山東省茌平縣杜郎口中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初中，現(xiàn)有學(xué)生1000名，教師70名，20個(gè)教學(xué)班，教育教學(xué)成績(jī)連續(xù)三年居全縣前列。2004年11月28日聊城市初中教學(xué)工作會(huì)，2005年11月12日全省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，2006年2月23日全省教研室主任工作會(huì)、06年5月12日全國(guó)教育實(shí)踐研究方法學(xué)術(shù)研討會(huì)、06年8月7日全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂研究中心第22屆年會(huì)、06年9月18日全國(guó)農(nóng)村名校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，先后在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、新華社《內(nèi)參選編》、《當(dāng)代教育科研》、《山東教育》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》等報(bào)刊都報(bào)道了有關(guān)教改內(nèi)容。到目前，來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省市的參觀學(xué)習(xí)人次達(dá)6萬(wàn)人。
1998年前的杜郎口中學(xué)，滿(mǎn)目瘡痍，不堪回首，連續(xù)十年教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)在全縣初中教育史上倒數(shù)，每年升入高中學(xué)生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉(zhuǎn)入外校，正常的教學(xué)秩序難以維持，常規(guī)上課就成了問(wèn)題，教師無(wú)心教，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)乃至輟學(xué)，學(xué)校成為每年人大代表評(píng)議的黃牌單位。
一、灌輸式教育阻礙創(chuàng)新人才的誕生。
實(shí)行強(qiáng)制灌輸，把學(xué)生視為知識(shí)容器，把人作物，教師扮演了知識(shí)的仲裁者、傳授者、控制者角色，學(xué)生是知識(shí)的接受者、儲(chǔ)藏者、應(yīng)試者。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考能力，沒(méi)有辨別是非的批判意識(shí)，也沒(méi)有創(chuàng)新實(shí)踐的精神，只是逆來(lái)順受的綿羊，不加品味與咀嚼的填食鴨，實(shí)行照搬照抄的教育、死記硬背的教育、囫圇吞棗的教育，學(xué)生成了考試的機(jī)器，知識(shí)的奴隸，由苦學(xué)到厭學(xué)，由厭學(xué)到輟學(xué)。有的人把當(dāng)今教育稱(chēng)之為苦難教育也不過(guò)分。具體體現(xiàn)在下邊四個(gè)方面：
（一）教師傳授，學(xué)生被動(dòng)的接受。
教師是課堂的中心，教學(xué)目的、內(nèi)容、過(guò)程、方法、形式全部由教師掌控，一言堂、滿(mǎn)堂灌，學(xué)生成了看客、道具、附屬品，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師板書(shū)，學(xué)生抄記，談不上對(duì)知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)、感受，更沒(méi)有形成能力之說(shuō)，比的是單獨(dú)記憶力，看的是考試準(zhǔn)確率。
（二）共性教育，培養(yǎng)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。
同樣的目標(biāo)，同樣的進(jìn)度，同樣的要求，同樣的方法，同樣的步驟，同樣的答案，甚至同樣的性格，等等，同樣的太多太多，像是從一個(gè)模子生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣。共性教育，一個(gè)特征就是聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，惟命是從，教師口諭便是圣旨，限制了學(xué)生思維的發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)造性、想象力的發(fā)揮。從某種意義上講教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性張揚(yáng)、性格成熟的絆腳石，在教師心目中，學(xué)生應(yīng)是無(wú)條件順從的聽(tīng)話(huà)學(xué)生。能夠認(rèn)真聽(tīng)講，背過(guò)老師口授言傳的圣經(jīng)。考試時(shí)按老師講的內(nèi)容去應(yīng)對(duì)。敢于質(zhì)疑教材、權(quán)威，勇于探索創(chuàng)新到底哪里去了，這怪學(xué)生嗎？應(yīng)該怪誰(shuí)呢？
（三）大題量機(jī)械訓(xùn)練，壓的學(xué)生透不過(guò)氣來(lái)。
教師們都清楚，單純靠學(xué)生課堂上的聽(tīng)講就能拿高分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其絕招就是讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間，大題量地去訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，達(dá)到應(yīng)對(duì)考試的目的，上課做作業(yè)，業(yè)余時(shí)間做作業(yè)，甚至學(xué)生邊吃飯邊寫(xiě)作業(yè)，晚上加班做作業(yè)，有的到晚上12點(diǎn)還做不完作業(yè)。現(xiàn)在有的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生晚上要寫(xiě)30頁(yè)作業(yè)。課外資料也日漸多起來(lái)了。每科都要配上兩種以上的資料，現(xiàn)在實(shí)行一費(fèi)制了，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生讓家長(zhǎng)到某某書(shū)店，某某地下印刷廠去購(gòu)買(mǎi)，教師不敢出面給學(xué)生共同購(gòu)買(mǎi)，轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)、學(xué)生單個(gè)出手�，F(xiàn)在的輔導(dǎo)書(shū)、資料、訓(xùn)練冊(cè)非但沒(méi)減反而增多，學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)就抄襲，或者由家長(zhǎng)代替完成作業(yè)。
（四）師道尊嚴(yán)，體罰、變相體罰時(shí)有發(fā)生
