上中學(xué)的時(shí)候，我曾讀過(guò)汪國(guó)真的一首散文詩(shī)，詩(shī)的名字和內(nèi)容早已忘卻，唯有兩句話記憶猶新：“心晴的時(shí)候，雨也是晴；心雨的時(shí)候，晴也是雨。”
現(xiàn)在的我，已是一所中學(xué)的語(yǔ)文教師。晚上一個(gè)在辦公室備課的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)了人教版教參中兩道非常荒謬的“問(wèn)題探究”。
《走一步，再走一步》一課的問(wèn)題探究一共設(shè)置了三道探究題，其中兩道都是關(guān)于天氣與寫(xiě)作的：
1. 開(kāi)頭為什么突出“悶熱”？
開(kāi)頭一段是說(shuō)孩子們?cè)趺磿?huì)想到爬懸崖的，寫(xiě)天氣悶熱，就寫(xiě)了動(dòng)因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。
2. 為什么下文與悶熱照應(yīng)的語(yǔ)句一點(diǎn)也沒(méi)有呢？
確實(shí)沒(méi)有，看來(lái)是個(gè) 缺點(diǎn)，最好是前后有個(gè)照應(yīng)。
看到這樣的探究題，我簡(jiǎn)直哭笑不得--好一個(gè)虛假弱智的探究。稍微有點(diǎn)頭腦的都會(huì)想到，誰(shuí)會(huì)在悶熱的夏天去爬懸崖！尚不必說(shuō)滾燙的巖石，若是你在懸崖頂上多呆幾分鐘，肯定是會(huì)中 暑的！教參居然說(shuō)寫(xiě)天氣的悶 熱，就寫(xiě)了動(dòng)因--孩子們是想在悶熱的夏天爬上懸崖去納涼！其實(shí)，文章已經(jīng)交待了孩子們爬懸崖的原因：一是玩彈子游戲玩厭了，想找些新花樣來(lái)玩；二是由小伙伴們提醒說(shuō)他們好久沒(méi)爬過(guò)懸崖了。
現(xiàn)在的我，一到夏天就成天呆在空調(diào)房里，有時(shí)候還嫌悶熱。這使我很懷戀我的童年 ，那時(shí)候的我， 哪怕是烈日當(dāng)空的正午，我都會(huì)扛一根套知了的竹竿與小伙伴們到處跑，一點(diǎn)也不覺(jué)得熱�，F(xiàn)在想想，只有童心才不會(huì)在意天氣的悶熱，也只有孩子們才能冒著酷暑去攀援懸崖。本是很具童心的描繪，卻被教參解釋得這么功利，這么不合情理。
接下來(lái)的探究近 乎弱智，稍微有點(diǎn)文學(xué)常識(shí)的人都不會(huì)相信這種鬼話：文章的開(kāi)頭突出了天氣的悶熱，而后就沒(méi)了天氣描寫(xiě)，這就是文章的缺點(diǎn) ！我們尚且不談本文的天 氣描寫(xiě)，單就“前后照應(yīng)”來(lái)說(shuō)，這四個(gè)字根本就不能稱(chēng)為評(píng)判文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。誰(shuí)說(shuō)寫(xiě)文章就得前后照應(yīng)了，那2005年諾 貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主品特的荒誕劇豈不是到處都是缺點(diǎn)。
愚蠢的編者根本沒(méi)有細(xì)心讀課文，更談不上 有什么文學(xué)修養(yǎng)！文章的一開(kāi)頭就說(shuō)：“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今 還能感覺(jué)得到�！币钦f(shuō)在作者的一生中 ，五十七年前的那個(gè)夏天最?lèi)灍幔@豈不又是一個(gè)天大的笑話！誰(shuí)不知道“溫室效應(yīng)”？全球氣溫可是一年比一年高！可這短短的兩一句話為什么連用了兩個(gè)“悶熱”呢？我 們可以從下文中找到答案：“雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡�！�
還是汪國(guó)真的那首詩(shī)寫(xiě)得好：“心晴的時(shí)候，雨也是晴；心雨的時(shí)候，晴也是雨�！闭怯捎谖闹械摹拔摇辈荒芟衿渌男』锇閭円粯踊顫娪赂�，所以才會(huì)覺(jué)得非常悶熱--“我”的心是郁悶的！
后來(lái)，“我”參加了小伙伴們的探險(xiǎn)行動(dòng)，當(dāng)然不覺(jué)得悶熱了；再后來(lái)，“我”有被困懸崖，恐懼 也讓“我”忘記了悶熱。
其實(shí)，文章的開(kāi)頭連用兩個(gè)“悶熱”，正是為了突出五十七年的這一個(gè)夏天是“我”人生中非常不尋常的一天，而我們的編者緣木求魚(yú)，把童心童趣拋在了一邊，所以才編出了如此虛假的探究題。
人教版的教參、教材在全國(guó)教育界都舉足輕重，而出現(xiàn)如此的謬誤，不能不說(shuō)這是語(yǔ)文教育的一種悲哀。希望在以后的改版中多一些真探究，少一些貽笑大方而又誤人子弟的東西。
侯曉旭
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