書，有文字之書和社會之書。文字之書好讀但不好懂，社會之書好懂但不好讀。做教師的要讀好這兩本書，讀懂讀透，讀到從書里走向書外的精煉程度，就能成長為一個明智有品德修養(yǎng)的優(yōu)秀教師。
教育教學(xué)是教別人樹自己的工程。這個工程中教師不能小視自己的地位和分量，特別是不能鄙薄自己。而這個地位和分量首先是以知識做后盾、做根基的，因此我們在教育教學(xué)第一線的教師要想大膽展示自己的風(fēng)姿、給學(xué)生一道靚麗的風(fēng)景、樹高標(biāo)準(zhǔn)新形象，就必須有文采、有知識、有技能、有品位、有素養(yǎng)、有品德。
文采、知識等資質(zhì)從哪里得來？我覺得首先要向書本學(xué)習(xí)。身為一線教師，要在教育教學(xué)上樂于進(jìn)去、努力發(fā)展、善于展示、巧于彰顯，就要讀書學(xué)習(xí)。怎樣讀好文字之書？我認(rèn)為在讀書本之時就要悟。
悟的過程應(yīng)是多方位的。悟含義、悟思想、悟技法、悟思路、悟道理......。
在悟中去實踐、去歸納、去交流、去發(fā)揮、去拓展。使悟得的優(yōu)秀的教育教學(xué)方法適時、適度的凸顯在課堂內(nèi)外、同事之間、筆鋒之巔、報章之端。讓它有更多的檢驗之時、交流之機、發(fā)展之路。這樣也能使教師養(yǎng)成一種勤于總結(jié)、樂與交流、敢于駢顯的好習(xí)慣。還能為教育教學(xué)積累一些有用的可考材料。更重要的是教師在悟中得到了鍛煉、得到了成長。做到學(xué)以致用、用有所長，這就是從書里走向了書外。
其次，要向社會學(xué)習(xí)，讀好社會書。
當(dāng)今的教師，每人都有一套津津樂道的教育教學(xué)方法。但有的行之有效，有的卻收效甚微，原因正是各教師的性格、氣質(zhì)、待事方式、應(yīng)變技巧、社會閱歷、生活經(jīng)驗、知識運用、班級構(gòu)成、同事組合等諸多因素的差別與制約，使得教育教學(xué)成了一門靈活多變的系統(tǒng)而又復(fù)雜的學(xué)問、成了一套考查教師能力的形式與尺碼、成了對教師讀好社會之書能量的檢閱法則。
“子曰：人不知而不慍，不亦君子乎”。我對此則語錄的涵義，曾做過不同層面的剖析。我感悟到“圣人”所指的“人”，就是社會中、生活中、現(xiàn)實中，處置事務(wù)的、具有生活欲望的智慧人。而“君子“包含在人的范圍內(nèi)，與人有共同點。君子在獲取生活欲望時以不同的態(tài)度處事、以不同的方式處人之關(guān)系，有不同于人又高于人的行為準(zhǔn)則。
由這則語錄，我在悟：人、君子、德師之關(guān)系。
我認(rèn)為，作為新時代的教師應(yīng)該先做人，再做君子，在此素質(zhì)素養(yǎng)下就是有才有德的教師。
怎樣做個好的教書“人”呢？我認(rèn)為要有欲望、善進(jìn)取、會處事。這是做人的本能。再在好教師的基礎(chǔ)上加強修養(yǎng)、提高自身，做個優(yōu)秀教師。
教育教學(xué)第一線的教師要做個優(yōu)秀教師，就要做得以下幾個方面：
努力探求適合于己的教法。這是職業(yè)要求。教法上探求，為交流提供了材料，并在交流中趨向完善。這是教師掌握教法、互相交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升自身的好途徑。我們要在教法上大膽的張揚自己、顯示自我。
