安徽師大附中語文組 朱誦玉
華中師大學(xué)科教育研究中心主任、安師大附中語文組“活動式”教學(xué)實驗課題導(dǎo)師陳菊先教授在對“活動式”教學(xué)實驗進行評價時說過這樣的話：活動（教學(xué)）的主要表現(xiàn)形式是教學(xué)活動化，活動化教學(xué)。教學(xué)活動化即變課堂為活動的“場”（教學(xué)空間、心理空間、語境空間合一的場）……教學(xué)過程要求用生成性思維設(shè)計，使教學(xué)空間成為現(xiàn)實語境空間，呈現(xiàn)出教學(xué)過程的適用性和有效性，以適宜和滿足學(xué)生的需要。那么，如何變課堂為活動的“場”呢？就學(xué)生而言，課堂活動不外乎討論交流，思考動手。但是學(xué)生討論什么，怎么交流，思考什么，如何動手，還要靠老師來想辦法。也就是說，要在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生動起來，而且自愿地動起來，教師必須做到巧設(shè)計、巧點撥、巧組織，變課堂為活動的場所。本文擬對“活動式”教學(xué)實驗實施近兩年來各位同仁及本人的一些做法，作一點總結(jié)，不妥之處，望方家指正。
一、課堂前奏的活動化
這里說的課堂前奏指上課鈴響后還未正式上課之前。這段時間，學(xué)生的心還在躁動，還沒有從課間活動的熱鬧中平靜下來，此時最好的辦法即是練字。先由教師在黑板上工整地抄一行字，抄的內(nèi)容可以是名言警句，古典詩詞。最好來自當天學(xué)習(xí)的課文。教師抄好后，學(xué)生跟著在紙上工整地抄錄幾遍，最后集體朗誦一遍。我校肖家蕓老師一直堅持此項活動，效果甚佳。這項活動不但訓(xùn)練了學(xué)生的寫字能力，也激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)書法的興趣。
三分鐘演講。這是我校大多數(shù)老師都在堅持的活動�？偨Y(jié)我個人的做法是：課前寫--教師閱--課堂講--講后評--評后改。演講按學(xué)號輪流進行。演講的同學(xué)在上課前寫好演講稿，內(nèi)容不拘一格，可以是成語故事、名言警句、詩詞歌賦、時事評論、生活小事等。再將寫好的稿子交給老師批閱，經(jīng)老師同意后，在同學(xué)們的掌聲中上臺演講。演講時可以帶稿子，但不準全念稿子，至少要半脫稿。演講時要注意態(tài)勢語，盡量做到自然，符合演講內(nèi)容（教師可對演講的相關(guān)知識事先作些介紹）。演講結(jié)束，在同學(xué)們的掌聲中回位，再由一二同學(xué)對其演講進行評價，評價應(yīng)從演講內(nèi)容和態(tài)勢語兩方面著手（這樣做既能讓聽的同學(xué)專心，又能鍛煉學(xué)生的評判能力與說話能力），對所指出的不足，下一位演講的同學(xué)要加以注意。三分鐘演講既鍛煉了學(xué)生的寫作演講評判能力，同時熱烈的掌聲也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的情緒，為正式上課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
二、課堂教學(xué)的活動化
“活動式”教學(xué)理論認為課堂教學(xué)應(yīng)是一個師生互動的過程，活動貫穿始終�；顒討�(yīng)由教師統(tǒng)籌規(guī)劃，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，圍繞著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力來精心設(shè)計。教師如何在課堂教學(xué)中貫徹“活動”呢，竊以認為可以從以下幾個方面著手。
1、課文導(dǎo)入活動化
俗話說得好，良好的開端是成功的一半。一堂課的成敗，導(dǎo)入很關(guān)鍵。導(dǎo)入得好，可以使學(xué)生的情緒活起來、思維動起來。導(dǎo)入的方式有多種，“活動”也不失為一種好方法，即讓學(xué)生參與到教師對課文的導(dǎo)入中來，以活動的方式自然導(dǎo)入。我在教《胡同文化》一課時，首先放了一段音樂--《故鄉(xiāng)是北京》，歌有北京味，圖是北京圖。音樂結(jié)束后我讓學(xué)生結(jié)合音樂圖像談?wù)剬Ρ本┑挠∠螅谡勚翱梢院屯患扒昂笪唤涣饕幌�。最后大多�?shù)同學(xué)都談到北京是歷史名城帝王之都、現(xiàn)代化大都市。我就著學(xué)生的回答順勢轉(zhuǎn)到北京的胡同，導(dǎo)入課文。經(jīng)過剛才的觀摩討論交流，學(xué)生的思維已動起來，情緒也逐漸高漲。在上《記一輛紡車》時，我就自己演唱《南泥灣》，唱完后請同學(xué)說說歌詞中的“又戰(zhàn)斗又生產(chǎn)”指的是什么事。學(xué)生很自然想到大生產(chǎn)運動，也就順利導(dǎo)入課文。教師親自演唱對激發(fā)學(xué)生興趣、活躍學(xué)生思維有著很好的效果。
設(shè)計導(dǎo)語，應(yīng)符合實際，本著讓學(xué)生活起來、動起來的原則。好的導(dǎo)語將會對上好一堂課起到重要作用。
2、文意推敲活動化
