月10日-11日，“南菁杯”全國魯迅作品教學(xué)專題研討會(huì)在江蘇省江陰市南菁高級(jí)中學(xué)舉行。特級(jí)教師黃厚江、鄧彤、肖培東，青年名師、全國課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)第一名獲得者劉鐵梅、向浩、徐杰，江陰名師胡學(xué)英等將分別執(zhí)教不同學(xué)段、不同文體、不同課型的魯迅作品教學(xué)展示課。我執(zhí)教魯迅的經(jīng)典小說《祝福》。
“魯迅作品是我們民族寶貴的精神遺產(chǎn)，語文課堂肩負(fù)著繼承、弘揚(yáng)魯迅精神及其思想的重要使命，引導(dǎo)學(xué)生讀懂魯迅作品、讀懂魯迅，是語文老師義不容辭的職責(zé)�！睂懺跁�(huì)議邀請(qǐng)函上的這段話讓我肅然起敬，可是，一節(jié)課，能教《祝�！肥裁�？。
“當(dāng)我沉默著的時(shí)候，我覺得充實(shí)；我將開口，同時(shí)感到空虛。”能形容我此時(shí)的苦悶的，還是魯迅的話。
沉默，可是面對(duì)講臺(tái)，我終將開口。
我撫摸著魯迅的每個(gè)黑色的字，每個(gè)帶血的標(biāo)點(diǎn)，想著那無邊的黑夜和黑夜里的點(diǎn)點(diǎn)微光。這代表了迄今為止文化啟蒙的最高成就的小說，是魯迅對(duì)中國國民劣根性的犀利批判，同時(shí)表現(xiàn)了對(duì)他們的深沉的愛，無關(guān)華麗，更無期期艾艾，有的只是深刻到靈魂里的沉痛與悲涼，無論哪一段都是那么精致厚重見盡匠心。45分鐘，我要做出怎么樣的取舍？七月，窗外自然沒有瑟瑟作響的雪花聲，想著那如泣如訴的血淚控訴，想著課堂上我必須要穿梭的疼痛和清醒，我怎么也不能漸漸的舒暢起來。
祥林嫂要講，這個(gè)世界上最為悲慘的女人，我們必須要痛苦地走進(jìn)她的靈魂世界。她被人們棄在塵芥堆中的，是看得厭倦了的陳舊的玩物，悲劇的化身，歷盡了塵世間所有的痛苦，帶著滿心的屈辱與傷害，終是離開了。由人世推向地獄，由人變?yōu)榉侨�，世上已沒有更大的悲慘了，可我們又必須在課堂上咀嚼她的苦痛，賞鑒她的悲劇，說著她的一嫁再嫁，說著她的可憐的阿毛，說著她間或一輪的眼珠，說著她風(fēng)雪中的茫然四顧，這一種文明的玩味，又是怎樣的冒犯！
“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候--這就可見是一個(gè)謬種！”自私冷酷的魯四老爺要講。“你放著罷，祥林嫂！”滅絕了祥林嫂的最后一絲希望的四嬸要講�！伴惲_大王只好把你鋸開來，分給他們�！鄙屏嫉膸蛢戳鴭屓绱说脑幟匾徽f，要講�！耙苍S有罷，--我想�！辈皇莾词值膬词值摹拔摇备v。圍繞在祥林嫂周遭的空氣，各自深陷于不同而又相同的無知和可悲的境地，魯鎮(zhèn)的每一雙缺失光亮的眼睛都想講。不講，怎么能感受這芥子般的女人在濃濃黑夜里的必須要死、非死不可的悲慘？不講，又怎么能聽到一個(gè)具有現(xiàn)代意識(shí)的知識(shí)分子內(nèi)心的掙扎、徘徊、憂慮和無奈？
魯鎮(zhèn)的三次“祝福很精彩，對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫很入神，四嬸三次禁阻祥林嫂碰祭器的呵斥很關(guān)鍵，失去阿毛后的三次自責(zé)催人淚下，魯四老爺三次“然而”“可惡”空白中有深意，魯四老爺?shù)娜伟櫭�，長工的“三句對(duì)答”，魯鎮(zhèn)的四場飛雪，五張神奇的賬單，祥林嫂的眼睛，魯四老爺書房里半副對(duì)聯(lián)，文章的題目“祝福“，甚至祥林嫂的挎著的破竹籃，平平正正的放在岸上的淘米籮……我都想講！
人物，情節(jié)，環(huán)境；手法，語言，敘述視角，線索安排；悲劇探因，多元主題，復(fù)雜人性……遏制不住的表達(dá)念頭，都想告訴學(xué)生作家偉大如此！
