肖培東
十年磨一劍，兩年磨一文，“《竇娥冤》這堂課差不多歷時兩年”，川師大附中尹勁老師貼在群里的這行字瞬時擊中了我的心。怎么樣的心會去堅持做這樣的一課！他該有多少滋味與我們分享！我開始細細地閱讀著他的磨課經歷，我不插話，安安靜靜地。
“那天上午，等聽課的老師們散去后，我回到辦公室，獨坐桌前，想關漢卿，想竇娥。忽然那么真切地感到，我們最終都會消失：父母、弟弟、朋友、同事、領導。我們會褪色，就像老照片，不過多年以后，我們會在學生的某一篇課文里復活，在學生不經意的回憶里永遠美麗�！币粋�真情的語文老師都有這樣的心路，愛語文到深處，這個世界的繁華都與我們無關，我們最欣慰的就是生命中是否留下了足以告慰一生的語文課，讓自己滿意，讓自己心安。我們對世界的索取，其實就是一課好靈感一課好思維。它很小，微如塵埃芥子，卻是我們心里最重的財富，可憐的語文老師，可敬的語文老師！倘能如此，一介書生，夫復何求？
“4月5日，朱丹老師到辦公室“恭喜”我--比賽篇目中唯一的一篇戲劇作品《竇娥冤》被我抽到了！我當時頭一下子蒙了，《竇娥冤》的駕馭難度太大了！”讀到這行字，我微微地朝遙遠的夜一笑，每一個賽課的選手都會有這樣的體會。《竇娥冤》，天高海深的冤屈，元雜劇，關漢卿，滾繡球�！暗匾玻悴环趾么鹾螢榈�！天也，你錯勘賢愚枉做天！”唉，確實，抽到這一課，只落得兩淚漣漣�，F(xiàn)在想來，正是這覺得最難的一課，在成就一個人的價值。這個世界，危險處都是成就處，就看你怎么去把握。我想起十年前我去參評特級教師，抽到《諫太宗十思疏》，有老師抽到小說，和我打趣說：“培東，我們換一下就好，你更適合小說�！彪m然是個調侃，但是當時，我就很頑固地想：“不是的，我適合小說，我更適合《諫太宗十思疏》，我不能未戰(zhàn)先弱，我能行！”我一次次暗示自己，為的就是給自己一種自信（雖然很虛），給自己一種支撐。一個語文老師，是來教語文的，不是來教某一課的，你必須都適合！尹勁老師的“頭一下子蒙”，我們都遭遇過！我很想吶喊一聲，我們能走過的地方，都叫做語文！不管是懸崖，還是平原，不管是詩意散文，還是遙遠的文言文，不管是生動文學作品，還是冷淡的實用文，我們要跨過的都是語文！我們，沒有選擇！
很多次，我都希望抽到自己很熟悉的課文，可是這幾年，常常有朋友總是給我小難題，比如丘吉爾的《我的早年生活》、圣�？诵跖謇锏摹对谏衬行摹�、余光中的《假如我有九條命》，還有蔡元培的北大演講詞。我也有過皺眉頭，可我再不會有什么心理負擔。語文老師，×吧，這熟悉就是最大的障礙，淺顯的，你開心吧，可你得想怎么個深入。好上的，大家都已經上過，你怎么去打造新的設計。這樣一想，心里釋然了，語文老師要生動在所有的文章里！
“怎樣導入新課才能讓學生感到中國傳統(tǒng)戲曲離他們并不遙遠？--這成了后來準備教學設計過程中一直困擾著我的問題�！边@個“竟然”讓我想起我的一節(jié)節(jié)公開課，嘗過海風滋味的人總不會忘記大海。為了解決課堂的導入，尹老師看碟片，聽音樂，最后，“根據學生提供的歌手姓名和歌名上網下載，一首一首地聽歌詞，一遍一遍地看MV，最后篩選保留了11個……我想起每年的春節(jié)聯(lián)歡晚會都有戲曲表演的段落，趕緊翻出買的近幾年春晚的光碟，一年一年地篩選，最后從2006年春節(jié)聯(lián)歡晚會的戲曲版塊中剪輯出了一段，和《刀馬旦》《蓋世英雄》一起作為課前視頻，用來導入正課�！蹦憧矗裁唇行难�，什么叫付出，這是一個工程，這還僅僅是為了一個現(xiàn)在看來可有可無的導入！專家指指點點的時候，是否想到過，這一瞬間，老師的付出？
我想，如今再叫尹老師教學《竇娥冤》，他應該不會為一個導入而顛沛流離了。那個時候，我們都追求繁盛鮮艷，在應該回歸的今天，我們真的要思考我們的語文課的本真了。王君老師說我教學有“潔癖”，我覺得她說的很形象�；ɑňG綠的東西，能不用就不用，能少用就少用，我們這樣鄭重其事的導入真的有意義嗎？學生已經知道了教的課文，再去做這樣的修飾與點綴，不如多點時間讀讀文章。你覺得呢？