教師與學(xué)生存在心理障礙，教師唯我獨(dú)尊，高高在上，神圣而不可侵犯，對(duì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)或者沒(méi)有按教師意圖去辦事的學(xué)生，體罰、變相體罰成家常便飯，學(xué)生的心靈得不到安慰，心理緊張，精神恍惚，厭學(xué)思想嚴(yán)重，愿放假，快離校的心情非常急迫。
在此背景下，課堂教學(xué)探索猶顯重要，改變師生緊張的關(guān)系、教師只管教，學(xué)生只管聽(tīng)的被動(dòng)局面刻不容緩。
二、開(kāi)放的課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
開(kāi)放課堂很關(guān)鍵的一點(diǎn)便是讓同學(xué)們的心靈得到放飛。陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”教育者必須融入教育對(duì)象中，避免師生在精神上的分離。
尊重是辦好教育的前提，尊重學(xué)生的人格。師生之間的知識(shí)水平、生活條件、家庭背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)等可能存在著不同，但人格是平等的，相互友愛(ài)，相互信任，相互幫助。尊重差異，同學(xué)之間是有差異的，差異表現(xiàn)有眾多方面，個(gè)性差異、學(xué)習(xí)差異、品質(zhì)差異、條件差異等，作為教師，應(yīng)承認(rèn)差異，并立足現(xiàn)實(shí)，在尊重的基礎(chǔ)上改差變優(yōu)，促優(yōu)求進(jìn)，切不可粗暴或帶有色眼鏡待人，尊重同學(xué)們的情感，師生交流是心靈的呼喚，教師的工作是滋潤(rùn)心靈的過(guò)程，讓每個(gè)心靈都得到安慰，讓學(xué)生真情流露，能給老師說(shuō)知心話(huà)，師生之間平等友善，親師信道，處處流淌著親情與關(guān)愛(ài)。尊重同學(xué)們的個(gè)性，不僅是因材施教，更主要的是寬容學(xué)生們的“與眾不同”，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)疑、質(zhì)疑、析疑、解疑，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)課本、教師、權(quán)威，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。創(chuàng)造各種條件引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和潛能的開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在他天賦所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。
平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。教學(xué)不是一味地如何教，而是正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性。鼓勵(lì)并尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力，這符合學(xué)生求知的心理，并能尊重個(gè)性，因而有利于把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自尊性、創(chuàng)造性，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、選擇、評(píng)價(jià)、重組和整合，真正把知識(shí)變?yōu)樽约旱囊环N能力。認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生合作，畢竟自我認(rèn)識(shí)是有限的，資源共享，你有一個(gè)觀點(diǎn)，他有一個(gè)觀點(diǎn)，我有一個(gè)觀點(diǎn)，互相交換，可以有多個(gè)觀點(diǎn)。也可以爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中可以開(kāi)發(fā)思維，精力集中，動(dòng)用多種器官聯(lián)合表達(dá)，爭(zhēng)辯可以引向深入，爭(zhēng)辯可以使真理更加明辨，爭(zhēng)辯可以向他人學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能。爭(zhēng)辯可以使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真、嚴(yán)肅、科學(xué)。教師要善于提供同學(xué)表達(dá)的場(chǎng)景與舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為本班不可缺少的主角，“給我一次機(jī)會(huì)，我還您一份驚喜”，表達(dá)了同學(xué)們是多么熱切表現(xiàn)自己�！拔覅⑴c，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，這就是我們的教學(xué)觀。
自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷地充實(shí)自己，展示自己，反思自己，發(fā)展自己，是我們教學(xué)文化的特征。我們的學(xué)生在自學(xué)中理解，在交流中反思，在互動(dòng)中提高，從而形成了我參與我快樂(lè)、我交流我提高、我自信我成長(zhǎng)的自主發(fā)展心理平臺(tái)。通過(guò)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展，師生在有效的互動(dòng)中得到生命意義上的發(fā)展。
新的課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，教學(xué)就不存在或沒(méi)有發(fā)生。而交往是主體間進(jìn)行的相互活動(dòng)，它反映的不是人與自然或人與物之間的對(duì)象性關(guān)系，而是人與人之間的互為主體的關(guān)系。主體之間交往過(guò)程能夠互相認(rèn)同和理解,并在此基礎(chǔ)上形成共同的理解。在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生是相對(duì)獨(dú)立和相互平等的主體;二者在平等對(duì)話(huà)中相互理解,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,構(gòu)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅是“授業(yè)”者，在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中教師也得到教益；學(xué)生在得到教師教育、啟迪的同時(shí)，反過(guò)來(lái)又影響和啟發(fā)著教師，師生在合作中共同成長(zhǎng)。所以，教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，是師生平等參與的過(guò)程。