讀《祝�！罚x到我內(nèi)心一片凄惻，也讀到無限感動(dòng)！魯迅，怎樣的匠心！
可我只有45分鐘！
《祝�！酚质且黄鯓咏�(jīng)典又偉大的小說！
“一部經(jīng)典作品是一本從不會(huì)耗盡它要向讀者說的一切東西的書�！薄拔覀�?cè)绞堑缆犕菊f，以為我們懂了，當(dāng)我們實(shí)際讀它們，我們就越是覺得它們獨(dú)特、意想不到和新穎�！笨柧S諾對(duì)經(jīng)典的闡釋，說出了我對(duì)魯迅《祝�！愤@樣一篇小說的全部敬畏。
年輕時(shí)候的讀書，大多奔著情節(jié)而去，就像少年時(shí)候看電影，但凡有沖鋒號(hào)吹起，紅旗飄揚(yáng)，就會(huì)熱血沸騰，止不住地叫好。歲月流逝，當(dāng)人生必須經(jīng)歷滄桑和顛簸，當(dāng)靈魂必須浸透苦痛潤澤，當(dāng)我們對(duì)人世對(duì)人心有著真切的體驗(yàn)和感受，讀書，尤其讀經(jīng)典，才會(huì)慢下來，在字里行間尋找心靈碰撞與共鳴，對(duì)作家的精心營構(gòu)才會(huì)有真誠深刻的玩味。最初讀書，并不去細(xì)想，魯鎮(zhèn)的人們?cè)谙榱稚┑诙巫隽唆斔睦蠣敿业呐ず�，為何還爭相往她的“傷口”上撒鹽，極盡逗弄、挖苦、嘲笑、恐嚇之能事。而今，看看這同樣冷漠自私的社會(huì)，看看同樣退縮圍觀的你我，才知道內(nèi)心麻木、人性冷漠其實(shí)比生活貧窮更可怕！披文入情，見微知著，讀懂魯迅，才能讀懂我們自己，讀懂我們這個(gè)時(shí)代的弊病。慢慢咀嚼，作品之精彩高妙才能真正落盡眼里心底。此中有真意，欲辯已忘言�！案Ｅd樓的清燉魚翅，一元一大盤，價(jià)廉物美，現(xiàn)在不知增價(jià)了否？”為何點(diǎn)出這清燉魚翅？祥林嫂每月工錢五百文，“一盤魚翅”就吃掉了祥林嫂兩個(gè)月的工錢，還有“我”和祥林嫂交流時(shí)諸多省略號(hào)，又是怎樣體現(xiàn)了“我”的孤獨(dú)、彷徨、不安與無助？“我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了……”，祥林嫂死得那樣悲慘，而“我”為什么還會(huì)“懶散而且舒適”呢？祥林嫂風(fēng)雪中提著的竹籃，是否是她唯一的慰藉？“怎么死的？--還不是窮死的？”冷漠的話語中，我們能看到怎樣的世道和人心，祥林嫂正是這“無主名無意識(shí)的殺人團(tuán)”的祭壇上的犧牲品�！蹲８！�，絕不僅僅止于對(duì)封建禮教和封建思想的控訴。讀書，鑒賞就是不斷的發(fā)現(xiàn)，“這是一個(gè)不斷接近作品本體，又不斷豐富其內(nèi)涵，卻永遠(yuǎn)也沒有終結(jié)的過程”（錢理群語）。
看似信手拈來，實(shí)則匠心獨(dú)具。很多的妙處，只有沉潛文字中才能體悟。文字是傳情入理并帶有溫度的表達(dá)，非用心體會(huì)不能感受其真妙�！盁o論如何，我明天決計(jì)要走了�！蹦﹃渲校@“走”這“無論”“決計(jì)”是怎樣的一份離開與掙扎，逃避與向往。“阿呀，米呢？祥林嫂不是去淘米的么？……”好一會(huì)，四嬸這才驚叫起來。沒有對(duì)祥林嫂的擔(dān)憂，不見對(duì)人的同情，一聲驚叫只是為了米，于是“大家分頭尋淘籮。她先到廚下，次到堂前，后到臥房，全不見掏籮的影子”，如此詳細(xì)地寫著尋找淘籮，人之肆意踐踏可有可無至此，“怪訝她何以還要存在”就不足為奇。
缺失溫暖，滋生冷漠的社會(huì)，終將人人都成為祥林嫂。讀書，讀到我們清醒又痛苦，淚水又希望。《祝�！罚f的難道就是那個(gè)遠(yuǎn)去的黑暗嗎？
