凌宗偉
當你覺得教師生涯越來越枯燥乏味時，
當你的課堂出現(xiàn)越來越多的“瞌睡”學生時，
你是否忘了，教育最初帶給你的新鮮與激動？
教學，應該是一件很好玩的事。
這是語文特級教師凌宗偉的觀點。
一個學生心中好玩有趣的老師，一定是受歡迎、受學生喜歡的老師，一個被學生喜歡的老師，對孩子的教育一定水到渠成。
如何做一個“好玩”的老師？
我們來聽聽語文特級教師凌宗偉怎么說。
為什么說做個“好玩”的老師呢？
以語文教學為例，語文課本該是所有的學科課程當中最好玩的一門課程，語文老師同樣應該是個好玩的人，老師要變得好玩，就要不斷地閱讀，通過閱讀使自己變得豐滿一些，變得善于思考、善于反思、善于批判與舍棄，使表達變得通俗一些、有趣一些、幽默一些、好玩一些。
“好玩”的教學要進入具體情境才會發(fā)生
有一回某地中學語文同仁讓我去給他們上一節(jié)研討課，同他們一起聊聊語文。我想，借班上課，要好玩一些。
那次上課，我選了安徒生的童話《老頭子做事總是對的》，熱身花的時間往往要比在自己的班級多。我原本的設計是，教材事先不發(fā)，穿一身老頭子的服飾，在黑板上板書“老頭子做事”幾個字讓學生猜一猜，這后面可以填上哪幾個字使句子完整起來，在大家七嘴八舌之后再將教材發(fā)下去，然后一起研究，今天這老頭子會怎樣跟大家一起來研究語文課，我覺得這一定是很好玩的。但人算不如天算，他們的語文老師看課文過長，就將教材發(fā)給學生，要求學生課前讀一遍。
遇到這樣的情況，你還怎么玩？這就需要教師的智慧。于是，我就在黑板上寫下自己的名字，同時請他們將自己做的席卡放在學桌上，相互認識一下。并問了同學們這樣一個問題：同學們走進課堂，看到我這個小老頭有什么感覺？有同學說，感覺穿得比較特殊，有同學說穿得比較好玩。于是我又問，想不想知道，今天這小老頭，會跟我們怎樣來上《老頭子做事總是對的》？同學們都說，想。
在同學們自己閱讀教材的時候，我邊巡視邊思考，這一課，怎么跟這班孩子玩呢？巡視的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有幾位同學在教材上，寫下了“馬”“�！薄把颉薄谤Z”“雞”“蘋果”等詞語，于是我就決定這一課，就跟同學們一起來玩“思維導圖”，指導學生通過畫“思維導圖”來閱讀課文從而掌握一種新的學習方法。
所以，在具體情境中，體現(xiàn)你的智慧，就能讓課堂變得意想不到的好玩兒。
“好玩”的老師，會在文本中找到獨特的樂趣
《老頭子做事總是對的》另外還有一個文本的翻譯是《老頭子做事總不會錯的》，這兩個標題，兩種不同的語氣，是“總是對的”，還是“總不會錯的”好呢？是不是可以引導同學討論一下，我們在教參上、網(wǎng)絡是找不到的。只有我們帶著一個好玩的心態(tài)去閱讀的時候，才能找出文本中這些有趣的好玩的地方。
語文教師的閱讀教學，在某種程度上說，就是一個與學生分享自己閱讀體驗的過程。所以我拿到一個文本的時候，總是會想這“文本最精彩的段落、句子、詞語在哪里”。
當然，每個人的生活體驗不一樣，所理解的“精彩”也是不一樣的。所謂讀出自我，并不是要我們將文本中的人物、意象變成自己和自己所處的那個環(huán)境和意象，而是我們在閱讀中從這個人物和這個意象中聯(lián)想到了我們哪個方面的人生經(jīng)驗和體驗，或者曾經(jīng)讀過的、看過的、聽過的，而未必就是我們自己直接的經(jīng)驗。”
印刷術(shù)和網(wǎng)絡的發(fā)達使我們有了大量的教學資料，百度一下就能找到別人的分析文本、教案、PPT，甚至微課資源。于是，一些老師慢慢地弱化了解讀文本的智能和熱情。人與人的智能原本是沒有多大差異的，差就差在心態(tài)上，一個人如果總是以一種好玩的心態(tài)對待自己的教學，他就總是會想著了解，盡可能多地了解教材，了解學生，了解生活，只有這樣才可能慢慢地了解課堂，了解教學。
“好玩”的老師，必然是有強勁學力的
課堂教學中，教師是要適度地在學生面展現(xiàn)自己才華。學生喜歡有本事的老師，喜歡好玩的老師，所以凡是學生會玩兒的，作為教師都應該會玩。學生能玩的你也能玩，就可以縮短與他們的距離。要提供新的玩法，你就得會玩，你要會玩，就要不斷地吸納，沒有豐富的吸納，就不可能有新的產(chǎn)出。
一個人好玩不好玩，有基因的問題，更有一個善不善于學習的問題。如何在這樣一個紛繁的教育生態(tài)中不失初心，不致迷茫，唯一的路徑就是閱讀和學習。我始終認為，閱讀是同智者對話的最佳途徑。遺憾的是我們總是因為這樣那樣的原因，更確切地說是借口，而“沒有時間”閱讀和學習，因而我們的課堂也就變得越來越?jīng)]有樂趣。
