克服急躁情緒,讓學(xué)生在和諧快樂(lè)中成長(zhǎng)
衡山縣東湖鎮(zhèn)中心學(xué)校 廖沛林
急躁情緒有如狂風(fēng)暴雨，將師生的心靈深處沖刷得坑坑洼洼；急躁情緒有如病毒，將人們的身體健康侵蝕得遍體鱗傷；急躁情緒有如分解劑，將師生關(guān)系離散得七零八落。人一旦急躁起來(lái)，就會(huì)心態(tài)失衡，就會(huì)說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事，就會(huì)影響工作的順利開(kāi)展，損害自身形象，給他人帶來(lái)煩惱與痛苦，任其發(fā)展，其后果將不堪設(shè)想。對(duì)于教育工作者，尤其是班主任來(lái)說(shuō)，不能不克服之。
急躁情緒是怎么產(chǎn)生的呢？心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)膽汁質(zhì)的人反映迅速，情緒有時(shí)激烈、沖動(dòng)、很外向。大多數(shù)急躁者都會(huì)說(shuō)，我天生就是一個(gè)性急的人。也就是說(shuō)，有些時(shí)候人的個(gè)性帶來(lái)了急躁情緒。本人認(rèn)為這不是產(chǎn)生急躁情緒的主要原因。影響人的情緒的主要原因是知識(shí)和能力，知識(shí)越豐富，涵養(yǎng)就越好，能力越強(qiáng)，處事的方法就越多。急躁情緒其實(shí)就是一種目光短淺、簡(jiǎn)單粗暴的處事方法。由于自己的知識(shí)不夠豐富，有時(shí)本來(lái)是自己錯(cuò)了，卻指責(zé)別人的不對(duì)。如不及時(shí)“充電”，加強(qiáng)修養(yǎng)，久而久之，性情越來(lái)越執(zhí)拗，越來(lái)越剛愎自用。能力越差，見(jiàn)識(shí)越少，處事方法就越單一。正因?yàn)槿绱�，年輕也是影響人們產(chǎn)生急躁情緒的一個(gè)因素。俗話說(shuō)“年輕氣盛”，天不怕，地不怕�？傉J(rèn)為沒(méi)有自己辦不到的事，邁不過(guò)的坎。一旦受挫，就情緒激動(dòng)，意氣用事。這就是因?yàn)閷?duì)事情的認(rèn)識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法所致。本人剛參加教育工作時(shí)，就是如此。剛接手一個(gè)班的班主任工作，就覺(jué)得自己本事齊天，能把這個(gè)班帶成一個(gè)文明示范班。于是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。紀(jì)律上要求學(xué)生課堂上坐的端端正正，時(shí)刻集中思想，誰(shuí)要是沒(méi)坐好，被我發(fā)現(xiàn)了，一次點(diǎn)名，二次批評(píng)，三次罰站，再超過(guò)此數(shù)，挨罵。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)怕我，紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。但過(guò)了一段時(shí)間，調(diào)皮的學(xué)生便故意搗亂，引我發(fā)脾氣，常氣得我恨不得馬上走上前去扇他們幾個(gè)耳光。這樣的事經(jīng)歷多了，慢慢地冷靜下來(lái)，經(jīng)常與老班主任們討教經(jīng)驗(yàn)，還拿起教育心理學(xué)的書(shū)籍看看。理論聯(lián)系一下實(shí)際，再到學(xué)生中吸納一下管好班級(jí)的意見(jiàn)，然后制定出一個(gè)切實(shí)可行的班規(guī)，讓班委會(huì)去執(zhí)行。如此以來(lái)，學(xué)生和我的關(guān)系和諧了，紀(jì)律也好了，學(xué)生成績(jī)提高了，我也就輕松了。
急躁屬于消極情緒，平常之人都應(yīng)努力克服，作為教師，尤其是班主任就更應(yīng)該克服這種消極情緒，建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。教育教學(xué)過(guò)程中，一般是由于教師對(duì)自己的學(xué)生期望值過(guò)高，因而眼睛里容不得半點(diǎn)沙子，希望自己的學(xué)生人人都是三好學(xué)生，希望自己的班級(jí)成為先進(jìn)班級(jí)。要求過(guò)高，目標(biāo)達(dá)不到，容易產(chǎn)生急躁情緒，這是其一。另外，由于教師不太注意教育教學(xué)方法，不太了解教育教學(xué)規(guī)律，恨鐵不成鋼，也容易引發(fā)急躁情緒。