魯迅說：“我們自動(dòng)的讀書，即嗜好的讀書，請(qǐng)教別人是大抵無用，只好先行泛覽，然后決擇而入于自己所愛的較專的一門或幾門;但專讀書也有弊病，所以崐必須和現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸，使所讀的書活起來�！边@“活起來”，就是讀書的大境界。
教學(xué)，也要活起來！
我曾經(jīng)這樣“活”教過這篇課文。
“至于肖培東老師，我聽他上《祝�！窌r(shí)采用模擬法庭的形式，一次前所未有的嘗試。當(dāng)時(shí)我曾邀請(qǐng)他到溫州二十二中上公開課，同時(shí)來上課的是武漢的一位特級(jí)教師，培東毫不遜色。那時(shí)我就說培東遲早會(huì)評(píng)上特級(jí)教師�！�
浙江省著名特級(jí)教師、語文前輩唐承彬老師在回顧他在永嘉的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)寫下了這樣一段話。那堂《祝�！氛n，快有20年了吧，是我剛走進(jìn)永嘉中學(xué)執(zhí)教高中語文的一堂公開課。年輕，上課總愛琢磨點(diǎn)新東西，形式上鼓搗點(diǎn)花樣。模擬法庭“誰是兇手”，大概是這樣的，一位學(xué)生扮演祥林嫂做原告，多位學(xué)生分別扮演魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我”等，然后由“祥林嫂”控訴，要求同學(xué)們從文中找出相關(guān)證詞……“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死地里趕，是一樣使她增加痛苦。”作家丁玲說。我已經(jīng)想不起來20年前的滿樹繁華，課堂上的熱鬧激昂依稀眼前。所有的青春都有過如此的熱烈和率性，站在今天的時(shí)光里眺望20年前的語文教學(xué)，我甚至都有種隱隱的羨慕。有時(shí)候，語文教學(xué)是不必太較真的，一個(gè)語文老師的成長是需要有過一段自由的創(chuàng)造的時(shí)光的。那堂課其實(shí)也是很有勁的，雖然今天再來審視多少有些幼稚（這樣的教學(xué)演繹好像更適合初中的課堂），但緊裹在其中的創(chuàng)造心卻是一個(gè)語文教師成長路上最可貴的�！包S瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜�！笔捈t喜歡這樣無拘無束的自由，自由生長的樹，只等以后讀懂了語文的心思，天空就會(huì)藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。
《祝�！纷x多了，就覺得魯迅并沒有在文章中表示要“憎恨”誰，要“愛護(hù)”誰。法庭辯論式的教學(xué)多了點(diǎn)強(qiáng)暴力，細(xì)想想，誰都是兇手，誰又都是受害者，從人性的角度來解讀魯迅作品我覺得才是真實(shí)的�！蹲８！方虒W(xué)，拋棄主義，撿起人性，告訴孩子魯迅是一個(gè)“真”的人。
后來，喜歡上某篇論文里的這樣一句闡釋“祥林嫂，一個(gè)沒有春天的女人”，教學(xué)便順著“春天”去推進(jìn)。為什么說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人？一番梳理，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)祥林嫂生命中幾個(gè)“關(guān)節(jié)”都安排在春天發(fā)生，具有深邃的象征意義：麗春之日，丈夫去世；孟春之日被賣再婚；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，寂然死去。春天，本是寓意著新的生命的誕生，是一個(gè)新的開啟。而祥林嫂。卻在其間頻受打擊和摧殘，寂寞枯萎至熄滅。丈夫是她的春天，孩子也是她的春天，可是祥林嫂的春天一個(gè)個(gè)離去，所有的希望、期盼都化為泡影。“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，而這種毀滅，若是走在“春天”里，就顯其悲哀。
