執(zhí)教老師：藤縣太平一中 吳寶龍
（師生問(wèn)候）
師：同學(xué)們，我們的生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂(lè)觀豁達(dá)；有的多愁善感。面對(duì)如此個(gè)性鮮明的人物，我們?cè)撊绾文闷鹗种械墓P，把它們形象地呈現(xiàn)在人們面前呢？這堂課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作中的一種重要方法-如何具體描寫(xiě)人物。（板書(shū)：人物描寫(xiě)要具體）
師：請(qǐng)同學(xué)們觀看幾幅圖片，看完后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
[播放]展示孫悟空、妝容不同的女青年、卡通圖象等幾幅圖片。
（學(xué)生觀看圖片，氣氛活躍，贊聲不斷）
師：這些圖片中的人物好看嗎？誰(shuí)能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你印象最深的是那幅圖片，為什么？
生1：我覺(jué)得孫悟空那幅最好看，因?yàn)樗脑煨秃芷嫣�，很吸引人�?nbsp;
生2：我覺(jué)得卡通人物那張好看，形象活潑可愛(ài)。
師：剛才兩個(gè)同學(xué)從不同的角度概括了圖片內(nèi)容。在寫(xiě)作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活中的人物形象具體的描述出來(lái)。下面看一段文字描述，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論一下：這段文字有什么特點(diǎn)？
[投影文字（一）她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她好像要打我們，其實(shí)教鞭只是輕輕落下來(lái)，并沒(méi)有真正要打的意思。
（學(xué)生朗讀，然后發(fā)表意見(jiàn)。）
生1：這段文字比較概括，但不具體、不生動(dòng)。
生2：這段文字運(yùn)用了記敘的表達(dá)方式，比較準(zhǔn)確。不十分形象。
師：同學(xué)們的評(píng)價(jià)很準(zhǔn)確。下面還有一段文字，與上面文字描述的對(duì)象完全相同，看看給我們的感受是否也相同呢？
[投影文字（二）她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有真正要打的意思。
（教師有感情地朗讀。然后讓學(xué)生同桌、前后桌之間討論。）
生1：這段文字比上段文字寫(xiě)的要細(xì)致。
生2：這段文字比上段文字要形象生動(dòng)。
生3：這段文字運(yùn)用了生動(dòng)的人物描寫(xiě)。
師：第二段文字確實(shí)比第一段文字要形象生動(dòng)，因?yàn)榈谝欢沃皇谴致悦鑼?xiě)，老師“慈愛(ài)溫柔”的性格不夠突出。而第二段用了生動(dòng)的具體的描寫(xiě)，老師“慈愛(ài)溫柔”的性格可聞可見(jiàn)。
師：我們?cè)倏催@段文字：他是我們班的班長(zhǎng)，老師的左右手，他是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。
每次我們?nèi)?shí)地考察，他走在前頭，把隊(duì)伍帶得整整齊齊，沒(méi)人插隊(duì)，沒(méi)人掉隊(duì)。一年一度的校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)時(shí)，他踴躍參加，比賽時(shí)，盡力而為。
師：你們看這段文字中能不能突出班長(zhǎng)的人真負(fù)責(zé)的性格特點(diǎn)呢？
生：不能具體突出。
師：我們?cè)倏催@段文字，大家比較一下看看：一次我上黑板做題，老師評(píng)講后，班長(zhǎng)突然說(shuō)：“這道題有錯(cuò)誤，就是橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)之間少了個(gè)逗號(hào)……”我一下就叫出了聲：“又不是語(yǔ)文，這么嚴(yán)格�！毕抡n后，班長(zhǎng)走了過(guò)來(lái)，她問(wèn)我：“課堂上你說(shuō)的話，你以為如何？”我一時(shí)無(wú)言以對(duì)。她嚴(yán)肅地說(shuō)道：“這是學(xué)知識(shí)，不是買(mǎi)東西，可多可少：少一個(gè)逗號(hào)，意思就會(huì)大變，你難道不明白嗎？”
（學(xué)生閱讀、交流）
生答：1、這段文字好，從語(yǔ)言方面細(xì)致的描寫(xiě)出班長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的性格。
生2、這段比前段的描寫(xiě)比較具體，前段寫(xiě)得很概括。
師生歸結(jié)：這段文字中，班長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的性格描寫(xiě)得比較具體，個(gè)性很鮮明。
師：我們從上面兩例文段可以看到，要對(duì)人物進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫(xiě)，要注意什么？可以從哪些方面進(jìn)行呢？
（生同桌討論、交流）
師生明確：只有緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才能生動(dòng)具體地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)