教師應(yīng)屏棄傳統(tǒng)的“教師中心”、“課堂主角”、“師道尊嚴(yán)”觀念，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索，從居高臨下的權(quán)威者走向“平等中的首席”。 “平等中的首席”并不是要教師的行為變成學(xué)生的行為，而是以教師行為方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。其行為方式主要是觀察、傾聽(tīng)、引導(dǎo)、交流，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，照顧差異、因材施教；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體驗(yàn)尊重，形成自信；通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者、合作者，積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，為師生、生生平等對(duì)話(huà)，為全員合作、有效教學(xué)，為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、自信發(fā)展，創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光的教學(xué)空間。其實(shí)，我們的教學(xué)文化就蘊(yùn)涵著這些充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課程理念。
在我們的教室里，每一名學(xué)生都會(huì)受到尊重，師生之間在人格上是平等的。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)是自主的，不受任何的壓抑和束縛。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有任何的約束，讀書(shū)可站可坐；發(fā)言爭(zhēng)先恐后，唇槍舌劍，但又禮貌大方；思想解放，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來(lái)詮釋自己的理解。詩(shī)歌、歌曲、繪畫(huà)、小品等都是學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的課堂語(yǔ)言，其中既有教學(xué)內(nèi)容中的話(huà)語(yǔ)、作者的思想，更有學(xué)生自己的創(chuàng)造。課堂上無(wú)論是男生還是女生、無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都能大膽地、自然地發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且事先不用舉手示意，想說(shuō)就說(shuō)。可以說(shuō)，在我們的課堂上，每一名學(xué)生都是自己的主人，“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”是課堂教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。在我們的校園里，人人平等，相互尊重，給學(xué)生自信養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。
在我們的課堂教學(xué)中，沒(méi)有了絕對(duì)的權(quán)威，沒(méi)有了教師的喋喋不休，教師真正成為了，導(dǎo)演，學(xué)生個(gè)個(gè)都是主要演員。教師更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，但關(guān)鍵時(shí)刻又及時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、評(píng)述。一般來(lái)講，在大部分的教學(xué)時(shí)間里，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生教學(xué)生--預(yù)習(xí)時(shí)相互請(qǐng)教和探討，展示時(shí)相互啟發(fā)和評(píng)點(diǎn)，反饋時(shí)相互考問(wèn)和“敲打”。他們積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，充滿(mǎn)熱情地張揚(yáng)個(gè)性。在我們的課堂上，雖然看不到多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但我們每一個(gè)教室三面墻壁上都有黑板，教室外走廊上每個(gè)班還有一塊教學(xué)白板。黑板歷來(lái)是教師揮灑汗水、展示自我的風(fēng)水寶地，是教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)的海洋。可是在我們這里，黑板卻成了學(xué)生施展才華、展示自我、合作交流的陽(yáng)光地帶。由于學(xué)生自主參與教學(xué)、激情展示的活動(dòng)量比較大，三塊黑板和一大塊教學(xué)白板還常常不能滿(mǎn)足學(xué)生需要，于是學(xué)生就在自備的小黑板上，乃至在教室的水泥地面上盡情揮灑。
我們的教學(xué)組織形式也是良好教室文化的有效載體。全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排、排坐，而是被分為6到8個(gè)教學(xué)小組，每一個(gè)小組的同學(xué)都是相對(duì)圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。為了便于學(xué)生合作、展示的方便，以及快節(jié)奏的轉(zhuǎn)換交流，我們撤掉了所有教室的講臺(tái)和講桌。學(xué)生可以自由離開(kāi)作為尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當(dāng)學(xué)生在黑板上展示或教師在黑板上講解點(diǎn)撥時(shí)，全班學(xué)生完全是打破了原有的座次，一起靠攏在前面，有坐在座位上的，有坐在課桌上的，有席地而坐的，也有站立的，總之怎么方便聽(tīng)講和參與就怎么做。更重要的是這種“不規(guī)矩”的教學(xué)組織形式，讓傳統(tǒng)教室的座位模式帶來(lái)的不平等蕩然無(wú)存。眾所周知，在大班額的教室中，學(xué)生坐在后面及角落里時(shí)的聽(tīng)課效果是相對(duì)較差的。為此，有的家長(zhǎng)為了自己孩子的學(xué)習(xí)常常通過(guò)不正常的途徑懇求班主任將自己的孩子安排到合適的位置，使得原本充滿(mǎn)友愛(ài)和純真的教室出現(xiàn)了人為的不平等。教室排座中的不平等常常在孩子們湛藍(lán)的內(nèi)心世界投下令人心痛的陰影，同時(shí)也直接阻礙民主、平等教學(xué)文化的形成。