這樣的教師自尊心強(qiáng)，有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，不甘落后，熱情拼搏，力爭(zhēng)上游，但工作的方法有所欠缺，見(jiàn)學(xué)生不守紀(jì)律，思想落后，懶惰馬虎……就容易產(chǎn)生急躁的情緒，批評(píng)起學(xué)生來(lái)往往態(tài)度嚴(yán)厲，情緒激動(dòng)，聲音高亢，只許自己說(shuō)，不許學(xué)生辯。甚至有時(shí)聲色俱厲，咬牙切齒，態(tài)度生硬，方法簡(jiǎn)單，動(dòng)不動(dòng)就以罰代教，既不深入細(xì)致了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)際情況，也不耐心傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，更不循循善誘，以理服人，結(jié)果學(xué)生不但不接受批評(píng)教育，而且還引起反感和厭惡，產(chǎn)生對(duì)立情緒，有時(shí)甚至引發(fā)師生沖突升級(jí)，師生互毆現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教育效果。
怎樣克服急躁情緒對(duì)教育教學(xué)的影響呢？以我多年的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面逐步改變。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己的知識(shí)修養(yǎng)。既要學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)。掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以豐富自己的內(nèi)心世界，可以看得更遠(yuǎn)，看得更透徹，寬慰自己的心靈。掌握豐富的教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)，可以更好地掌握教育教學(xué)規(guī)律，可以從中學(xué)到更好的教育教學(xué)管理方式，方法。在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，會(huì)有更多的選擇，避免方式方法的單一性。同時(shí)也要在實(shí)際工作中，不斷地向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，在實(shí)踐中邊學(xué)邊探索，使自己在個(gè)性上更趨成熟，更趨穩(wěn)健。能力加強(qiáng)了，辦法增多了，處理問(wèn)題就會(huì)游刃有余，不再會(huì)意氣用事。
2.增強(qiáng)理智感，學(xué)會(huì)克制自己的怒氣，遇事多思考，多想想學(xué)生，多想想事情的后果，認(rèn)真對(duì)待，慎重處理。一旦發(fā)覺(jué)自己出現(xiàn)了沖動(dòng)的征兆時(shí)，及時(shí)克制，加強(qiáng)自制力。處理學(xué)生中的突發(fā)事件和管控調(diào)皮頑劣的學(xué)生時(shí)，最好不要單獨(dú)處理，找一到兩位脾氣好，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師協(xié)助處理。在得到幫助的同時(shí)，也讓他們約束一下自己的火氣。2012年上期，一位年輕老師在我擔(dān)任班主任的一八四班上物理課時(shí)，因一個(gè)脾氣火爆的學(xué)生在課堂上不聽(tīng)講，大打瞌睡，老師批評(píng)他，他不僅不聽(tīng)勸告，反而大打鼾聲，引得全班同學(xué)哄堂大笑。年輕老師氣極，走上前去，要將這個(gè)學(xué)生拖離課堂。可這個(gè)學(xué)生猛然跳起，一把抓住老師的手，反說(shuō)老師打人，并大吵大鬧起來(lái)。我在教學(xué)樓的辦公室里聽(tīng)到吵鬧聲后，知道情況不妙，迅速跑到教室，查問(wèn)情況，將他們推搡的手拉開(kāi)，然后將學(xué)生帶到辦公室，詢(xún)問(wèn)前因后果，再與年輕老師交談，分析真相，之后對(duì)學(xué)生苦口婆心的勸說(shuō)。教育他認(rèn)識(shí)到不讀書(shū)之害，不守紀(jì)之害，脾氣火爆之害，再問(wèn)他對(duì)老師的教學(xué)有哪些建議和要求。學(xué)生逐漸心平氣和起來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所帶來(lái)的嚴(yán)重不良影響，主動(dòng)向物理老師道歉，并保證今后不再重犯類(lèi)似錯(cuò)誤。在我的協(xié)助下，年輕老師克制了自己的怒氣，成功地教育了學(xué)生。