這個(gè)“春天”的教學(xué)設(shè)計(jì)給了我很多自得，可是很快就發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，《祝福》教學(xué)，早已經(jīng)是“春色滿園”。這個(gè)“沒有春天的女人”，也在“春天”中泛濫流俗了。
那么，這次，《祝�！罚蚁朐趺唇棠�？
弱水三千，我取一瓢飲。
45分鐘，你講任何的精彩點(diǎn)，都會(huì)走失其他的精彩。經(jīng)典，永遠(yuǎn)是講不盡的，而且，任何一種定勢(shì)的教學(xué)，都有可能將學(xué)生的思維硬性納入凝固化的定論中，從而阻止了他們對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)造性開發(fā)。如同《孔乙己》的教學(xué)，切入點(diǎn)很多，“手”“酒”“臉”“錢”“笑”“長衫”等等，選擇其中的一個(gè)，其實(shí)是為了幫助學(xué)生走向其它�！蹲８！返慕虒W(xué)也是如此。經(jīng)典作品的精彩，在于你永遠(yuǎn)想講精彩，在于你不停地在教學(xué)中衍生精彩。既然這樣，就教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩品味精彩的方法，給他們一雙慧眼去妙識(shí)經(jīng)典處，深入文本魂吧�！霸谖业男哪恐校Z文課就是教讀課。‘教讀’，就是教學(xué)生讀書并使之達(dá)到‘不需要教’的最終目的�！保ㄥX夢(mèng)龍語）如此，簡化《祝�！方虒W(xué)的繁雜冗長，不刻意掘深《祝�！返奈谋旧疃龋c(diǎn)面結(jié)合，“有預(yù)謀地?cái)[脫學(xué)生”，由扶到放，由教而學(xué)，提升學(xué)生的閱讀小說的能力，把《祝�！纷畲笙薅鹊亟唤o學(xué)生去閱讀思考。
我是從契訶夫的言語中找到這“一瓢”飲的。
“在小說里不要有多余的東西。這就如同在戰(zhàn)艦甲板上一樣，那兒多余的東西是一樣也沒有的�！�
《祝福》中精彩無數(shù)，即為弱水三千，一個(gè)場景，一個(gè)道具，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話語……它們都在小說的文字深處，也都在戰(zhàn)艦甲板上，都不是多余的，都是值得反復(fù)咀嚼深加品味的。結(jié)合《祝�！芬晃�，談?wù)勀愕睦斫狻Ｗ寣W(xué)生找出甲板上絕不多余的小說細(xì)微處，把閱讀學(xué)習(xí)交給學(xué)生。
只是，教師必須要有所引導(dǎo)有所示范，也就是說，教師在放手之前先要扶著帶著學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起充分閱讀品味《祝福》中的某一點(diǎn)精致。祥林嫂是文本的主角，聚焦核心人物，理解祥林嫂的悲慘遭遇感悟悲劇意義才是有限時(shí)間內(nèi)的最大化閱讀。魯迅先生說：“要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫她的眼睛�！薄蹲８！分恤斞笇�(duì)祥林嫂眼神的刻畫，生動(dòng)地體現(xiàn)了祥林嫂性格的發(fā)展過程，鮮明地表現(xiàn)了她內(nèi)心世界的深刻變化，從而印記著祥林嫂悲慘一生的足跡。細(xì)讀文章，我們就不難發(fā)現(xiàn)，作者多處描寫了祥林嫂的眼睛：順著眼--眼角帶淚--眼睛無神采--直著眼--大黑圈--眨著眼--分外有神--凹陷下去--間或一輪……小說描寫祥林嫂的眼睛達(dá)十二次之多，但字?jǐn)?shù)不多，惜墨如金，通過對(duì)祥林嫂悲劇人生中幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期眼神變化的描寫，通過眼睛,透視人生苦難，把祥林嫂震憾人心的悲慘命運(yùn)一步步地推到了高潮，深化了作品的主題�！爱嬔劬Α�，更能給讀者一種心靈的震撼和深沉的悲哀。