民主的開(kāi)放的教學(xué)，讓學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，讓師生關(guān)系充滿(mǎn)了平等與和諧。來(lái)自省教研室的專(zhuān)家稱(chēng)，在大城市也幾乎沒(méi)有看到過(guò)這么充滿(mǎn)活力的課堂。同時(shí)師生交往的過(guò)程也給人們留下了深刻印象。在課堂上討論問(wèn)題時(shí)，師生是學(xué)習(xí)的合作伙伴，是平等探討和交流；在課下生活中，他們似乎又成為朋友。在全省農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)會(huì)議間息，我們學(xué)校參加會(huì)議的學(xué)生和老師頭挨頭、肩靠肩，“竊竊私語(yǔ)”；一名學(xué)生信手拿起老師的水杯就喝，毫無(wú)距離感，親親和程度受到很多會(huì)議代表的羨慕。在相對(duì)比較簡(jiǎn)陋的教室里，享受不到暖氣、空調(diào)帶來(lái)的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)文化給他們帶來(lái)的幸福。而且這種充滿(mǎn)生命意義上的高品位精神享受，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為他們?nèi)松囊还P財(cái)富。
三、落實(shí)學(xué)生主體地位是課堂的靈魂。
在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
（一）構(gòu)建新課堂評(píng)價(jià)體系。
1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，我校對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定:
上課要求：(1)、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。(2)、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；(3)、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；(4)、教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話(huà)。
備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。
業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。
為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2000年8月在各班中懸掛大幅字板對(duì)學(xué)生要求：舉手積極，聲音宏量。討論熱烈，辨論激烈。爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍。多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。
2002年9月對(duì)課堂的要求：(1)、師生必須使用普通話(huà)；(2)、課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；(3)、不集體、集中背答案，做練習(xí)題；(4)、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)；(5)、學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份；(6)、課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
2004年8月對(duì)課堂結(jié)構(gòu)要求是：①、預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)(5分鐘)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)(2分鐘)；③、完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)；④、展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)(18分鐘)；⑤、串插鞏固，全面掌握(8分鐘)。⑥、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收(6分鐘)。
2005年3月對(duì)教改的提升意見(jiàn)：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望、最美好的、最有詩(shī)情畫(huà)意的東西。
06年2月關(guān)于課堂標(biāo)準(zhǔn)作了進(jìn)一步說(shuō)明：
(1)預(yù)習(xí)交流（5分鐘 ）。“代表”、“結(jié)隊(duì)”“筆記展示”等。理清預(yù)習(xí)內(nèi)容中要點(diǎn)，準(zhǔn)備素材，尤其是小組負(fù)責(zé)人檢查中下學(xué)生的把握情況，訂正。
“說(shuō)”、“�！�、“查”、“覽”、“寫(xiě)”關(guān)注中下，小組長(zhǎng)作用，下桌等。
(2)確定目標(biāo)（2分鐘）。①提出，學(xué)生訂正；②教師修改，補(bǔ)充；③板書(shū)到黑板，寫(xiě)小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況；
(3)分組合作（8分鐘）。①師分配任務(wù)，細(xì)細(xì)加工，最好專(zhuān)題化為優(yōu)。具體明確，提出要求（1分鐘）；②學(xué)生 以小組為單位完成�！按怼保▋�(yōu)生），“對(duì)子”（優(yōu)、差）。黑板板示、設(shè)計(jì)，獨(dú)立讀、寫(xiě)、構(gòu)思、創(chuàng)意，單人、集體，下桌、出教室，（個(gè)體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫(huà)、作、室內(nèi)、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分鐘）；③小組策劃，準(zhǔn)備展示的精彩，注意中下學(xué)生的參與。（1-2分鐘）；
(4)展現(xiàn)提升（15-18分鐘）。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學(xué)生中間分析（顯要位置表現(xiàn)者為演員，其他學(xué)生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會(huì)），還可以有更多形式出現(xiàn)，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫(huà)、美文。注意學(xué)生參與的面，優(yōu)中差都要有機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)鼓掌。②同學(xué)們表演完后，教師、學(xué)生可作點(diǎn)評(píng)，有的也可以反問(wèn)，追問(wèn)，讓同學(xué)們深層次探究問(wèn)題。③雙質(zhì)量必須保證，一是對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示，感悟，聯(lián)系實(shí)際等。二是學(xué)生的語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，情感，書(shū)寫(xiě)等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)，享受快樂(lè)的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預(yù)習(xí)，以及課前于學(xué)生的溝通，再加上平時(shí)上課的精彩積累，以及對(duì)學(xué)生的場(chǎng)外指導(dǎo)等，都是非常必要的。
