設(shè)計(jì)理念：
本單元的主題--感受自然，所選詩(shī)文為我們展示了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言�！稘�(jì)南的冬天》是本單元的第二篇課文，是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。作者抓住濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，以山水為主要描寫對(duì)象從不同角度描繪濟(jì)南冬天得天獨(dú)厚的美妙景致，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)山河的感情。
通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把握作者筆下濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者怎樣抓住景物的特征展開細(xì)致的描寫、怎樣在景物描寫中融入自己的情感的寫法。同時(shí)，學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語(yǔ)言，并注意領(lǐng)會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。
基于本文的特點(diǎn)和所處單元的目標(biāo)要求，我在教學(xué)中，力求學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受，想象等方式的結(jié)合，感受充滿詩(shī)情畫意的冬天的濟(jì)南。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察景物和抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，豐富自己的語(yǔ)言積累。
知識(shí)目標(biāo)：
（1）感受濟(jì)南冬天的美，體會(huì)作者熱愛祖國(guó)河山的真摯感情。
（2）學(xué)習(xí)從不同角度細(xì)致觀察景物，抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。
（3）品析運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語(yǔ)句。
（4）培養(yǎng)自己的審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪。
（2）體會(huì)情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（1）學(xué)生方面：布置預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙；利用早讀時(shí)間充分熟讀課文。
（2）教師方面：教師制作課件、用來聽讀的課文錄音《濟(jì)南的冬天》。
一、導(dǎo)入，感知“溫晴”
1．導(dǎo)入：由“一看到冬天這個(gè)詞，我就想到了……”開頭，說一段話。（幻燈）
是啊，北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們印象中的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一下濟(jì)南的冬天。（板書課題、作者）本文選自描寫濟(jì)南的長(zhǎng)篇散文《一些印象》，濟(jì)南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？
2．走進(jìn)老舍（幻燈）
3．感知“溫晴”
（1）檢查預(yù)習(xí)情況。（投影生字詞）
（2）聽錄音朗讀課文第一段（幻燈片有鏈接），找出一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的天氣。（溫晴）
（3）作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？
（預(yù)設(shè)：對(duì)比。和北京比，“無風(fēng)”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）
師: 在北方居然有這樣溫晴的冬天，真是奇跡和怪事。下面，讓我們帶著好奇一起去濟(jì)南感受一下吧。
二、品讀，體驗(yàn)“溫晴”
自由朗讀課文2--5段，找出最能表現(xiàn)“溫晴”這個(gè)特征的的字、詞語(yǔ)、句子或段落。
師：請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文。捕捉閱讀感受，及時(shí)做好批注。
預(yù)設(shè)1：第三段“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！保� “害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。其中“微微”一詞最能體現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，而不是“熱帶”之熱。）
預(yù)設(shè)2:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”， “給山們穿上一件帶水紋的花衣”， “那些小山太秀氣”都是指少女。少女穿著花衣害羞的樣子最漂亮。）
預(yù)設(shè)3: “風(fēng)一吹，叫人希望看到更美一點(diǎn)的肌膚”一句，讓人感覺到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿著生命的活力，蘊(yùn)含著朦朧的春意。一個(gè)好的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無限的遐想。
預(yù)設(shè)4:“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”�！八�、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)5:“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒�！�
此處可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：①為什么稱“小山”?--因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。--答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。
預(yù)設(shè)6:“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里�！卑褲�(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛，給人暖和安適的感覺。
預(yù)設(shè)7:“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們悠閑、舒適的情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
預(yù)設(shè)8:“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。 “況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且……還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
教師小結(jié)：這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!
三、體驗(yàn)，感受“溫情”
1．師引導(dǎo)：濟(jì)南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽(yáng)光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿了靈性，正如剛才同學(xué)講到的：小山會(huì)唱搖籃曲，薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。
2．材料介入：“這里每一個(gè)角落，似乎都存在著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無限的情意似的�！� --《吊濟(jì)南》
師：山水風(fēng)雨本是無情物，是誰賦予了濟(jì)南的山山水水無限的情意？（是作者）王國(guó)維先生說：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟(jì)南就融入了老舍的色彩。
3．體會(huì)“溫情”
師：請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀文章，找一找體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南無限的情意的語(yǔ)句。
預(yù)設(shè)：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”老舍好像在祈求老天爺。因?yàn)樗珢蹪?jì)南了。嘆詞“吧” 表達(dá)了這種強(qiáng)烈的愛。如果去掉行嗎？讀一讀，感受一下？
生齊讀： A．就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
B．就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
去掉了就表達(dá)不出這種祈求的語(yǔ)氣，也就不能表達(dá)對(duì)濟(jì)南的愛了。
師：你認(rèn)為這種愛應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？ （應(yīng)該溫柔一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)。）
師：再試一次？（生再讀）
師：這樣的嘆詞文中還有嗎？
（提示：這樣的例子很多：“呢、呀、吧”， 分析時(shí)將這些語(yǔ)氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以? 比較一下效果。--答案是不可以，表達(dá)出作者的一種溫情脈脈。這些句子一定要結(jié)合有感情地朗讀。）