一圈眼神細(xì)品味，寫盡人生最苦悲。身份、處境、性格、遭遇、精神狀態(tài)、心靈的傷痕、造成她悲劇的黑暗社會(huì)……她的眼睛，再用她的眼睛窺視周圍的人和那個(gè)世界。
畢飛宇先生在魯迅文學(xué)院高級(jí)研討班上演講時(shí)說：“我只能說，魯迅先生太會(huì)寫小說了。”讀懂祥林嫂的“眼睛”，尋找小說更多的“眼睛”，見微知著，以點(diǎn)帶面，課堂簡單如此！
祥林嫂的經(jīng)歷--祥林嫂的眼睛--《祝�！防锔嗟牟欢嘤嗟膫魃竦摹把劬Α�，這就是我的45分鐘《祝�！方虒W(xué)內(nèi)容。
簡簡單單，多余的東西是一樣也沒有的。我希望，課堂也朝向這樣的方向。
“讀懂魯迅作品，弘揚(yáng)魯迅精神�！边@是本次魯迅作品教學(xué)研討會(huì)的宣傳口號(hào)。魯迅作品很難讀懂嗎？讀到什么程度才算讀懂？我們與魯迅有著怎樣深的隔膜？中學(xué)語文課堂，需要怎么樣的教學(xué)，才能把魯迅精神扎根在孩子心上？我覺得去掉“懂”字，就改成“讀魯迅作品，悟魯迅精神”，是不是更適合中學(xué)生？
錢理群先生曾經(jīng)在南師大附中開設(shè)“魯迅作品選讀課”，在談及教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他認(rèn)為首先要告訴孩子的是“魯迅是一個(gè)‘真’的人”，要講一個(gè)“真的”魯迅，其次要強(qiáng)調(diào)魯迅是真正的語言大師，中國現(xiàn)代漢語的語言大師�！半m然讀魯迅作品開始時(shí)會(huì)覺得很困難，但讀多、讀久了之后，你會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，你會(huì)流連于魯迅建構(gòu)的漢語精神家園中，這也是人生之一樂事�！保ㄥX理群《名作重讀把魯迅精神扎根在孩子心上》）錢理群先生的這段話，很值得我們中學(xué)老師思考，“我不要求學(xué)生完全懂，我只要求學(xué)生知道魯迅很豐富，魯迅作品很有趣”�！白x懂魯迅作品”，就必然會(huì)要求教師“教懂魯迅作品”，這壓力，太大，也不實(shí)際，閱讀魯迅是一輩子的事，常讀常新，讓學(xué)生因?yàn)槲覀兊恼n喜歡上閱讀魯迅作品，才是最實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。
讀魯迅作品，悟魯迅精神。
我望著會(huì)場舞臺(tái)上大大的會(huì)議背景，魯迅裹著一片黑色，用冷峻的目光審視著過去、現(xiàn)在和未來，而在背景畫面右上角處，一枝綠色的柳條斜伸出來，給這片凝重和肅穆添上一絲生機(jī)和暖意。仔細(xì)凝望，一只蟬伏在綠柳葉上，它在想什么，它在歌唱什么，我突然感動(dòng)起來�！蹲８！方虒W(xué)，也是與魯迅相遇，那么，就讓我們一起從文本深處找出這一只只小小的蟬來，聆聽它們的鳴叫，聽出它們的凄厲，更聽出它們的期待吧。
讀《祝�！�--懂“眼睛”--找更多的“眼睛”，課堂，沒有多余的東西了。
魯迅，遙遠(yuǎn)的一只溫暖又敏銳的蟬，我們，是否能在細(xì)小處尋找到他歌唱的痕跡！
7月11日那天，《祝�！返慕虒W(xué)效果出奇的好。
最讓聽課老師驚訝的是學(xué)生安安靜靜讀書的15分鐘！