一個好玩的老師是會跳出學科看學科，跳出教育看教育的。尤其是語文老師，應該是雜家，應該是學生仰慕的“學者”--學習者。我年近花甲，不僅有博客，有微博，有微信，有個人的網(wǎng)站，還有自己的手機APP。今天，我們的學生都是網(wǎng)絡原住民，我們充其量也就是一移民，如何融入他們的生活，如何用我們的生命影響他們的生命，唯有閱讀和學習。
當慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這些概念和技術(shù)出現(xiàn)在我們的視野中，我就去學習研究這些概念和技術(shù)，這兩年，我?guī)缀鯇鴥?nèi)出版的關(guān)于大數(shù)據(jù)的權(quán)威書籍都翻了個遍，至少當人們談起慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)，我不會覺得自己一無所知。
在大數(shù)據(jù)背景下，作為教師，如果我們跟不上時代的步伐，依然用上個世紀的知識和技術(shù)來同21世紀的學生來玩，能玩出什么花樣來呢？
如果我們想成為為學生未來人生提供幫助的重要他人，我們首先就得成為一個不斷學習的人，一個具有強勁學力的學習者，這樣，我們才可能成為一個真正好玩的人，我們的課堂才有可能變得好玩起來。
“好玩”的課堂，是可以滋養(yǎng)學生生命的
我認為，課堂教學應當是一種師生的“生命場”。理想的課堂教學是師生間相互交流、溝通、啟發(fā)、補充的過程。在這個過程中生命體彼此分享閱歷、積累、心態(tài)、情感、觀念和價值取向。
好課要有“料”
“有料”，換一個角度講，就是課程資源。一堂好課，教師是會從實際的教學情境出發(fā)，開發(fā)和利用相關(guān)的教學資源的，這資源既有我們自身的經(jīng)驗積累，更來自與學生的互動。我們必須明白“我”就是課程，“我”就是課程資源，同樣，課堂當下發(fā)生的，每一個教師之外的存在，也是課程，也是資源。問題是在具體的課堂上我們?nèi)绾蝸碚{(diào)動和使用這些資源。
當然有料是要建立在教師自身的功底和閱歷的基礎上的。語文教師有深厚的語文功底，豐富的人文素養(yǎng)，像夏昆老師那樣的教育熱情、那樣的多才多藝，他們的課堂就可能是有個性的，多姿多樣的。
課堂要“有趣”
所為趣味性，就是課堂能讓學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，與大家分享他的樂趣。其是兒童，有趣的課堂，就是要帶領(lǐng)學生走進神秘的境地，尋求知識的寶藏。
我們在設計教學方案時，總是習慣了搬教參，甚至現(xiàn)成的教案。于是我們就慢慢喪失了對教材深度閱讀的興趣和熱情。這種“無趣”與“無情”慢慢導致了我們課堂的枯燥乏味，誘導了學生的漫不經(jīng)心的，被動接受，敷衍了事。
一位教政治的朋友陳蕾老師在執(zhí)教高二《社會發(fā)展規(guī)律》一課的時候，一開始通過PPT給學生呈現(xiàn)了一疊鈔票、一把槍、一只手機、幾個兒童、國際諾貝爾和平圖標、課程表六張圖片讓學生嘗試分類，連我這個觀察者開始也給陳老師搞傻了，怎么去分類呢？一下子就將學生的興趣給調(diào)動起來了，學生的歸類各有不同，但都有他的理由，也有不少學生猜不到，沒有發(fā)言，但沒有發(fā)言不等于他不在思考啊。“有趣”的資源就是能夠觸發(fā)學生思考的。
課堂要“有變”
“有變”說的是一堂好課的每一個環(huán)節(jié)往往是“出乎意料”的，是隨機的，也就是我們所講的“動態(tài)生成”。一堂好課是一定會根據(jù)課堂的實景調(diào)整教學預案和教學方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。教學面對的是人，既然人是活的，我們怎么可以死守預先設定的教學方案呢，又怎么能夠按照一個教學模式組織教學呢？
其實，有變的課堂就是要打破我們對他人的迷信，對標準的迷信。我們的課堂要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的模式，不能用一個不變的標準來認識自己。
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