3.換位思考，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。換個(gè)位置考慮問(wèn)題， 體諒學(xué)生的感受。做人尚要有一點(diǎn)兒“雅量”，何況教師，天天與學(xué)生打交道，更應(yīng)有大肚笑佛的“容天下難容之事”的“肚量”，笑對(duì)“難容之事”。否則，天天急躁，天天生氣，天天動(dòng)怒，會(huì)把自己給氣死的。不僅如此，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，還因?yàn)閷W(xué)生是成長(zhǎng)中的人，還未形成完全正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，尚不具備完善的人格和健全的心理，教師在工作中要有耐心、愛(ài)心、信心、恒心，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為、不正確的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的態(tài)度、不正確的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)和教育，用不同的方式、方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并加以改正。一些當(dāng)時(shí)看起來(lái)很棘手的問(wèn)題，冷處理一下，給學(xué)生留出一些時(shí)間去思考、去反省，也許他自己就會(huì)自省解決問(wèn)題。他自己無(wú)論如何暫時(shí)也不能解決的，教師也不能不分青紅皂白地訓(xùn)斥，要允許一段時(shí)間讓他逐步改正，結(jié)合各方面的力量令其改正。
4.細(xì)致了解，深入溝通，因材施教。很多情況下，教師急躁情緒，源于對(duì)學(xué)生整齊劃一的嚴(yán)要求，高目標(biāo)，源于對(duì)雙差生（表現(xiàn)差、成績(jī)差的學(xué)生）的教育無(wú)效而出現(xiàn)的無(wú)奈。實(shí)際上是因?yàn)榻處煂?duì)全班每一個(gè)學(xué)生的情況了解得不細(xì)致造成的。十指尚且不一般長(zhǎng)，有長(zhǎng)有短，何況幾十個(gè)學(xué)生乎？因?yàn)榱私獾牟患?xì)致，就導(dǎo)致與學(xué)生無(wú)法深入的溝通。缺乏深入溝通，方式方法就只�？斩吹恼f(shuō)教，一急躁起來(lái)就轉(zhuǎn)化為訓(xùn)斥，責(zé)罵。甚至轉(zhuǎn)化為體罰。這樣，學(xué)生就不能接受了。作為教育工作者，我們要樹(shù)立“我和學(xué)生一樣”的理念，改變高高在上的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生的人格、意愿和需要，和學(xué)生交朋友，清除師生之間的距離感、陌生感，讓學(xué)生確信老師決不是抓住他們的過(guò)錯(cuò)不放，而是關(guān)心、負(fù)責(zé)，誠(chéng)心誠(chéng)意幫助他們，是師生之間休戚與共，息息相通，學(xué)生的所思所想，老師了如指掌，教育他們要切中要害，要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況，設(shè)定他們能達(dá)到的目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。所謂分不在優(yōu)，有升就成；德不在高，能修就行；斯是育人，唯吾耐心。
總而言之，急躁情緒是教育中的大敵，是教學(xué)上的絆腳石。它不利于師生之間的溝通，不利于發(fā)展和諧的師生關(guān)系，不利于教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因而，教師應(yīng)切記：教育過(guò)程是與學(xué)生斗智、斗法的過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，但絕不是斗氣的過(guò)程。每一位忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的教師，都應(yīng)該克服急躁情緒，提高教育教學(xué)水平，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2016年4月12日
廖沛林
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