教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者，學(xué)習(xí)“一瀉千里、膽驚心悸、湍急、吞噬、艄公、瀏覽、化險為夷、如履平地”等生字、詞。
2.通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。
3.分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn) 1.了解作者，學(xué)習(xí)“一瀉千里、膽驚心悸、湍急、吞噬、艄公、瀏覽、化險為夷、如履平地”等生字、詞。
2.分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
教學(xué)難點(diǎn) 通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。
教學(xué)思路及學(xué)法指導(dǎo)
一、按照常規(guī)自行預(yù)習(xí)。提示：
1、重點(diǎn)朗讀第3、4、5自然段和第9、10段，注意讀到描述性語段和說明性語段時，在輕重徐疾、抑揚(yáng)頓挫上應(yīng)有什么樣的區(qū)別。
2、準(zhǔn)備回答“練習(xí)探究”一、二，將答題要點(diǎn)寫在筆記本上。
二、課堂上先由學(xué)生朗讀全文一遍（自主或指定均可）。指點(diǎn)注意是否做到描述語段和說明性語段有所區(qū)別。講評之后，讓學(xué)生先各自將3、4、5和9、10這五個段落輕聲讀一遍。然后在班上或自主或指定進(jìn)行交流，教師講評并作示范。
三、討論交流“練習(xí)探究”三、四。討論第四題時，不要忽略了“大水車”的形象意義。
四、就“詞句品味、積累”第1題，辨析一下如果將“濁浪排空”改為“巨浪排空”，把“膽驚心悸”改為“膽顫心驚”，是否更好？品味第2題中“安祥”用于筏子，有什么樣的意味，為什么？
教學(xué)課時 兩課時
第一課時 課時序號 11----003 組長簽字
教學(xué)內(nèi)容及步驟 教師活動 學(xué)生活動 個性修改
導(dǎo)入新課
作者簡介
相關(guān)資料介紹
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解內(nèi)容。
研讀課文
黃河流域是中華民族的發(fā)源地，奔騰不息的黃河孕育了我們五千年的燦爛文化。黃河那洶涌澎湃的氣勢更鍛煉了我們堅(jiān)強(qiáng)的意志、不屈向上的人格。作為生活在黃河岸邊的我們今天就來一起學(xué)習(xí)袁鷹先生的文章《筏子》，看看他筆下的黃河大水車、
羊皮筏子及“黃河的主人”們是如何與黃河進(jìn)行抗?fàn)幍摹?nbsp;
袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。在上海讀完中學(xué)、大學(xué)后，曾在中學(xué)任教。1945年底到上�！妒澜绯繄蟆啡斡浾�，1947年初編輯上�！堵�(lián)合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學(xué)生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調(diào)北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學(xué)》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩意濃郁。
羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，為黃河沿岸的民間保留下來的一種古老的擺渡工具。當(dāng)你在中山橋至黃河母親雕塑之間的河濱小道上信步漫游時，偶爾會看到仍有皮筏子在河道上悠閑漂蕩。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一葉扁舟。人筏混為一體，隨波逐流；近看則見在緊貼水面的皮袋筏上，坐著五六個客人，隨著波濤的起伏，顛簸而行，有驚無險，極富刺激。
指名學(xué)生朗讀課文，注音，準(zhǔn)備復(fù)述。
吞噬shì 湍tuān急 一瀉 xiè 千里 膽驚心悸 jì 木罐guàn 筏 fá子 篙 gāo 瀏líu覽 艄shāo公
濁zhuó浪排空 化險為夷 yí
如履lǚ平地
指名復(fù)述、評議、提問：
（1）聽了同學(xué)的課文復(fù)述，你有何感想？
明確：羊皮筏子雖然很小，卻能經(jīng)得起大的風(fēng)浪。
艄公的技巧高超，令人佩服。
乘客的膽子真大，處變不驚。
黃河的氣勢讓人感到震撼。
（2）本文贊美了什么？
本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。
（3）找出文中表現(xiàn)作者思想感情的句子。 生聽記。
指名介紹、補(bǔ)充、批注。
生解說。
聽讀課文，在文中注音后識記。
勾畫內(nèi)容要點(diǎn)，準(zhǔn)備復(fù)述。
生思考，交流，回答，批注。
學(xué)生速讀課文思考、交流、回答。
小結(jié) 課文通過描述艄公撐著羊皮筏子在黃河上行駛的情景，贊揚(yáng)了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力，從而贊美了勤勞勇敢、智慧堅(jiān)強(qiáng)的中華民族。
第二課時 課時序號 11----004 組長簽字
導(dǎo)入新課 研讀賞析課文。
拓展與延伸
1.聽寫生字詞
2.回顧上節(jié)課內(nèi)容。
1．文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？
（1）大水車、羊皮筏子（2）人的心情。
2．在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻(xiàn)給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么？
（1） 地域的特點(diǎn)，富有人文精神和趣味
（2） 引出艄公，用筏子的小、險體現(xiàn)人物的精神
3．艄公這一形象是怎樣的？
他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)智）（抒情）
4．作者說艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學(xué)到了什么？
只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝兇險、征服自然還得沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。（議論）
5.這篇課文的作者通過什么樣的手法來闡明這一道理？
明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。
有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；
有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；
有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；
有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。
1.上一篇課文寫了長江，這篇課文寫的是黃河。兩位作者是不是把它們都作為自然景觀來寫呢？如果不是，作者想要表現(xiàn)什么呢?
師生明確：不是。關(guān)于《長江》，郭風(fēng)不光贊頌了長江，更是謳歌了古老而又年輕的祖國欣欣向榮的景象。這篇課文的作者想要歌頌的是征服自然的人類，這贊美包括了艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”的勇敢，機(jī)智、沉著和毅力，也頌揚(yáng)了黃河的雄渾磅礴。
2.說說有關(guān)黃河的名句。
1）黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。（王之渙《涼州詞》）
2）白日依山盡，黃河入海流。（王之渙《登鸛雀樓》）
3）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。（李白《將進(jìn)酒》）
4）九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯 劉禹錫唐《浪淘沙》
5）大漠孤煙直，長河落日圓。（王維《使至塞上》）
6）峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。（張養(yǎng)浩《潼關(guān)懷古》）
7）欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（李白《行路難》）
聽寫回答。
讀課文，勾畫，批注，討論。
討論、批注、記錄。
小結(jié) 本文運(yùn)用襯托對比等手法體現(xiàn)了黃河的兇險壯美，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。
板書設(shè)計 黃河 大 小 勇敢、智慧
萬馬奔騰 深 筏子 艄公
濁浪排空 急 輕 鎮(zhèn)靜、機(jī)敏
黃河主人 戰(zhàn)勝兇險 挑戰(zhàn)自然
作業(yè)布置
1.詞句品味第二小題。
2.背誦課文的倒數(shù)第二段。
3.利用課外時間查閱黃河水車，羊皮筏子的相關(guān)資料以及黃河的現(xiàn)狀。
武貴珠
[《筏子》課堂教學(xué)計劃教案(北師大七年級下冊)]相關(guān)文章：
3.七年級道德與法治下冊教學(xué)計劃