學習目標:
1.了解掌握漢字的有關知識和文化。
2.通過學習讓學生學會梳理漢字的方法。
3.了解漢字的起源、形體演變、漢字文化增強學生的民族自豪感。
4.運用漢字構成知識解決語文學習中的實際問題,養(yǎng)成自覺正確書寫漢字的習慣。
教學設想:
梳理探究部分最能體現(xiàn)新課改精神的部分,它對提高學生的語文綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力至關重要。在教學中,既不能忽視不管,也不能只是教師的講解,應該更多地體現(xiàn)學生的自主梳理探究的主動性、體驗過程的實踐性。為此,本篇內容安排學生課前盡量多地準備、查找有關資料(占有資料),初步整合資料,課上與教師一同展示探究成果、分析資料并獲得一定的結論,運用有關結論解決語文學習中的實際問題。
學習重點:了解漢字構成知識,解決語文學習實際中的問題。
學習難點:查找有關文化資料。
課時安排:1課時
課前準備:
1.預習、通讀文本《梳理與探究優(yōu)美的漢字》。
2.按照共同愛好原則自由組合成小組(4-8人),確定一個專題,查找、收集有關資料。
3.對所查找資料進行梳理,整理獲得的知識或得出初步結論。
課堂展示過程:
一、導入新課:
以奧運會徽、開幕式中國文字形義的特質導入課文。(展示幻燈片)。
二、展示探究成果:(由四個小組展示,每組不超過5分鐘)
(一)漢字的起源:
一般認為出現(xiàn)在公元前13-前11世紀商代的“甲骨文”(單字4500個,其中認識的約占1/3)
考古人員在距今4500多年的大汶口文化晚期遺址出土文物上發(fā)現(xiàn)了“象形字”
在距今6000年前的半坡人創(chuàng)造了具有文字性質的刻畫符號。
刻畫符號(圖畫)----“象形字”----系統(tǒng)文字(據(jù)統(tǒng)計甲骨文中形聲字占27.24%)
(二)漢字的形體:
1.漢字形體演變過程
(1)古漢字階段:甲骨文----金文----大篆(籀)、六國古文----小篆(形聲占87.39%)
形體 使用器物 使用朝代 形體特點
甲骨文 刻在龜甲、獸骨上 商代后期 象形、字形方向不固定
金文 鑄在青銅器上 商代后期和西周時期 線條化、平直化趨勢
大篆 刻在石鼓 西周晚期
小篆 可以書寫在竹簡等器物上 春秋戰(zhàn)國晚期、秦國使用 字體規(guī)整勻稱,字形有所簡化,象形程度進一步降低
(2)隸書楷書階段:隸書----草書----行書----楷書(正楷、真書)(宋代形聲超過90%)
形體 使用朝代 形體特點
隸書 產生于戰(zhàn)國晚期,漢代通用 形體扁方,較長橫畫呈微波起伏,右下斜筆帶捺腳
草書 形成于漢代 使用連筆,書寫快捷,難以辨認
行書 出現(xiàn)在東漢晚期 比草書容易辨認,介于草楷之間
楷書 形成于漢魏之際,南北朝至今 形體方正嚴整,有撇、捺、硬鉤,筆畫平易圓轉
(三)漢字的構成:
(1)獨體字:“象形字”“指事字”
(2)合體字:“會意字”“形聲字”
應用:根據(jù)意符推究文字的意思,減少錯別字。
(四)漢字文化:
1.造字時的文化信息:
東、西、南、北
2.書法、篆刻藝術。
獨特的中國文字文化博大精深。
三、根據(jù)課堂所學知識解決語文學習實際中的問題:
1.標示出下列成語書寫錯誤漢字,根據(jù)漢字構成的有關知識說說錯誤的原因。
浮想聯(lián)篇(翩)、損身不恤(殞)、陰謀密計(秘)、以逸代勞(待)
(附《說文解字》的有關字條解釋:翩,鳥疾飛也,從羽,扁聲。篇,書也,一曰關西謂榜曰篇,從竹,扁聲。秘,神也,從示,必聲。密,山如堂者,從山,宓聲。代,更也,從人弋聲。待,竢也,從彳,寺聲。)
2.我們今天的姓名就包含著很多意義,姓、氏、名、字包含著很重要的信息,聯(lián)系今天所學知識,初步解讀自己名字的意義。試著為自己起一個“字”。
四、課下探究:
探究自己姓氏的來歷,寫一篇500多字的文章。
惜緣
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