師：同學(xué)們，大家好，今天我們一起學(xué)習(xí)余光中先生的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨（節(jié)選）》。大家看看，課題就叫“聽(tīng)雨”行嗎？
生1：不好，因?yàn)檫@樣看不出作者的情感，加一“冷”字，才能看出。
師：“冷”字傳達(dá)了作者什么樣的情感？
生1：心冷，傷心。
生2：凄涼，凄楚。書(shū)上第五節(jié)就有這樣的字眼。還有當(dāng)時(shí)的季節(jié)特點(diǎn)，春寒料峭。
師：很好。那課題改成“聽(tīng)冷雨”不就行了嗎？
生2：似乎可以。
生3：我不同意，“那”字必不可少，少了味道不夠。因?yàn)椋澳恰笔沁h(yuǎn)指，表明所聽(tīng)之雨遠(yuǎn)在大陸，是多年前在大陸聽(tīng)到的雨，是留存于記憶中的雨，能表現(xiàn)作者對(duì)大陸的深情。
師：理性而獨(dú)到的分析，同學(xué)們贊成嗎？
生（異口同聲）：贊成。
師：如此課題為“聽(tīng)那冷雨”不就得了？
生4：不行，讀起來(lái)倉(cāng)促，不夠舒緩，總之別扭。
生5：“聽(tīng)聽(tīng)”，有聽(tīng)了再聽(tīng)，聽(tīng)了還要聽(tīng)的意思，能更好地表達(dá)作者的心理。
師：太棒了，我覺(jué)得同學(xué)們的分析精當(dāng)而準(zhǔn)確，要是余老先生在場(chǎng)也會(huì)給你們鼓掌的。（老師板書(shū)課題，同時(shí)有意用紅色粉筆書(shū)寫(xiě)“冷”字，設(shè)下懸念）
師：同學(xué)們，能確認(rèn)聽(tīng)雨部分是哪幾節(jié)嗎？
生6：5至11節(jié)。
師：前幾節(jié)寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
生6：第二節(jié)是“析雨”，表明漢字是世上最美的文字。第三節(jié)寫(xiě)“嗅雨”，第四節(jié)“觀雨”。
師：那為什么不開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寫(xiě)“聽(tīng)雨”呢？
生7：這樣行文更厚重，更耐人尋味，為聽(tīng)雨作鋪墊、蓄勢(shì)。
師：由此我們可以確認(rèn)全文思路：（幻燈片）
金門(mén)街回家--說(shuō)雨--嗅雨--觀雨--聽(tīng)雨--走進(jìn)廈門(mén)街公寓
師：接下來(lái)我們一起研讀聽(tīng)雨部分，先讀第五節(jié)。能看出在哪聽(tīng)雨嗎？
生8：年輕時(shí)大陸。
師：聽(tīng)了哪些雨呢？
生8：疏雨滴梧桐，驟雨打荷葉。
師：干脆稱之為梧桐雨、荷葉雨好了。還有嗎？
生8：少年聽(tīng)雨、中年聽(tīng)雨、老年聽(tīng)雨。
師：那就叫人生雨吧。能說(shuō)說(shuō)作者表達(dá)的感情嗎？
生8：凄涼、凄楚、凄迷。
師：我覺(jué)得這幾個(gè)詞只能說(shuō)明作者聽(tīng)雨或回味時(shí)的心境，還不是感情本身。你們看作者化用蔣捷的詞何用？
生9：表達(dá)亡宋之痛。
師：跟余先生有什么關(guān)系呢？
生9：作者的國(guó)家也滅亡了，借來(lái)表達(dá)自己的亡國(guó)之痛。
師：這樣說(shuō)我總覺(jué)得有些刺耳，改成漂泊之痛怎樣？
生9：可以。
生10：9至11節(jié)作者在日式古屋聽(tīng)雨，聽(tīng)到了黃昏雨、芭蕉雨、橋上雨、船上雨、四川雨等。
師：能說(shuō)說(shuō)古屋聽(tīng)雨的感受嗎？
