江蘇省姜堰市南苑學(xué)校 胡安紅
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 輔助手段 主動(dòng)性
開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)研究，是時(shí)代所趨，形勢(shì)所逼�！秶�(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確號(hào)召“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化�！彪S著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來(lái)越普及于中小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)顯示了它獨(dú)有的優(yōu)越性：它給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境，它把枯燥的文字演繹成精美的畫(huà)面，它讓無(wú)聲的作品顯得更為多姿，它大大擴(kuò)大了課堂容量，這些都是常規(guī)的教學(xué)手段所無(wú)法企及的。但是，這種“不著一字”（不用寫(xiě)粉筆字），是否真能“盡得風(fēng)流”呢？未必！
國(guó)人凡事都講究中庸之道，這中庸之道的精髓就是要恰到好處，語(yǔ)文課堂中的多媒體教學(xué)也不例外。語(yǔ)文教學(xué)是目的，多媒體是手段，手段是為目的服務(wù)的，如果讓多媒體主宰課堂，主宰學(xué)生，而忽略文本的存在，那難免不是撿了芝麻，丟了西瓜。試想：多媒體畫(huà)面再優(yōu)美，聲音再悅耳，它也只不過(guò)是教者對(duì)文本的演繹。就如將名著搬上熒幕一樣，編劇總會(huì)融入自己的理解，重新加工，創(chuàng)造出自己眼中的文學(xué)形象。而接受美學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，為了教者眼中的一個(gè)“哈姆雷特”，而擊碎學(xué)生心中無(wú)數(shù)個(gè)“哈姆雷特”是不是太得不償失呢？要知道：語(yǔ)文教學(xué)的審美意義和現(xiàn)代化手段的審美教育意義是各有所長(zhǎng)的，更是無(wú)法互相取代的。音像手段的審美效果往往比較直接，但作用的效果缺乏深度；語(yǔ)言手段的審美相比較間接，但作用的效果具有深刻性。如果我們簡(jiǎn)單地以音像手段來(lái)代替、省略或縮短學(xué)生的閱讀過(guò)程，看起來(lái)似乎是給了學(xué)生閱讀的便捷，其實(shí)是剝奪了他們進(jìn)行閱讀再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，扼殺了他們這方面的才能。我們有什么權(quán)利在刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官的同時(shí)，折斷他們想象的翅膀呢？更何況有些教學(xué)課件純粹是照片大展覽，徹底破壞了文章的格調(diào)，甚至偏離了文章的體裁，有些音像的內(nèi)容與課文內(nèi)容“形”似而“神”不似，很難與課文的思想感情相吻合。
在多媒體主宰的課堂上，教者嚴(yán)格執(zhí)行著自己預(yù)定的程序，很多時(shí)候不能有效地結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，調(diào)整自己的教學(xué)程序，同時(shí)對(duì)有些步驟的導(dǎo)入，對(duì)有些問(wèn)題答案的啟發(fā)誘導(dǎo)都有“引君入甕”之嫌。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感悟獲得語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程是教師無(wú)法代替的，也不是教師通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能達(dá)到的。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：課堂應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)，而不是被動(dòng)到接受。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”所以，能熟練使用多媒體并不意味著你就擁有了跟上時(shí)代潮流的新的教學(xué)理念，而一旦缺乏了新的教學(xué)理念，充其量，你只能算是“穿新鞋走老路”。你仍然會(huì)“把學(xué)生的思維捆綁住。把活生生的孩子變成機(jī)器人，把學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性、靈氣都給打碎掉”（于漪）。這就要求課堂教學(xué)是一種真正意義上的創(chuàng)造性的教學(xué)，要求教師也由以前的演講師，布道者真正變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，從而真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，尊重學(xué)生的興趣，真正做到以學(xué)生為中心。
再者，多媒體教室是教室，但更象一個(gè)小小的電影院，為了讓屏幕上的畫(huà)面更加清楚，我們必須拉上厚厚的窗簾。在這樣一個(gè)寬敞但不明亮的環(huán)境中，會(huì)給人一種什么感覺(jué)了？壓抑，甚至是窒息。這種昏昏然中，又怎能激發(fā)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟作品的興趣呢，更何況有些教者早已把文本拋到九霄云外去了。
多媒體教學(xué)是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們?cè)撝档蒙钏嫉膯?wèn)題。我們必須時(shí)刻牢記它只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，其最終目的是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。而那種無(wú)視教育本質(zhì)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的要求，大張旗鼓地盲目開(kāi)發(fā)，無(wú)限制地?cái)U(kuò)大課堂容量，其結(jié)果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會(huì)不舒服，語(yǔ)文課堂的教學(xué)也應(yīng)注意營(yíng)養(yǎng)的搭配，語(yǔ)文應(yīng)向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。
其次，多媒體教學(xué)中有著精彩的畫(huà)面，但課堂中更應(yīng)有教者精彩的語(yǔ)言。教者猶如解說(shuō)員，自身語(yǔ)言的感染力是不可忽視的。課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。只有教者語(yǔ)言的優(yōu)美，才能熏陶出學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)言，我們應(yīng)在潛移默化中讓學(xué)生吸取知識(shí)的甘泉，我們應(yīng)能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，而不是如坐針氈。
總之，多媒體教學(xué)大大活躍了語(yǔ)文課堂，但課堂不是一味地追求熱鬧，更要有門(mén)道。語(yǔ)文教學(xué)也需要裝潢，但千萬(wàn)別忘了語(yǔ)文課的本質(zhì)是語(yǔ)言實(shí)踐課，多媒體輔助手段的使用必須為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)根本目的服務(wù)。在教改浪潮中，要改，更要繼承，傳統(tǒng)教學(xué)并非一無(wú)是處，我們不應(yīng)該把孩子連同洗澡水一起倒掉，我們應(yīng)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承！只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，我們才能“徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”，“實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式”，“達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的”。
參考資料：
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社
2. 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984.6
3. 孫國(guó)萍 黃厚江《整合：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2003.7
4.李謹(jǐn)《縱論信息技術(shù)與課程整合--何克抗教授專(zhuān)訪》http：//sjh.jyjy.net.cn/readnews.asp?newsid=47
作者郵箱： anhong@5z.com.cn
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