刻苦探究學(xué)問。學(xué)識上的探究應(yīng)該謹(jǐn)慎。不可賣弄、不可濫充、不可失度。要做到謙誠、恭慎。在探究中拓寬知識視野、深化知識層面、提升知識峰巔。
善于摸索管理方式。時常把自己順手順心的管理方式炫耀在同志之間、交流在集體之中。留意歸結(jié)，做教育教學(xué)、常規(guī)管理的有心人。
敢于發(fā)展個性。教師自己要看重自己，要有自己的個性。作為教師在班里、班外、課堂、課外應(yīng)該剛?cè)岵⑴e，向?qū)W生展示自己的做事能力與技巧、處事素質(zhì)與素養(yǎng)。這樣才能樹好自身的人格之碑，做個明智人、做個君子教師。
一次考試我監(jiān)了未曾兼課的班級的三場考試，可以說場場順心順手。第一場語文考試剛發(fā)下試卷，一考生就試圖顯示對我不恭與示威，此時我走到他桌前輕輕說：“你爸爸出車很辛苦，你要認(rèn)真考個好成績……”。他立刻顯出莫名其妙的神情，便問：“老師，你咋認(rèn)識我爸？”我說：“老交情了……”。其實我不過知道他爸是個出租車司機，相見多而交往少。但整場考試他乖乖地、認(rèn)真地做著答題、交了一份很好的答卷。因為他知道我了解他的家庭，領(lǐng)略到我的行為是在關(guān)心他。這是我在班外的表現(xiàn)--巧用安撫技巧。
另有一事讓我難忘。前天我到一個管理得比較差的班級去聽課，去的比較早。當(dāng)我一進(jìn)教室時，一個“亂”字就瞬間在我眼前飛竄：桌凳擺放橫不成排、縱不成列，地面紙片滿地。與其說有“漸欲迷人眼”的感覺，不如說有“瞬時貓抓心”的滋味。于是我當(dāng)即號召“后排的幾位大個男生，再四分鐘聽課老師就到齊了，請你們抓緊時間打掃教室”。我的話簡單利索，同學(xué)們雷厲風(fēng)行。正好上課鈴響，一個干凈整齊麗靚的教室展現(xiàn)在師生面前。課后這個班的班主任向我表達(dá)謝意，但我有許多思考：學(xué)生的榮譽感相當(dāng)強烈。為他們好的事他們樂意做。從另一方面，他們感覺這是一位負(fù)責(zé)的老師、是一位沒有班界熱心關(guān)愛學(xué)生的老師。我還感到：假如對這些現(xiàn)象置若罔聞，甚至認(rèn)為“不是我的班我何必過問”，那么作為教師就會失去展示自我形象的機會、就會失去贏得學(xué)生信任和尊重的契機，自然就會得到“那位老師無所謂”的輕視。
這是我在讀了諸多文學(xué)書籍和教育教學(xué)理論時對社會之書探究的一點嘗試-用適合的方法進(jìn)行管理，相時而動、因事而宜、不卑不亢、認(rèn)真做事。這也是我在探究社會之書的一點收益。
學(xué)以致用、用則明智、智盈才長、長則為君。
社會這部書是大部頭的，讀懂不易、讀好不易、讀精更不易。因為它連系于一個人生活的方方面面，不僅僅局限在教育教學(xué)活動中。但面對這部書我們也不可畏懼，我們一定要去讀。只有讀了才能明智、才能消除書生氣、才能明白君子高于人的是什么、才能增強責(zé)任心、才能在社會上樹起一面旗幟、才能贏得眾人的尊崇。這樣就能漸為“人上人”--“君子”--“人不知而不慍”，但敢于凸顯自我形象、自身氣質(zhì)、自我能力、謙誠厚德的優(yōu)秀教師。
讀書使我們知理，讀書使我們明智，讀書使我們增才干、讀書使我們成德師。書是精神之源，做教師的要潛心讀書。
譙城區(qū)十八里中心中學(xué) 何皓
2016.3.2日
何皓
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