(5)穿插鞏固（5分鐘）。①外組同學(xué)的掌握、講、寫(xiě)、悟；②延伸、創(chuàng)新等。
(6)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）。①基本問(wèn)題；②拓展問(wèn)題；③注重差生的檢查。
06年10月制定了關(guān)于課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題的補(bǔ)充說(shuō)明：
(1)對(duì)于文本的挖掘。①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；
③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。
(2)課堂形式。①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)兵，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講，說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。
課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導(dǎo)向作用。也可以說(shuō)，這是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，指南針，我們出臺(tái)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是在論壇形成共識(shí)的前提下，逐漸形成的，得到老師們的認(rèn)可，達(dá)到水到渠成的效果。
(二)開(kāi)展業(yè)務(wù)論壇，確立教學(xué)原則。
我校利用周六下午開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)論壇，堅(jiān)持教學(xué)研究，讓教師結(jié)合自己的上課體會(huì)，談思路、講體會(huì)、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、找不足，每位教師既是教育者又是受教育者�！墩f(shuō)課》、《我的一堂精彩課》、《我的幫扶工程》、《學(xué)洋思有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對(duì)待別人提不足》等，教學(xué)論壇是我校的一大特色，通過(guò)它給予了教師展示的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師的理論水平，課堂技能得到極大提升。
確立了課堂教學(xué)遵循的九原則：
1.民主性
歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師創(chuàng)設(shè)人人參與情景、場(chǎng)景。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的主動(dòng)性、自尊性、創(chuàng)造性。學(xué)生能夠“敢”字當(dāng)頭，敢想、敢問(wèn)、敢講、敢疑、敢評(píng)、敢寫(xiě)、敢畫(huà)、敢下桌、敢討論。增強(qiáng)自信心，形成獨(dú)立的人格。
2.趣味性
“活動(dòng)是兒童的本能，游戲是孩子的天使”。教師布設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生精彩表演，小品、相聲、歌曲、舞蹈、詩(shī)歌、快書(shū)、繪畫(huà)、魔術(shù)……直觀教學(xué)，實(shí)物標(biāo)本、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作交相輝映，情趣連連。
3.鼓勵(lì)性
鼓勵(lì)、激勵(lì)、喚醒、點(diǎn)評(píng)、鼓掌、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步探究、嘗試、激發(fā)學(xué)習(xí)欲、表現(xiàn)欲。
⒋實(shí)踐性
知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，理論來(lái)自于生活。教學(xué)中，要理論聯(lián)系實(shí)際，抽象的知識(shí)寓于事例中去領(lǐng)會(huì)，課本內(nèi)容是知識(shí)海洋中的一個(gè)例子，只有知識(shí)與生活接軌，才可能學(xué)以致用，才能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)，弄通弄透，將知識(shí)化為自己的技能。
⒌探究性
任何一個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，更有挖掘不盡的潛力，要把學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，也就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，尊重學(xué)生，那么學(xué)生探究知識(shí)欲望是高漲的，教師制定出一些方法、要求，科學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生有所求，有所得，有所收，教學(xué)適時(shí)鼓勵(lì)，喚起學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，要在“畫(huà)蛋”中體會(huì)出只有自己去嘗試，去反復(fù)的做，深入的思考，才會(huì)有提高，有成功。學(xué)生自我的收獲，才是真正的收獲，才是幸福的，快樂(lè)的。所以一名教師切不可去給、去灌，要讓學(xué)生滾爬跌打，去學(xué)、去做、去體會(huì)、去感悟、去總結(jié)、去收獲。
⒍創(chuàng)造性
學(xué)習(xí)不是復(fù)制，不是記背，不是模仿，而是多觸角，不同的側(cè)面去挖掘，去探索。學(xué)生是有差異的，性格、程度是多元化的，所以教學(xué)切忌千人一面，課堂是一個(gè)挖之不盡的礦藏，創(chuàng)新是一個(gè)課改的永恒主題，知識(shí)的創(chuàng)新，表達(dá)形式的創(chuàng)新，育人的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新。創(chuàng)造是一個(gè)不斷完善，不斷深化的過(guò)程，教師要百花齊放，百家爭(zhēng)鳴；學(xué)生要深入研究，善于總結(jié)，形成特色；學(xué)科要結(jié)合特點(diǎn)，形成適合自己的有效方法，要圍繞“課堂要活、內(nèi)容要密、檢查要實(shí)、糾正要準(zhǔn)”做好創(chuàng)新。
⒎全員性