“我都憋死了，那安安靜靜的15分鐘。你怎么就沉得住氣？”朋友滿眼的驚訝，夜風(fēng)暫息，安安靜靜的，像極了我課堂上的15分鐘。
我笑了笑：“語文課不就是這樣的嗎？”
“可那是多大的場面啊!《祝福》又是多長的文章啊！你怎么就能做到如此淡定，而且后面效果還那么好？”
我還是笑了笑，淡淡的，思緒很快又回到了《祝福》的課堂。
江蘇江陰南菁高中，古樸幽遠(yuǎn)，是當(dāng)?shù)睾苡忻囊凰咧�，文化底蘊(yùn)深厚，學(xué)生都是各所初中的優(yōu)分生。走進(jìn)《祝福》課堂和我一起讀魯迅的是今年剛考進(jìn)來的新生，也就是剛初中畢業(yè)等候高中召喚的學(xué)生，他們會(huì)讀出怎么樣的《祝�！纺�，望著稚氣未脫的他們，我淡淡地想。
“《祝�！愤@篇小說近萬字，你都讀出了什么？”我必須檢閱一下他們的初讀。臺(tái)下是黑壓壓一片，我看過去，怎么就看成了魯迅小說里常有的那種擁擠和濃黑。
“我讀出這個(gè)祥林嫂受封建禮教束縛，抗?fàn)幱植槐焕斫猓K于在這個(gè)封建禮教充斥的社會(huì)以及人們的冷漠中被折磨致死的這樣一個(gè)悲劇�！钡谝粋�(gè)學(xué)生的回答，用的是一個(gè)長句，語言連貫不做停歇。這很明確地告訴我這批學(xué)生讀過作品，而且會(huì)讀書。
“我從這篇文章中讀出的是人情冷漠、對(duì)這種女性的不包容、鄙夷、侮辱。”一絲冷意，我驚訝于這個(gè)“不包容”，極概括，極深刻。
“封建社會(huì)中，祥林嫂雖然有反抗，但最終屈服。不過她屈服的過程中，以及受到精神的打擊，所以說最后就去世了。”男生的話語顯然沒有組織好，關(guān)聯(lián)詞的連接很隨意，但情節(jié)、主題以及態(tài)度均在其中。
“當(dāng)時(shí)下層一個(gè)女性的死亡，社會(huì)是毫不在乎的�！�
有思想的學(xué)生，有見地的學(xué)生，能讀書的學(xué)生。他們的眼睛亮亮的，是思索的，有著閱讀的光芒。這個(gè)年齡的孩子，我在課堂上問小說初讀體會(huì)，往往喜歡回答情節(jié)，也就是寫了哪些事情，一般不太從理性上做正面回答。但是，眼前的這批學(xué)生，語言簡練凝重，多能一針見血，閱讀理解與表達(dá)能力極強(qiáng)。但強(qiáng)于思辨說理，也有可能失之閱讀浮躁，對(duì)小說情節(jié)和細(xì)微處的關(guān)注不夠。我掃描了幾個(gè)學(xué)生手頭的文章，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有什么圈圈劃劃的，閱讀，是要有痕跡的，論說的深刻不等于細(xì)節(jié)的入駐�！跋肟春没�，一定要有好土”，讀懂魯迅作品，還是要“讀”字當(dāng)先。
“這堂課，先讀文章。這么長的小說，你得要慢慢讀，關(guān)鍵的地方還得要想一想。在讀的過程中，想想并整理一下這篇小說寫到的祥林嫂的經(jīng)歷。最重要的是，你得拿著筆劃出你認(rèn)為小說當(dāng)中讀著覺得特別有意味的句子。開始。安安靜靜地讀�！�
這樣，就有了令你驚訝的安安靜靜的15分鐘。
江蘇金軍華老師認(rèn)為：“這是能量在蓄積，智慧在開啟，情感在醞釀，接踵而來的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑�！边@15分鐘，深圳向浩老師認(rèn)為是他的教學(xué)信仰之一。
學(xué)生們拿起筆靜靜地讀著，我輕輕地踱著步子，在幽靜的森林中凝望著。不是只有熾熱和喧囂才能激發(fā)生長，寂靜中自有生命的勃發(fā)。整個(gè)會(huì)場靜到極致，下面的老師們?cè)谧鍪裁�，我真希望你們也是在靜靜地讀書，雖然心里有著很大對(duì)我的擔(dān)憂。真的，你們善意的擔(dān)憂我都能接收到�？蛇@一刻，別多想，就這樣靜靜地，享受我們閱讀得好時(shí)光。陳丹青說：“讀書是一件很安靜的事情�！庇嗳A也說：“寫作與閱讀，都是冷清的，但這樣的狀態(tài)卻像海底激流，始終洶涌澎湃�！苯虒W(xué)，很多東西不能提前，閱讀，很多時(shí)光不能省略。