生11： 古屋聽(tīng)雨流露的是作者的鄉(xiāng)愁。
生12：這樣說(shuō)太籠統(tǒng)了吧，我覺(jué)得是一種安慰，因?yàn)樽髡哒f(shuō)雨是一種回憶的音樂(lè)，身在古屋而心歸桑梓，作者借聽(tīng)雨來(lái)慰藉那顆愁苦的心，因此我認(rèn)為不僅表現(xiàn)了故國(guó)之戀，而且是大陸聽(tīng)雨的襯托。
師：掌聲代表心聲，你的這種說(shuō)法“粉絲”很多，我補(bǔ)充一點(diǎn)：資料上說(shuō)，日式古屋承襲了唐代寺廟的風(fēng)格，日式不夠準(zhǔn)確，其實(shí)應(yīng)該是唐式，而海外的同胞也大都把自己稱作“唐人”， 由此看來(lái)，古屋聽(tīng)雨應(yīng)是溫馨而有感傷的夢(mèng)：去不了大陸，能在這唐式的屋檐下聽(tīng)雨，又何嘗不是一種安慰。那為什么要寫(xiě)公寓聽(tīng)雨？
生13：所謂公寓聽(tīng)雨其實(shí)是無(wú)雨可聽(tīng)，是為了跟上文對(duì)比才寫(xiě)的。
生14：公寓聽(tīng)雨恰好流露了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，清一色的公寓，屋瓦沒(méi)有了，回憶沒(méi)有了，音樂(lè)沒(méi)有了，連安慰都沒(méi)有了，作者的內(nèi)心是何其悲戚、傷感。
師：通過(guò)以上分析,同學(xué)們對(duì)余先生表達(dá)的鄉(xiāng)愁應(yīng)該有了很清晰的認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)愁是一很寬泛的情感,在大家研讀的段落中，鄉(xiāng)愁具體表現(xiàn)為漂泊之痛、故土之戀和現(xiàn)實(shí)之憂，這樣作者的鄉(xiāng)愁也就具體化了。現(xiàn)在能明白課題中“冷”的內(nèi)涵了吧。
生：（異口同聲）明白了！
師：能明白老師用紅色粉筆書(shū)寫(xiě)“冷”字的用意嗎？
生15：紅色是暖色調(diào)，而作者的心情是哀愁的，所以我覺(jué)得不妥當(dāng)。
師：很好，敢于質(zhì)疑，不迷信老師，這是一種很可貴的精神，（老師帶頭鼓掌，掌聲起）其他同學(xué)怎么看？
生16：我想，作者聽(tīng)雨的感受誠(chéng)然是凄涼、凄楚的，滿天飄飛的雨絲恰如作者纏綿的愁緒，但是作者的那顆心卻是火熱而執(zhí)著的，所以才會(huì)有那么深長(zhǎng)而真摯的鄉(xiāng)愁，紅色象征了作者火熱的心。
師：我很贊同，同學(xué)們也一定深受啟發(fā)。剛才我們和余先生一起在雨中聆聽(tīng)、在雨中感受，淅淅瀝瀝的雨打濕了先生那顆熾熱而善感的心，也濡染了大家。只是余先生為什么要用 “梧桐雨、荷葉雨、黃梅雨、屋檐雨” 等密集的跟雨有關(guān)的意象？（學(xué)生思考）
生17：我想這些意象能烘托作者的情感。譬如“疏雨滴梧桐”，聽(tīng)起來(lái)總叫人感傷。
師：有同學(xué)會(huì)背李清照的《聲聲慢》嗎？
（一生背，教師播放幻燈片）
梧桐雨： “梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得�！保纤卫钋逭铡堵暵暵罚�
師：黃昏時(shí)分秋雨梧桐，檐雨滴滴，風(fēng)飄雨蕭，女詞人只身飄零、孑然獨(dú)處的寂寞空虛之感一定引發(fā)了余先生深藏心中的愁緒。（老師繼續(xù)播放幻燈片）
黃梅雨：“試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙雨，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨�！保ū彼钨R鑄《青玉案》）