每個(gè)學(xué)生都應(yīng)受到良好的教育，學(xué)有所得，學(xué)業(yè)品格雙豐收，絕對(duì)不能搞精英教育，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，一定把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成才，使每個(gè)心靈都得到安慰，尤其是對(duì)學(xué)困生，要更加去關(guān)愛(ài)、幫助，多吃偏飯，做好保底工作。把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有知識(shí)，有品格，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)做事，會(huì)做人的教育，才配稱(chēng)為合格的教育。
⒏合作性
古語(yǔ)有“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，在學(xué)習(xí)中，一個(gè)人的知識(shí)、能力是有限的，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，人人有各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，所以求知的過(guò)程，不能有個(gè)人英雄主義，切實(shí)做好合作，優(yōu)勢(shì)共享，少走彎路，合作共贏，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)結(jié)對(duì)子工程，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。
⒐終身性
教育教學(xué)為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。教學(xué)不應(yīng)是階段性的，獨(dú)立性的，切塊性的，而是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，人格素質(zhì)的形成，才是我們教學(xué)的主要任務(wù)，為此，在教學(xué)當(dāng)中，以培養(yǎng)能力，重視學(xué)生的學(xué)、做、體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)、合作交流，自主、自覺(jué)、自信、自強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)我們的教育教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生能力，在學(xué)生終身發(fā)展中而享用不盡的生命動(dòng)力。
(三)把課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。
首先必須“讓說(shuō)”。杜郎口的“10+35”時(shí)間模式，每節(jié)課老師講授不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說(shuō)�，F(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生至少有一次說(shuō)的機(jī)會(huì)（即參與率超過(guò)100%）。
其次必須讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說(shuō)：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時(shí)間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向。”
再次讓學(xué)生“敢說(shuō)”。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺(tái)�！霸谡故菊n上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準(zhǔn)備來(lái)展示。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問(wèn)題大家進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（張梅玲語(yǔ)）
最后用課堂評(píng)價(jià)保證學(xué)生“說(shuō)”。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)滿(mǎn)足了孩子的心理需求。在滿(mǎn)足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來(lái)了，化成了行為。因?yàn)槔砟钚枰袨榈闹�，沒(méi)有行為的支撐，這個(gè)理念是空的。
(四)評(píng)優(yōu)帶動(dòng)
任何一項(xiàng)大的變革，一刀切是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槿藛T的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)能力、個(gè)性特點(diǎn)是不一樣的。鄧小平曾說(shuō)：讓一部分人先富起來(lái)。我們先培養(yǎng)一部分骨干搞好帶動(dòng)。每學(xué)期要評(píng)選教學(xué)能手，教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，杜郎口中學(xué)名師，現(xiàn)在又評(píng)選了杜郎口中學(xué)等級(jí)教師：專(zhuān)家教師、能手教師、優(yōu)秀教師、進(jìn)步教師。配合評(píng)優(yōu)工作，我們每月例行領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上公開(kāi)課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，薄弱教師上過(guò)關(guān)課。通過(guò)一系列評(píng)選活動(dòng)，教師的工作干勁驟增，比學(xué)趕幫超的局面得以形成。
對(duì)學(xué)生積極踴躍的自主學(xué)習(xí)，曾經(jīng)評(píng)選學(xué)習(xí)勇士、創(chuàng)新健將、小名士、小闖將、智多星、寫(xiě)作秀、朗誦秀、表演秀等。
為了使優(yōu)秀師生的事跡廣泛流傳，利用專(zhuān)題校會(huì)、主題班會(huì)進(jìn)行典型發(fā)言、校園廣播、黑板報(bào)和宣傳欄進(jìn)行圖文報(bào)道。
(五)多層次管理