師：對(duì)，這段人物描寫(xiě)很生動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們分析一下，生動(dòng)的人物描寫(xiě)體現(xiàn)在哪些方面？
（學(xué)生熱烈地討論）
生：運(yùn)用了外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)，很形象。
生：文中運(yùn)用了動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象，全面。
生：還有在文中進(jìn)行了神態(tài)描寫(xiě)，任務(wù)的形象更細(xì)致了。
師生明確：只有緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才能生動(dòng)具體地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
師：大家分析得很好。我們?cè)倏聪旅孢@段文字：周老師的女兒在作文中寫(xiě)周老師“怕辣”的特點(diǎn)：那辣椒可真辣，一下就把我老爸辣倒了！
大家讀后思考問(wèn)題：她寫(xiě)得詳細(xì)具體嗎？為什么
生：寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，不形象、不生動(dòng)。
生：辣椒怎么辣，寫(xiě)得不具體哦。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面請(qǐng)小組同學(xué)合作進(jìn)行表演，大家注意觀察思考問(wèn)題：
四人小組任選一人表演吃辣椒的情景，請(qǐng)大家注意觀察然后描寫(xiě)：
1、他的動(dòng)作是怎樣的？
2、他的神態(tài)是怎樣的？
3、他的語(yǔ)言是怎樣的？
（生四人小組進(jìn)行表演、觀察、討論）
生：他啃了一口辣椒，只見(jiàn)他把脖子一縮，臉部肌肉皺成一團(tuán)，眉頭緊鎖，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭吊在外面，半天縮不進(jìn)去。
生：他寫(xiě)的很好，運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，很形象。
生;我認(rèn)為這個(gè)同學(xué)寫(xiě)得很生動(dòng)形象，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)都運(yùn)用了，人物形象很鮮明哦。
師：酸、甜、苦、辣……等感覺(jué)，害怕、高興、慚愧、傷心....等情緒，都是看不到，摸不著的，這是抽象的。寫(xiě)抽象的文章，要采用具體化，使它生動(dòng)。那么怎樣做才能使抽象具體化呢﹖
（學(xué)生討論）
師生明確：所寫(xiě)的方法和前面寫(xiě)“辣”的一樣。
只有緊緊抓住這些感覺(jué)或情緒的特點(diǎn)，選擇準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才能生動(dòng)地將它們表現(xiàn)出來(lái)。
師：我們?cè)倏聪旅孢@段文字：
看看這段文字：
《我的煩惱》
爸媽常在晚上出門(mén)，我一個(gè)人呆在家里。因?yàn)樾r(shí)候鬼故事聽(tīng)多了，所以晚上獨(dú)自看家，實(shí)在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫(xiě)不出來(lái)的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。
師：我們來(lái)分析：我們以『晚上看家的膽小害怕』為例子來(lái)練習(xí)，四人小組合作討論：
1、那時(shí)候我有沒(méi)有動(dòng)作﹖如果有，有哪些動(dòng)作﹖（動(dòng)作）
2、我有沒(méi)有說(shuō)話？如果有，說(shuō)了些什么？（語(yǔ)言）
3、我的心里想到什么﹖（心理）
4、我的神態(tài)怎么樣﹖（神態(tài)）
（學(xué)生小組合作討論）
小組展示：。。。。。
師：我們?cè)谟懻摰幕A(chǔ)上，以晚上看家的膽小害怕作為主題寫(xiě)一段文字在中卡上。
生：寫(xiě)作。。
師：抽查展示
生1：爸、媽上街去了，我隨即跑進(jìn)臥室，關(guān)好門(mén)窗，拉上簾子。夜，冰冷冰冷的，我用雙手抱住雙肩，可陣陣涼意依然向我襲來(lái)，這時(shí)房門(mén)忽然被風(fēng)吹開(kāi)，發(fā)出“咯吱吱”的聲音，我便以為鬼怪抓我來(lái)了，只嚇得頭皮發(fā)麻四肢冰涼，仿佛中那惡鬼獰笑著揮舞著魔爪向我撲來(lái)……躲在被窩里我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地?fù)芡穗娫挘骸鞍�、媽，求求你們趕快回來(lái)吧！”
師;大家分析這段文字寫(xiě)的怎么樣？
生;寫(xiě)得很好，文中運(yùn)用了動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，把自己怎么害怕寫(xiě)的很生動(dòng)，很形象。
生：寫(xiě)得很好，文中綜合運(yùn)用了各種描寫(xiě)手法，使人物形象可感。
師：好，我們要努力掌握人物描寫(xiě)的要領(lǐng)，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，就像神仙那點(diǎn)石成金的手指頭一樣，可以把抽象的意思，生動(dòng)的描寫(xiě)出來(lái)�！�
再看一篇文段：爸、媽上街去了，我一個(gè)人待在家里。當(dāng)我看到行人從窗外走過(guò)的黑影<看>，或是聽(tīng)到廚房里傳來(lái)『砰砰』的聲音<聽(tīng)>，我便以為小偷來(lái)了，嚇得說(shuō)不出話來(lái)<感>。假如小偷來(lái)了，他會(huì)把我綁起來(lái)，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢(qián)，搬走我家的電視機(jī)。<想>。我不敢捉小偷，所以跑進(jìn)臥室里，鎖起了房門(mén) ，躲在被窩里<做>，在被窩里，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來(lái)吧<想>！
師：大家分析下這段文字寫(xiě)得如何？
生：寫(xiě)得好，該同學(xué)充分運(yùn)用了各種要素來(lái)表現(xiàn)我如何的害怕，怎樣去躲避害怕等，寫(xiě)得很形象。
生:我認(rèn)為寫(xiě)得很全面，心理描寫(xiě)很到位。
師生明確：本文段依次從看、聽(tīng)、感、想、做、想的角度渲染我的緊張和恐懼，形象具體。
師:同學(xué)們，從上文看，作者寫(xiě)的很好，他們充分運(yùn)用了多種描寫(xiě)手法，那是不是每一個(gè)抽象材料的描寫(xiě)，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，全得用上嗎﹖
生：我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，看看用到哪一種就用哪一種。
生：我也認(rèn)為不一定要全部描寫(xiě)方法都用上，要根據(jù)描寫(xiě)的角度和作者想突出的方面來(lái)寫(xiě)。
師生明確：那要從文章的需要和應(yīng)用上看是否妥當(dāng)來(lái)決定。假如我們對(duì)某個(gè)抽象材料要詳細(xì)的寫(xiě)，則四種方法都用上了，內(nèi)容便較充實(shí)；如果打算簡(jiǎn)略地寫(xiě)，則應(yīng)用其中的一種或兩種去描寫(xiě)即可，其它的方法可以不必用上，因?yàn)橛蒙狭�，�?huì)令人感到冗長(zhǎng)、不妥。
師：舉例：例如我們到外婆家，看到一個(gè)臟小孩令人惡心，我們只采用動(dòng)作和心理描寫(xiě)的方法寫(xiě)：
那個(gè)孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，接著用手背對(duì)著鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舔了舔。怎么有這么臟的孩子呢！
這是采用簡(jiǎn)略的寫(xiě)法，其它的語(yǔ)言、神態(tài)等法子省略了。
這樣寫(xiě)就是根據(jù)需要來(lái)合理運(yùn)用描寫(xiě)方法，又能夠使描寫(xiě)的人物具體形象。
師：我們做一個(gè)小練習(xí)，各人寫(xiě)在中卡上：
我們來(lái)試試：
用具體而細(xì)膩的筆觸，將左邊的一副肖像畫(huà)《父親》描述出來(lái)。
生:個(gè)人按時(shí)寫(xiě)作。
師:六人小組傳閱。
師抽查展示：
一張古銅色的老臉上， 滿是艱辛歲月耕耘出的一條條車(chē)轍似的皺紋。在這張刻滿了皺紋的面孔上，微笑顯得那么的勉強(qiáng)與無(wú)助。他的手中端著一個(gè)破舊的茶碗，那犁耙似的手啊，曾創(chuàng)造了多少大米白面，多少大豆高梁！
該段文字使用了比喻修辭，使得描寫(xiě)對(duì)像非常形象生動(dòng)。
師：我們接著進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，六人小組合作完成，注意觀察，合理使用描寫(xiě)方法，運(yùn)用一定的修辭手法，從多方面去描寫(xiě)。
師生小結(jié)：描寫(xiě)人物要具體就要緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才能生動(dòng)具體地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
師:展示圖片《擁擠的公共汽車(chē)》布置課外練習(xí)
學(xué)生六人小組合作寫(xiě)作。
小組展示：公共汽車(chē)擦著人群的邊緣，駛了過(guò)來(lái)，沒(méi)等到停穩(wěn)，人們便一起涌向前門(mén)、中門(mén)、后門(mén)，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車(chē)牌下，只有那一個(gè)個(gè)黑發(fā)的頭、白發(fā)的頭、長(zhǎng)發(fā)的頭、短發(fā)的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車(chē)門(mén)口攢動(dòng)，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著，努力向前伸--企圖抓住車(chē)門(mén)，此時(shí)人們之間便無(wú)了高低貴賤，緊緊“團(tuán)結(jié)”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒(méi)有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢(shì)，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車(chē)的人氣急敗壞，下車(chē)的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲�！�
下課。
阿寶