他們劃著一句一句，沒有交頭接耳，只有內(nèi)心與文本的碰撞。時(shí)間凝滯，閱讀的思緒流淌成河。
我很陶醉，記憶中蠶食桑葉或者細(xì)雨浸潤泥土的聲音，又一次生動(dòng)地飄來。這15分鐘，會(huì)還我們更廣闊更深邃的15分鐘！我相信！果然，讀書后，他們竟自己找出了文章中更多的眼睛：祥林嫂的傷疤，祥林嫂說阿毛，四叔的書房，長工的淡然，魯鎮(zhèn)的風(fēng)雪，祝福的隆重，“我”的支支吾吾……
桃李不言，下自成蹊�；ǘ錉幭染`放時(shí)，我更想念那涌動(dòng)生命的寂靜的大地。
許久沒有這樣的感受了，喧囂塵世中，我們太缺失這樣的安靜了。
這個(gè)時(shí)代，安靜讀書已經(jīng)成為一種奢侈。
那么，這15分鐘，會(huì)不會(huì)是我語文教學(xué)路上的一個(gè)進(jìn)步呢？
可是課堂，還是要有多余的東西。
好的課堂，更必須要有多余的東西。
比如空谷無音，比如漣漪四起，比如節(jié)外生枝，比如風(fēng)云突變。
生動(dòng)的課堂，是個(gè)危機(jī)四伏的地方，那些嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)指令和程序出發(fā)與到達(dá)的課，只強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的靜止結(jié)果，卻忽視了思維的動(dòng)態(tài)生成。一節(jié)課是否好課，關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣，要看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否有實(shí)實(shí)在在的收獲、提升，這樣，課堂就不能僵化為純粹的預(yù)設(shè)，也不能無邊成不可抑制的生成。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，每個(gè)文本都是獨(dú)立的文本，每個(gè)閱讀又都是獨(dú)立的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這種獨(dú)特，就會(huì)衍生出預(yù)設(shè)外的珍貴的“多余”。 教師，就要在各種不在教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)的“多余”中清醒判斷，敏銳捕捉，掘出珍奇。
《祝�！方虒W(xué)中，我問學(xué)生的初讀體驗(yàn)時(shí)，一學(xué)生回答的原話是這樣的：“我讀出了在這個(gè)封建社會(huì)中，祥林嫂雖然有反抗，但最終屈服。不過她屈服的過程中，受到精神的打擊，所以說最后就去世了�！睂W(xué)生的這個(gè)回答，語言頗為跳躍，但仔細(xì)聽，我們能聽出《祝�！芬晃牡那楣�(jié)、主旨以及讀者態(tài)度。此時(shí)，我做了看似“多余”的一個(gè)追問：“你用一個(gè)‘去世’這個(gè)詞來說（祥林嫂的死亡），書上（原文）是怎么說的？”魯鎮(zhèn)上的人，對(duì)祥林嫂的離去，是不用“去世”來說的。短工先說“老了”，然后淡然地回答說“還不是窮死的”。四叔呢，更是高聲說：“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候--這就可見是一個(gè)謬種！“對(duì)生命的漠然冷酷甚至詛咒盡在其中，祥林嫂如草芥般的存在也就刻畫得形神兼?zhèn)淞�。可是這個(gè)學(xué)生對(duì)祥林嫂是有同情的，他自覺地用”去世“來解說死亡和離去，這就是對(duì)小說底層人物悲慘命運(yùn)的同情了。這一追問，多而不余，學(xué)生對(duì)小說人物和主題的理解就在斜枝橫生中的停留中得以加深。