近幾年我們逐漸形成了校委、學(xué)科、年級(jí)、班組四級(jí)管理體制。校委的管理主要是體現(xiàn)對(duì)教師的考核、驗(yàn)收、指導(dǎo)。學(xué)科主任是本學(xué)科的教育教學(xué)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教科研活動(dòng)；每周例行優(yōu)秀人員的觀摩課，一般人員的實(shí)驗(yàn)課，較弱人員的匯報(bào)課，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)班主任，教師的聘任管理，重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)班主任工作的督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋，達(dá)到日清周結(jié)；通過(guò)聽(tīng)課，常規(guī)工作的落實(shí)，及時(shí)對(duì)老師、學(xué)科主任進(jìn)行信息反饋，以便糾正。班主任已不再是我們傳統(tǒng)意義上的只管學(xué)生不管教師的單一做法，對(duì)學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任聘任教師對(duì)教師的教育教學(xué)要進(jìn)行全方位管理、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、幫助，教師備課、上課、育人，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、拓展筆記，論文，成績(jī)檢測(cè)等要一一把關(guān)。對(duì)管理人員提出了先過(guò)關(guān)后把關(guān)的要求，管理者首先是一位優(yōu)秀教師，成為教師可以效仿的楷模，然后去影響他人，指導(dǎo)、督促、幫助、提高老師們。
(六)倡導(dǎo)教師創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師求變。
語(yǔ)文教師徐立峰談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)深有體會(huì)：1.把時(shí)間還給學(xué)生。在課堂上學(xué)生是主人，45分鐘的課堂學(xué)生 的活動(dòng)應(yīng)大于 35分鐘，教師將學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不上，預(yù)習(xí)不充分的課不上，只有學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，才看到展示課上，學(xué)生思想上的提升，心靈的感悟、靈感的放飛、才藝的展現(xiàn)。如果教師參與多了，學(xué)生相對(duì)利用的時(shí)間就少，所以時(shí)間是前提，只有把時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位落實(shí)，才有了可能。2.把空間留給學(xué)生。教室內(nèi)教室外，大黑板小黑板，地面上都會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，本組、其他組都可以是交流探討的地方，坐在座位上，離開(kāi)座位，只要是真正的學(xué)習(xí)所需，老師也不反對(duì)。3.把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。學(xué)生的思想是開(kāi)放的，生生交流，師生交流，或說(shuō)、或評(píng)、或演、或唱、或朗誦、或舞蹈，課堂成了學(xué)生展示才藝的舞臺(tái)，同時(shí)學(xué)生的潛能又是無(wú)限的，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，讓其迸發(fā)生命的活力，形成其個(gè)人對(duì)世界對(duì)社會(huì)的感觀。想盡一切可能，把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。相信給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，學(xué)生定會(huì)還給我們一次又一次的驚喜。4.把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生�！�(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文’‘談?wù)勀阕钚蕾p的語(yǔ)句’這是語(yǔ)文教學(xué)中的教師用語(yǔ)，而同學(xué)們更是全身心投入課堂：‘我覺(jué)得’‘我認(rèn)為’‘我不同意’‘我給××同學(xué)糾正一個(gè)錯(cuò)誤’‘我建議’‘我和我的搭檔’‘下面由我歸納一下’‘我想把我寫(xiě)的一首歌獻(xiàn)給大家’在這樣的課堂中呈現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的尊重，一位教育家講過(guò)，‘在我們研究的全世界每一個(gè)成功的教育體制中自尊的重要性要超過(guò)課程內(nèi)容的重要性’。相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，民主寬松和諧的氛圍，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)，才能讓學(xué)生有參與的熱情和親身體驗(yàn)的激情，正如新課表指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)教師劉桂喜是一位善于鉆研，勤于思考的人，在她的課堂中充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)：小組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí)的內(nèi)容，范圍，安排發(fā)言的順序；‘記錄員’記錄組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、收獲、疑難點(diǎn)；‘檢查員’檢查小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)展、達(dá)標(biāo)，督促同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，‘點(diǎn)評(píng)員’負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、方法、切入點(diǎn)、輔助線(xiàn)的添加規(guī)律、解題思路等點(diǎn)評(píng)。
政史地課中，“暢談收獲”，“辯一辨”，“談體會(huì)”，“落實(shí)行動(dòng)”，“熱點(diǎn)聚焦”，“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，“心靈呼喚”。理化生中的“快樂(lè)起航”，“激活思維”，“能力演練”，“經(jīng)典回顧”，“動(dòng)手操作”，“觀察實(shí)驗(yàn)”，“智力陷阱”，“潛能開(kāi)發(fā)”，“點(diǎn)擊熱點(diǎn)”，“思維拓展”。數(shù)學(xué)課中的“變式訓(xùn)練”，學(xué)生編口訣，如初一學(xué)生王路路編的：有理數(shù)比大小，看距離，再比較。兩負(fù)數(shù)比大小，絕對(duì)值大的反而小，負(fù)數(shù)總比正數(shù)小。英語(yǔ)課堂，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，學(xué)生表演對(duì)話(huà)，開(kāi)展賞識(shí)教育，強(qiáng)化成功意識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作。
四、杜郎口中學(xué)解決了哪些問(wèn)題。