芭蕉雨：“窗前誰(shuí)種芭蕉樹(shù)，陰滿中庭�！薄皞恼砩先辏c(diǎn)滴霖霪。”（南宋李清照《添字丑奴兒》）
師：大家齊讀，（眾生讀）能談?wù)勥@些詞句表達(dá)的情感嗎？
生18：讀黃梅雨的詞句有纏綿之感，芭蕉雨讀來(lái)凄苦，我覺(jué)得是暗含著作者的孤寂相思之苦。
生19：再妥當(dāng)不過(guò)了。我還覺(jué)得像余先生這樣一位深受中華文化熏陶的學(xué)者，在寫(xiě)到這些跟雨有關(guān)的意象時(shí)，這些詩(shī)句一定會(huì)在他的心中復(fù)活。
師：（小結(jié)）非常贊同，自古以來(lái)，文人們對(duì)同一意象往往賦予相對(duì)穩(wěn)定的相似的感情色彩，這正體現(xiàn)了中華文化一脈相承的一面，余先生正是借以上意象來(lái)表達(dá)孤獨(dú)、漂泊、相思等愁苦，也為先生的抒情提供了廣闊的文化背景，提升了文章的文化品味和文化價(jià)值。如此作者所聽(tīng)之雨就不僅是從春寒到秋瑟的自然之雨，更是一場(chǎng)意象密集的中華詩(shī)雨，兩場(chǎng)雨相互交織，不僅飽含作者的鄉(xiāng)國(guó)之愁，更是對(duì)中華詩(shī)歌的深深眷戀。余先生不僅把雨當(dāng)音樂(lè)，更是當(dāng)詩(shī)歌來(lái)聽(tīng)的啊，同學(xué)們現(xiàn)在肯定明白課題中“聽(tīng)聽(tīng)”兩字的深意了吧。如此，我們就可以把它看作詩(shī)化散文、文化散文來(lái)讀。
師：同學(xué)們，余先生濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁和對(duì)中華這一詩(shī)歌國(guó)度的深情眷戀與贊美，都隨著冷雨流入了我們心靈深處，那就請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情愫，放開(kāi)所有感官，聲情并茂地朗讀第5至11中自己最喜歡的段落（5分鐘），注意語(yǔ)音的輕重，語(yǔ)速的緩急，語(yǔ)調(diào)的高低，作者的情感，“冷”的味道。（配樂(lè)洞簫曲，生自讀）
朗讀要領(lǐng)：（幻燈片）
眼觀其文，領(lǐng)略視覺(jué)美
口誦其聲，領(lǐng)略音韻美
心惟其意，領(lǐng)略情感美
讓學(xué)生自讀。
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀第五節(jié)。
（生讀，語(yǔ)速較快，聲調(diào)較高昂）
師：請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)一下。
生20：我覺(jué)得讀得不好，語(yǔ)速與感情把握都不夠，語(yǔ)速應(yīng)慢一點(diǎn)，要讀出漂泊之痛。
師：那請(qǐng)你來(lái)讀讀看如何？
（生讀。讀完掌聲四起）
師：哪位評(píng)點(diǎn)一下？
生21：讀得很好，語(yǔ)速緩慢，聲音低沉，情感凄惻。
生22：尤其是“疏雨滴梧桐，驟雨打荷葉”句處理得很好，能給人很大的想象空間去品味。
生23：我注意到他在讀凄涼、凄清、凄楚、凄迷時(shí)聲音一個(gè)比一個(gè)低，語(yǔ)速一個(gè)比一個(gè)慢，這樣處理感傷味更濃。
師：很贊同，那以后大家在讀書(shū)時(shí)一定要用心處理一些細(xì)節(jié)，讀出變化，讀出情感，讀出你的理解。有愿意讀第10節(jié)的嗎？
（生讀。）
師：讀得怎樣？生24：還行，就是一個(gè)長(zhǎng)句讀得不理想。