讓我肅然起敬是這段話：“沒有去網上下載那些優(yōu)秀“教學設計”、“教學感悟”，而是靜下心，生平第一次認認真真把《竇娥冤》劇本從頭到尾讀了一遍，然后找出大學時買來卻一直沒有看的《中國古典名劇鑒賞辭典》（徐培均、范民聲主編，上海古籍出版社）和《藝術創(chuàng)作的深度表現(xiàn)》（張建生 青海人民出版社 1991年），重新開始了解那個比英國的莎士比亞早三個多世紀，劇作比莎翁多出三十部左右的關漢卿，了解那個將生命定格在19歲的竇娥。”尹老師初步的設計中引入4句有關悲劇的論斷：1.藝術形象把握：“美好的東西”--竇娥--善良、貞節(jié)、賢孝，“悲劇，就是將人生美好的東西毀滅給人看。--魯迅”。2.戲劇沖突解構：“悲劇的實質，在于沖突，即在于人心的自然欲望與道德責任或與不可克服的障礙之間的沖突。--別林斯基”。3.悲劇典型性提煉；“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)之間的悲劇性的沖突。--恩格斯”。4.形象典型性深度挖掘：“性格二重性悲劇的戲劇性，一方面來自于性格之間的沖突，另一方面來自于性格內部的沖突。--高爾基”。這里寫出來很輕巧，可是懂的人都會知道那是多少個伏案苦讀不眠的夜！
當我正感慨于此的時候，尹老師后面的發(fā)言更是震撼！
“我常常說給自己，與其在那些無謂的觀念、理論紛爭中暈頭轉向，牢騷抱怨，不如靜下心來，教好現(xiàn)行教材中的作品，踏踏實實改變教師教學和學生學習的現(xiàn)狀�！�
“與其去追捧一種理論，不如去找到一種方法�！�
“減少無意義的教學抱怨，拋開 “科學理念”、“先進模式”就是“捷徑”、“輕松”的潛意識，努力從自身層面提出亟待解決的正確問題，然后腳踏實地地研究解決，福澤學子也福澤一線同事：這才是作為一線語文教師的第一要著�！�
“我們必須沉下去，像生物學家把顯微鏡對準一個細胞一樣，心無旁騖意志堅定地把現(xiàn)在（將來）教材上的作品挖深挖透�！�
“從來也沒有覺得自己的選擇清苦，盡管我比去了加拿大或新加坡的同學窮，但日子過得也還富足，現(xiàn)實給予我的一切已足夠我享受--充實和自由�！�
“我們只是很簡單很普通的職業(yè)人，我們發(fā)現(xiàn)不了那些故弄玄虛的“先進理念”，也總結不出那些換湯不換藥的“創(chuàng)新模式”。我們只是一群每日同學生、課本、作業(yè)、試卷打交道的一線語文教師。每天，當我們走上講臺，每節(jié)課教什么才是我們最應該關注的問題，因為它關乎我們的職業(yè)生命；對學生而言，每節(jié)課學什么，更是關乎自身現(xiàn)實關乎未來的問題�！�
“最后，借趙鑫珊的話結束今晚我這只小白鼠的自我解剖。‘ 鶴以青松為世界，鷗以白水做故鄉(xiāng)，那我呢？身處這個世界，只要有了獨立而清醒思想和觀念，即便把我關在一個蝸牛殼里面，我也能判天地之美，析萬物之理，擁有一個無限自由、逍遙的世界�！@就是我，一個蝸牛殼里教書匠！”
我甚至要站起來，想握住遙遠的那只語文手！這一行行字，是鍵盤敲的，更是心譜寫的。沒有一點做作和矯情！我能體察到其中的陶醉和神往，感受到那里的堅定和執(zhí)著。我不認識尹老師，但我一定見過！因為這是所有真愛語文的語文人的共同氣韻！
這么多年，頭發(fā)白了，皺紋深了，這么多年，人生滄桑了，經歷豐富了，歲月顛簸過，苦樂交織過，不變的是自己的語文追求和語文尊嚴。按照薩特之說，人不外乎是自己所造成的那個東西。語文人，是用什么造成自我？這個社會有太多悖逆，肉身可以背叛靈魂，欲望可以操縱精神，現(xiàn)實可以熄滅理想，我們能做到自我的堅守語文的堅守嗎？讀著尹老師發(fā)自肺腑的言語，我默默地向巴蜀大地致敬，向高原黃土致敬，向每一個死死抱住理想樹枝不被橫流的物欲沖走的心靈致敬！每一堂好課的背后，都有一顆堅毅沉穩(wěn)的心，它系在語文上，系在我們的靈魂上，系在每一句發(fā)亮的教學語言上，系在每一個自如深刻的推進中，當然，也在我們的尷尬的站立在我們局促不安的搖擺中。
課的偉大，源于人的站立！課的優(yōu)秀，源于靈魂的超越！
我很久沒和群友交流，我原本只想做個安靜的聽眾，“像這樣細細地聽，如河口凝神傾聽自己的源頭。像這樣深深地嗅，嗅一朵小花……”（俄 茨維塔耶娃）。夜深了，芬芳甘甜的泥土氣息里，我竟然聽到兒時熟悉的蟲子的叫聲。我忘記了時間，只想把自己融入語文的思考和語文的碰撞上去。
今夜，我不是來討論《竇娥冤》的，我只想找到我的過去、現(xiàn)在和未來，找到我們自己的心。還有什么比這更重要？像阿萊克桑德雷的詩句一樣：“所有的火都帶有激情。光芒卻是孤獨的！”今夜，我們在啃噬自己！謝謝尹老師！你點化了這個深夜！
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