以往的“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法強調(diào)段落大意中心思想，其不妥之處并不在于其強調(diào)段落大意中心思想的意圖，而在于其歸納段意中心的死板的方法。我們今天在教學(xué)一篇文章時仍然要推敲文意、領(lǐng)會中心。如何理解文意呢？可以在課堂上以開展活動的方式進行，比如增刪活動，改寫活動，縮擴活動，重組活動等�，F(xiàn)舉一二教學(xué)實例如下。
新教材高一冊《荷塘月色》中補上了原先刪去的《采蓮賦》，在教學(xué)時，我就問學(xué)生能否將之刪去。學(xué)生分組討論后認為《采蓮賦》雖然寫的是熱鬧的采蓮場面，似乎和整篇文章基調(diào)相悖，但它不是作者所處的社會現(xiàn)實中的熱鬧，作者正是用它來反襯對現(xiàn)實的失望。學(xué)生通過對這段文字的推敲輕松地理解了文章的主旨。
有時用增的方法也很有用，在上《燭之武退秦師》一課時，我就故意在課題上留一個空，形成“燭之武（ ）退秦師”，請學(xué)生補上一個字。同學(xué)們經(jīng)過熱烈討論，最后在填“勸”還是“說”上僵持不下。我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生比較“勸”“說”兩字含義。最后大家達成一致意見：“勸”有第三者，局外人的味道，接受者也有點勉強，這與課文不符；而“說”是用某種道理使人信服，能體現(xiàn)說話人高超的游說技巧。這樣一比較答案就很明顯了。
其實，教師在備課時多動點腦筋，對課文關(guān)鍵地方作些增刪，往往即能牽一發(fā)而動全身，巧妙地點破文意，同時也能激起學(xué)生興趣，使課堂活起來，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。
3、句段研讀活動化
在對重點段落、重要詞句的研讀上也可以巧設(shè)機關(guān)，引起學(xué)生興趣，在課堂上形成一種活動的“場”，讓學(xué)生自覺主動地去探討。
《胡同文化》一課的第六至十二段是說胡同居民生活習(xí)慣的，學(xué)生很容易就能說出胡同居民的“安土重遷，不愿搬家，易于滿足，物質(zhì)要求不高，愛瞧熱鬧，不愛管閑事，安分守已，逆來順受”幾個特點，但對第七段中說到的胡同居民的生活習(xí)慣卻概括不準。到底是“北京人講究處街坊”呢，還是“過往不多”。這時教師可以巧設(shè)一題：本段中間有一“但是”，請在其前的某一句子的開頭加一個詞“雖然”。學(xué)生很快就知道應(yīng)在“北京人也很講究處街坊”一句開頭加，加過詞后，改變標點就成了一個轉(zhuǎn)折復(fù)句，而轉(zhuǎn)折復(fù)句強調(diào)的是后半句，即“平常日子，過往不多”。如此一來，本段重點表現(xiàn)的應(yīng)是北京人的“喜歡獨處，不喜交往”的特點。而學(xué)生在教師組織的添字活動中也就很輕松地領(lǐng)會了段意。教師這么一巧設(shè)巧點，學(xué)生立即就動起來了，整個課堂也呈現(xiàn)一種積極活躍的狀態(tài)。
三、課堂遷移的活動化
課堂遷移往往是為培養(yǎng)學(xué)生運用本堂課所學(xué)的知識解決問題的能力或拓展教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的。這就更應(yīng)當讓學(xué)通過活動的方式來完成。教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的遷移訓(xùn)練，使一堂課在熱烈的氣氛中結(jié)束并給學(xué)生留下回味的空間。在平時的教學(xué)中我也一直是這么做的。
《記一輛紡車》一文的教學(xué)重點是“體會紡線勞動是一種很有趣很快樂的生活”。在遷移訓(xùn)練中，我安排學(xué)生寫一段描寫勞動后快樂心情的話并讀給大家聽。有一女生就很細膩地描繪了打掃房間后快樂的心情�！逗幕芬徽n的遷移訓(xùn)練，我就讓學(xué)生想象一下胡同文化的現(xiàn)在，并播放了一段今天的胡同的錄像，讓同學(xué)們在比較中認識胡同文化的發(fā)展。教完《出師表》后，我讓學(xué)生每人寫一副對聯(lián)，對聯(lián)內(nèi)容可以寫諸葛亮，也可寫三國故事。結(jié)果學(xué)生寫出不少好對聯(lián)，如“空城妙計各揚千古，文才武略流芳百世”“點點滴滴，一心一意，誰人知老臣苦心；勤勤懇懇，三令五申，只堪嘆相父沾巾”等等，這樣既加深了對課文的理解，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了其思考動手的能力。
這一系列的遷移訓(xùn)練遵循的都是活動的原則，讓學(xué)生在自主的活動中鞏固知識、鍛煉能力、增添興趣，起到了較好的效果。
總之，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，用自己的智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、友善的活動場所，讓學(xué)生在這個“場”中圍繞教學(xué)目標自由活動，充分張揚自己的個性，發(fā)掘自己的潛能，鍛煉自己的能力。這樣的語文課才有生機、才有活力，也才符合“活動式”教學(xué)實
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