師：那你把它理想地讀一遍吧。
生24：回憶江南的雨/下得滿地是江湖/下在橋上和船上，也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下濕了布谷咕咕的啼聲。
師：斷得很好，讀得也很好。能說(shuō)說(shuō)余先生用長(zhǎng)句的用意嗎？
生25：所謂抽刀斷水水更流，多個(gè)“下”的連用，有一種連續(xù)不斷的感覺(jué)，這正是作者無(wú)邊愁緒的象征。
生26：這種連續(xù)不斷的雨的背景，不僅增強(qiáng)了黑白片的味道，同時(shí)渲染了作者的離愁。
生27：句子的長(zhǎng)正好表現(xiàn)出雨下個(gè)不停，形象上的淅淅瀝瀝呼之欲出。
生28：長(zhǎng)句和短句的交錯(cuò)使用，有大珠小珠落玉盤(pán)之感。
師：三位同學(xué)評(píng)點(diǎn)角度不同，同樣精彩。這一段的朗讀，我覺(jué)得還要把這一長(zhǎng)句讀出楚辭的那種聲斷氣連的味道，同時(shí)不能像第五節(jié)那么凄涼哀傷，回憶中有沉醉，凄涼中有溫馨才好。
生28：老師，這種說(shuō)法太抽象，你能示范一下嗎？
（師讀，放洞簫曲《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生掌聲）
師：文學(xué)大師梁實(shí)秋評(píng)價(jià)他“右手寫(xiě)詩(shī)，左手寫(xiě)散文，成就之高一時(shí)無(wú)兩”，余先生是詩(shī)壇高手，這篇散文的字里行間一樣潛藏著詩(shī)歌，我已把第七節(jié)中藏著的詩(shī)找出來(lái)了，請(qǐng)看投影。（幻燈片）
屋瓦
浮漾濕濕流光
灰而溫柔
微明幽暗
雨
由遠(yuǎn)而近
輕輕重重輕輕
敲擊音滑音
密織成網(wǎng)
按摩耳輪
溫柔的灰美人
纖手冰冰
拂弄黑鍵灰鍵
奏晌午成黃昏
（學(xué)生齊讀）
師：大家選擇喜歡的段落改成詩(shī)歌，用五分鐘讓自己成為詩(shī)人。（生笑）
師：有改好的大家欣賞一下。（投影）
四月/梅雨霏霏/朝夕不斷/旬月綿延/苔蘚/濕黏黏直侵心底
七月/臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨/熱浪沸沸/掀翻太平洋/向矮屋檐重重壓下
雷雨/滂滂沛沛/似電琵琶忐忐忑忑/屋瓦驚悸/騰騰欲掀起
西北雨/斜斜刷在窗玻璃上/打在闊大的芭蕉葉上/寒潮瀉過(guò)/日式的庭院/秋意彌漫
（學(xué)生鼓掌，其他改作從略）
師：改得很好，意象多，音韻美，節(jié)奏美，就是余先生詩(shī)歌的味道。那么余先生干脆寫(xiě)成詩(shī)歌得了。
生29：不行，要淋漓盡致地表現(xiàn)纏綿的愁緒，還需要散文這種文體。詩(shī)歌的語(yǔ)言太含蓄，跳躍性大。
生30：“冷雨”中凄凄切切的訴說(shuō)，鄉(xiāng)愁難擱的苦楚，那種灰蒙蒙、淅瀝瀝、潮濕濕的內(nèi)涵的疊加、富有張力的想象是非用散文不可的。
師：的確如此。但我們通過(guò)改詩(shī)感受了詩(shī)化散文的濃濃詩(shī)意，感受了詩(shī)人濕漓漓的思鄉(xiāng)之魂，人生天地之間，可以不做詩(shī)人，但不能沒(méi)有詩(shī)意。衷心希望同學(xué)們以后的人生充滿詩(shī)意，少些漂泊之苦，少一些流離之痛。同時(shí)我們還衷心期盼美麗的寶島，這個(gè)離散的女兒早日回歸母親的懷抱，讓余老先生耄耋之年兩岸成一家的夙愿早日實(shí)現(xiàn)。
（南京市第三十九中學(xué)高中部；210015 ）
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