1.解決了教育教學(xué)過(guò)程中以人為本，關(guān)注生命的問(wèn)題。
山東省教科所陳培瑞研究員在考察了杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革后曾講到：學(xué)校和課堂應(yīng)當(dāng)是一種生態(tài)環(huán)境，學(xué)生是這種生態(tài)環(huán)境中最具有生機(jī)和活力的鮮活生命體，他們有情感，有人欲，有思想，有追求，有個(gè)性，有尊嚴(yán)。教師也是這種生態(tài)環(huán)境中的生命體。教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生命體之間的情感交流，思想溝通和生命融合。課堂應(yīng)當(dāng)講求課堂生態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作一片風(fēng)景，以賞景之趣，愛(ài)景之心并通過(guò)愛(ài)的奉獻(xiàn)和生命的付出，哺育一棵棵生命之樹(shù)常綠。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，給人們的突出感受是，孩子們不再是整齊劃一、舉止呆板的木偶，不再是知識(shí)的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器，不再是分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的生命體，一個(gè)個(gè)有血有肉的個(gè)體，他們?cè)趯捤珊椭C的氣氛中，每個(gè)人都有一種靈動(dòng)的思維，自主參與和表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識(shí)，不同的意見(jiàn)可以自由的發(fā)表，不同的個(gè)性可以得到張揚(yáng)，令人感到這里的課堂是有生命的課堂，生命是千姿百態(tài)的，生命是有潛能的，生命是有活力的，生命是有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的。只要讓生命釋放出潛能，只要讓生命充滿(mǎn)活力，就會(huì)讓生命充滿(mǎn)成就感、幸福感，厭學(xué)就會(huì)變?yōu)闃?lè)學(xué)，負(fù)擔(dān)就會(huì)轉(zhuǎn)化為輕松。對(duì)于這一點(diǎn)，孩子是有深切感受的。他們共同的心聲是：“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)�！边@四句話(huà)中有四個(gè)“我”，說(shuō)明孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中找回了自我。
2.解決了課堂教學(xué)方式由教師傳授變成了學(xué)生自主探究的問(wèn)題。
山東省教研室主任王景華到杜郎口中學(xué)聽(tīng)課后總結(jié)：原來(lái)是講課堂秩序，老師站在講臺(tái)上，要有風(fēng)度，要有儀表，學(xué)生甚至都倒背著手，進(jìn)去一看鴉雀無(wú)聲，這是個(gè)好課堂�，F(xiàn)在看到了杜郎口中學(xué)課堂以后，它是什么呢？有的說(shuō)象趕集一樣；有的說(shuō)象聽(tīng)?wèi)蛞粯�。這就是變化，教學(xué)的最終目的是什么？我們現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，厭學(xué)心理沒(méi)有了，恐懼心理克服了，自信心確立了，學(xué)習(xí)主人的地位回歸了，學(xué)習(xí)的活力煥發(fā)出來(lái)了，這不是我們的目的達(dá)到了嗎？我們教學(xué)的框框沖破了，教師的束縛沒(méi)有了，教學(xué)效果落實(shí)了，這不就是進(jìn)步嗎？這不就是變化嗎？如果我們的教學(xué)方式變化了以后，對(duì)一代人的精神上的解放將是不可估量的，我打了個(gè)比喻，我們大清民國(guó)的時(shí)候，剪大清的辮子，民國(guó)后期有個(gè)“放腳運(yùn)動(dòng)”那是解放了一代婦女，解放我們?nèi)袊?guó)的帶長(zhǎng)發(fā)，帶尾巴的國(guó)人，杜郎口教學(xué)模式跟當(dāng)時(shí)的“放腳運(yùn)動(dòng)”是一樣的，我們的框框打破了，我們的兩千年的孔孟之道對(duì)人的束縛打破了，看杜郎口中學(xué)學(xué)生那種自信，那種素質(zhì)。這是幾年的工夫，功不可沒(méi)。
3.解決了師資隊(duì)伍比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校也能創(chuàng)造出一流業(yè)績(jī)的問(wèn)題。
杜郎口中學(xué)的師資和千百所農(nóng)村學(xué)校一樣相對(duì)薄弱。64位任課教師的第一學(xué)歷，中師有16人，正規(guī)師范類(lèi)專(zhuān)科只有9人，其他就是教育學(xué)院、電大畢業(yè)的�？墒峭ㄟ^(guò)八年來(lái)的校本培訓(xùn)，立足課堂，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，現(xiàn)有的聊城市以上的教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、十佳教師等46人次。何海燕老師幼師畢業(yè)，宋斌中師畢業(yè)，孫秀梅中師畢業(yè)，這三位教師是從小學(xué)調(diào)入中學(xué)，現(xiàn)在他們都已是市級(jí)教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課獲得者。中師畢業(yè)的徐利老師是聊城市課堂教學(xué)十佳教師，06年聊城市十佳教育創(chuàng)新人物。
4.解決了素質(zhì)教育與升學(xué)的和諧統(tǒng)一的問(wèn)題。
杜郎口中學(xué)教學(xué)改革歷時(shí)八年，學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)，由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，學(xué)生的精神面貌煥然一新，時(shí)時(shí)處處都表現(xiàn)出自信、勇敢，做到了人格學(xué)業(yè)雙豐收。03年至06年連續(xù)四年升學(xué)成績(jī)位居全縣前3名，徹底摘掉了98年前連續(xù)十年倒數(shù)的被動(dòng)局面。
5.解決了輕負(fù)擔(dān)照樣高效率的問(wèn)題。
我校從03年以來(lái)取消了作業(yè)，提出了先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，向課堂要效率，課下減負(fù)擔(dān)，追求課堂達(dá)標(biāo)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)前置，增設(shè)預(yù)習(xí)課。通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)有力證明，沒(méi)有作業(yè)照樣高效率，升級(jí)、升學(xué)考試，我校均為全縣前三位。
李安登
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