湖北五峰一中 吳昌均
教書十多年，幾乎扮演了十多年班主任角色，在“摸爬滾打”中，也品嘗過鮮花掌聲給予我的快慰，但最為刻骨銘心的卻是那些親歷的管理過程中“失敗”的事例。沒有考慮如此自我曝光是否會貽笑大方，只是想給剛上任的年輕班主任一些啟發(fā)。
“失敗”事例一：過多承諾而未兌現(xiàn)的尷尬
幾年前，我曾教過的那所中學是分“快慢班”的，學校安排我擔任一“慢班”班主任。新官上任三把火，剛接手這個班，我是起早貪黑，心事全花在學生上。為促使學生積極生活、努力學習，我向他們鄭重承諾：帶他們到清江一游，開一次篝火晚會，搞一次像樣的畢業(yè)活動……這之后，我卻沒有兌現(xiàn)我的承諾，因為少數同學厭學違紀，因為各班管理都較為混亂，因為家庭瑣事煩心……總之，我似乎有一萬個理由，但我沒有太多的給學生解釋，我以為這些解釋的話是多么的不必要，不兌現(xiàn)承諾本也無所謂的。事實證明，我的這個做法錯了，學生有了“造反”的念頭，且逐步升級。由幾個人抽煙到十幾個人抽煙，有幾個人曠課到十多人曠課，由幾個人破壞公物到畢業(yè)時二十多人砸壞桌椅……學生的破壞欲如此之盛是我始料不及的。我開始靜下心來思考我在管理上的疏漏之處，我找來了我認為聽話的學生，我想問出個子丑寅卯，他們的回答讓我瞠目--您沒有兌現(xiàn)您那么多的諾言，這就是緣由，僅此而已！聽完這些話，我無法形容我當時的尷尬和內心的懊悔。
試想，我如果沒有那些帶有“欺騙性”的承諾，怎么也不會有如此尷尬的結局吧！雖然我不愿相信僅因為這個原因而導致那份難堪，但有一點我不得不承認：那么多的承諾而未一次兌現(xiàn)確乎給學生帶來了莫大的傷害。同時我也懂得，一個言而無信的老師是難以得到學生的理解和尊重的！
“失敗”事例二：大動肝火，缺少寬容，結果適得其反
一天中午休息時間，我匆匆吃完午飯趕往辦公室，欲將當日的練筆本批閱完，臨近辦公室的時候，只聽見我所代班高一（7）班教室里打鬧嬉笑聲大有地動山搖之勢。我心里納悶：一向沉寂得像一潭死水的班級怎么會如此張揚？我三步并作兩步飛到教室門前，眼前是一副什么樣的情景呢？十多個男女生的臉上、手上、衣服上全是紅墨水，他們正在瘋狂的追趕著互相涂抹，全然不知班主任就在教室門前。我那個氣啊，不打一處來，我大吼一聲：你們翻天啦！接下來怒斥他們約三十分鐘，最后“啪”的將紅墨水瓶摔在地上，扔下一句話，讓你們今天抹個夠！上課鈴響了，我依然怒火中燒。我讓那些“大紅臉”一個個站起來，讓全班同學“欣賞”，我又暴跳如雷一番！
事后，我發(fā)現(xiàn)此舉并沒有換來學生的改正，相反這些學生的言行更加肆無忌憚。幾天后的早上，我在講桌上看見了一張紙條，是他們寫給我的--寬容是一種美德，我們不服你的憤怒，我們需要理解和寬容。面對學生的紙條，我突然竟有一種失去語言的感覺。可以說，是這群孩子教會了我應該學會理智，是他們告訴我大動肝火該付出怎樣的代價。原以為這樣兇神惡煞一番便樹立了威信，殊不知卻適得其反�；剡^頭來審視這些高中孩子，發(fā)現(xiàn)他們心理上有著很多叛逆和不安份的東西，如果不因勢利導，只會造成更大的師生隔閡。
“失敗”事例三：把個人感傷反復施加給學生，只是自尋煩惱
那是我家的一個傷心年。祖母去世，按生老病死的自然法則來看似乎是“順路”，而剛過而立之年的二哥離開人世，卻給我留下了沉重的心理傷痛。家境貧寒的緣故沒能使二哥再延續(xù)生命。我因為工作忙碌，沒能及時趕回家，二哥念叨著我的名字匆匆的走了。幾個星期，甚至更長的時間里，我沒有調整好自己的心緒。我和二哥的故事，還有我無盡的懺悔成了班談的全部內容。起初，我能從學生臉上讀到濃濃的感傷和憐憫。隨后，更多的時間里我有著祥林嫂訴說阿毛故事般的感覺。這之后我試圖擺脫這些傷痛，堅強起來，樹立一個硬朗的班主任形象。可我的努力沒有改變學生對我的評價：我們最不喜歡的就是吳老師的多愁善感。
學生的不理解及其評價一度給我莫大的打擊，雖“多愁善感”并非全貶。當時我理解的是--現(xiàn)在的學生有相當層面的人缺少了底線倫理的教育，老師的“難舍親情”在他們心中變了味兒，沒有港臺歌星來得實惠。半年后，我再回想這段經歷，我真真切切的懷疑了我的做法，其實，大可不必把個人感傷強加予學生的，不可能也不能讓他們在老師的情感陰影中度過花季雨季吧！理解是一種默契，是盡在不言中。
我的班主任管理失敗事例又何止這些，諸多管理失敗的事例的確給我留下了太多的思考：一個默默走路的人，從不沉思從不抬頭，很難肯定他是否能順利抵達目標。作為班主任一定要對自己不斷總結，語言上的、行為上的、心態(tài)上的，這樣才能更有效的開展工作。（此文已經在《湖北教育》發(fā)表）
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