教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，我們常常會(huì)囿于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)或者時(shí)間限制不敢放手走向陌生路徑，這其中自然也有教者的判斷模糊或選擇猶豫等原因。上完《祝�！�，我還是覺得遺憾，有幾處可貴的能拓深文本閱讀的契機(jī)還是失之于猶豫。比如一男生有很精彩的發(fā)言：“悲劇過后世界還沒有變�！边@一充滿哲理的評(píng)論贏得滿場掌聲，此時(shí)我更應(yīng)該順著一問：“你怎么知道悲劇過后世界沒有變化？你是從小說的哪些地方讀出那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì)的不變化的？”這樣，就會(huì)引導(dǎo)全班學(xué)生再入小說語言深處，讀讀祥林嫂死后眾人的冷漠反應(yīng)，思考首尾祝福祭祀的場景以及氛圍的描寫作用，探討“我”的矛盾困惑等等，小說的主題理解就會(huì)更實(shí)更深。因?qū)W而教，順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)引思，即便這看似“多余”的追問讓后面少了一兩處其他的精彩呈現(xiàn)，但做實(shí)拓深一處我認(rèn)為價(jià)值更高。小說，是永遠(yuǎn)說不盡的，你不可能在幾分鐘內(nèi)踩到所有的經(jīng)典細(xì)節(jié)。教學(xué)中有價(jià)值的停留，是一種匠心，是一種品質(zhì)。教給答案，只是滿足于獲得知識(shí)；掌握方法，才會(huì)讓我們的閱讀成為我們的智慧。教學(xué)，永遠(yuǎn)不是一個(gè)趕時(shí)間的推進(jìn)。因?yàn)�，我們是為學(xué)生的學(xué)而來的。
風(fēng)輕云淡，波瀾起伏，一切都源于你的眼睛你的心。
課堂，最怕沒有意外。語文老師，最怕缺失發(fā)現(xiàn)和捕捉意外的眼睛。
老師的眼光，既要落在文本的細(xì)微處，又要在課堂的時(shí)空處流轉(zhuǎn)。既能在靜止的小說文字里讀出生動(dòng)，準(zhǔn)確選擇好文本的教學(xué)點(diǎn)；又能在動(dòng)態(tài)的教學(xué)推進(jìn)中看到價(jià)值，敏銳生成教學(xué)的新資源。
小說，沒有多余的東西，教學(xué)也在簡潔中沿著文本走向深刻。但課堂又別怕多余，而要學(xué)會(huì)找到有意義的多余。因?yàn)椋@些“多余”一點(diǎn)兒不多余！沉醉與感動(dòng)，遺憾與嗟嘆，都是真實(shí)教學(xué)絕不多余的組成部分。
零零碎碎地寫出自己的教學(xué)思緒，就像遠(yuǎn)遠(yuǎn)地凝望一條河流。有那華燈初上的妙曼，有那鉛華洗盡的安和，有那停滯回旋的掙扎，有那緩緩急急的歌唱，每一圈漣漪，每一朵浪花，每一簇撞擊，都在不斷地尋找、糾正、重塑和升華。
我還是想起了魯迅先生的木刻畫，想起了那雙犀利的眼睛，想起了他的孤獨(dú)、深沉、悲涼與溫暖，想起了那伏在綠柳上吶喊著的黑色的蟬�！坝谝磺醒壑锌匆姛o所有；于無所希望中得救”，我不能闡釋，只和你們靜靜地閱讀。
真的，那兒，多余的東西是沒有的。
[那兒，多余的東西是沒有的--《祝�！穫湔n與教學(xué)手記 (教師隨筆)]相關(guān)文章：