（投影：學(xué)生齊讀）
1．“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。
2．“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ�。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。
3．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧……”以情動(dòng)人，令人如同身臨其境。
4．“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對(duì)濟(jì)南，對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。
5．“對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧�！庇质撬妓�，又是猜測(cè)，又是同讀者的商討。
6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實(shí)的讀者。
師小結(jié)：老舍就是把這種溫情滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。
4．師：濟(jì)南的冬天真的如老舍說的這么溫暖嗎？
提示：北方的冬天哪有不冷的，濟(jì)南也是如此：冬季濟(jì)南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，整個(gè)冬季雨雪稀少，北風(fēng)頻吹，干燥寒冷。
這“溫晴”是長(zhǎng)期生活在北京的老舍對(duì)濟(jì)南的真實(shí)感受，更是一個(gè)漂泊在外的游子回到祖國(guó)懷抱的真實(shí)感受。
5．材料介入：老舍（1899-1966），一生67年，經(jīng)歷坎坷，他先后在北京度過了42年，剩下的25年是：英國(guó)5年、新加坡1年，山東7年--濟(jì)南4年半、青島2年半，漢口半年、重慶7年半，美國(guó)4年。據(jù)老舍夫人回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。特別是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教的四年，是老舍整個(gè)人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時(shí)光，他稱濟(jì)南是“我的第二故鄉(xiāng)”。
結(jié)束語(yǔ)：難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個(gè)詞給了濟(jì)南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。
在他一生的散文里，幾乎完全沒有寫紐約，也幾乎沒有寫過倫敦（寫了一點(diǎn)留英回憶）、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，寫青島的有兩、三篇，就是北京也寫的并不多；唯獨(dú)濟(jì)南，他不但寫了，而且一寫就是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的系列， 他不僅寫了濟(jì)南的冬天、濟(jì)南的秋天，還寫了濟(jì)南的馬車、大蔥。使后來每一個(gè)想了解濟(jì)南，喜歡濟(jì)南的人，都不能不讀讀這些優(yōu)美的文字。從古至今，沒有一個(gè)文人雅士能對(duì)濟(jì)南山水如此相熟、相知、相親。如果濟(jì)南的山水有知，僅憑這些不朽的文字，就完全可以認(rèn)定是遇到一位千古知己。
四、推薦閱讀
老舍描寫濟(jì)南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五月的青島》。
五、家庭作業(yè)
（說明：結(jié)合課后“研討與練習(xí)”，同時(shí)也是恰到好處地拓展延伸。）
以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，力求做到情景交融。
③字?jǐn)?shù)不限。
板書設(shè)計(jì)：
濟(jì)南的冬天
老舍
溫情 溫晴
生命的寶地
教學(xué)反思
是“溫晴” ，更是“溫情”
--《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思
這是晚上我從空間里看到的一學(xué)生的留言:某老師，真希望您能多給我們上像12課那樣的語(yǔ)文課。
這確是一堂自我感覺很不錯(cuò)的閱讀教學(xué)課。
細(xì)細(xì)回想起當(dāng)時(shí)上課的情景，一如濟(jì)南的冬天給老舍的印象--溫情，對(duì)！用“溫情”一詞再恰當(dāng)不過了。
（一）在朗讀中，感受濟(jì)南冬天的“溫晴”
《教學(xué)中要重視的問題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感�！币_(dá)到這一點(diǎn)，朗讀是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的首要途徑，是最重要的一環(huán)。因?yàn)槔首x的過程是學(xué)生對(duì)文本感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，是把無聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過程是別人替代不了的。
結(jié)合本單元總的教學(xué)目標(biāo)：“在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝薄?/p>
《濟(jì)南的冬天》屬寫景散文，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，適于朗讀，所以在教學(xué)中運(yùn)用誦讀法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師配樂范讀，學(xué)生整體感知課文；描寫最精彩的段落，如第3段和末段，師生合作朗讀，通過朗讀，品味賞析語(yǔ)言；最后是展示模仿朗讀，深入體驗(yàn)。如：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！” 和“就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”兩句比較，感受老舍心中對(duì)濟(jì)南的那份“溫情”不露痕跡的依附在對(duì)景物描寫上，自然真摯而富有感染力的獨(dú)特寫法有了真切的體驗(yàn)，也對(duì) “語(yǔ)言大師”的評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的理解。再則，“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生自然對(duì)文本的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等有了一定的認(rèn)識(shí)。
比如課文第一段的三個(gè)對(duì)比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來的，鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天風(fēng)光的贊美之情，“奇跡”、“怪事”、“真得算個(gè)寶地”這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處，就是借助朗讀。否則，那種體味是無法達(dá)到的。
（二）在品析中，感受老舍心中的“溫情”。
《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》指出，在新課程有效教學(xué)中，教師要建構(gòu)符合新課程理念的教學(xué)組織觀念，建立平等、自由、和諧的對(duì)話關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上“放手”，鼓勵(lì)他們自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主對(duì)話。
閱讀教學(xué)就在于挖掘，對(duì)文本的挖掘、對(duì)作者的挖掘、對(duì)時(shí)代背景的挖掘、對(duì)生活的挖掘、對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要求的。
所以，在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體、錄音等電教手段來豐富教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅加大了教學(xué)容量；也吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
比如，在體悟老舍熱愛濟(jì)南的情感與美文意蘊(yùn)時(shí)，我適時(shí)插入背景材料，讓學(xué)生了解老舍一些特殊的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生往深處挖掘，學(xué)生對(duì)這份“溫情”--老舍對(duì)濟(jì)南的獨(dú)特情愫的理解，也就茅塞頓開了。
特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，這更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
結(jié)尾設(shè)計(jì)“推薦閱讀”，力求達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從情感上感染學(xué)生，并讓學(xué)生下課后欲進(jìn)一步接觸語(yǔ)言大師的愿望。
這一節(jié)課，帶著學(xué)生跟老舍一起走過“濟(jì)南的冬天”，我分明看到學(xué)生們不僅感受到大師筆下的語(yǔ)言魅力，而且那份“溫情”也在他們心中流淌。
惜緣
[《濟(jì)南的冬天》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：