任娟
前言：根據(jù)《語文課程標準》在“基本理念”中提出的“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標上又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，讀課標，看現(xiàn)狀，針對我縣初中語文課堂教學的普遍現(xiàn)狀：強調(diào)學生感悟課文，忽略語言的積累。而學生在課堂上對課文的感悟，往往是只浮于課文的表面。因而筆者認為“語感能力的培養(yǎng)，須注重語言積累”。這是培養(yǎng)學生語感能力的重要途徑。文章從語感能力和語言積累的關系，談到語言積累的重要性，并就語言積累的數(shù)量、材料、范圍、方法等結合《語文課程標準》和現(xiàn)行初中語文課文及按《語文課程標準》編排的語文教材（人教版出版）提出自己的一些看法。
正文：《語文課程標準》在“課程的基本理念”中，提出：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”；在“總目標”中再次強調(diào)“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各個階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。新的課程標準已明確提出了全面提高學生語文素養(yǎng)目標，導向。的確，學生的語感能力的培養(yǎng)，究竟怎樣進行，語文標準中，已指出了在教學中努力的方向。
沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感。筆者從多年的語文課堂教學執(zhí)教的經(jīng)驗和對我縣的語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀研討中，發(fā)現(xiàn)學生在課堂中，對課文的感悟，總是停留理解語言文字表面層次上，不能展開聯(lián)想和想象，老師一再啟發(fā)，有時也確是啟而不發(fā)，為什么呢？因為學生的語言不豐富，沒有一定的語言積累。所以，學生在課堂中是有口難開。即使開口，也難以完整地表述自己的觀點。如：筆者在進行我縣由縣教研室牽頭的市級課題《農(nóng)村初中學生語言積累能力培養(yǎng)的實驗與研究》的調(diào)查中，聽了初一的一堂詩詞教學課“相見歡”，當老師領導學生集體誦讀后，讓學生感悟這首詩，理解詩人在詩中的情感，學生由于語言積累甚少，你望我，我望你。學生不能從以學過的詩詞中，同是李煜的詩詞中，學生學過的“憶江南--多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游苑，車如流水馬如龍，花月正春風�！�；還有其他詩人蘇軾的“江城子……”，學生從閱讀這些詩詞中，可以初步感悟李煜的一片愁心，進一步領悟李煜的哀思之愁。進而展開想象和聯(lián)想。如學生從已有的的語言積累，來領悟本堂的課詩詞學習，整個課堂教學中，學生由于有了一定的詩詞的語言積累，從而感悟、理解李煜的“相見歡”就會事半功倍。但由于，該班的學生，在這方面語言積累少，對詩詞的欣賞，也只是在老師的一步一步的講解下，由老師介紹其它詩人的詩詞，讓學生被動的理解，感悟體會是一片空白，因此老師在進行課文教學中，總是感覺到課文教學難以進行，于是，有相當一部分老師在語文課堂教學中，以講代替了學生的語言感悟。所以，致使學生語文素質(zhì)的提高不大。追其原因，學生的語言的積累少，也有相當部分，可以說是聽老師分析課文內(nèi)容多，學生的語言積累也只是停留在課本要求的背誦篇目，然而即使有一定的語言積累，沒有進行一定的語言實踐活動，發(fā)展學生的語言思維能力，學生的語感能力同樣得不到培養(yǎng)。所以，筆者通過多次的聽課，深深地感悟到，語文學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此對學生語感的培養(yǎng)，須注重語言的積累。
語感的培養(yǎng)與豐富語言積累的著密切的聯(lián)系�！掇o�！分袑φZ言的注釋是：語言是物質(zhì)的外殼，它與思維有很大的關系。朱光潛曾經(jīng)說過：“語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式。”可見，語感的形成與培養(yǎng)，與語言積累有很大關系�，F(xiàn)行的《初級中學語文教學大綱》中也指出：“重視語言積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的提高。”。從中也可以看到，近幾年來，整個語文教學中，對學生語感的培養(yǎng)，也是在語言積累的基礎上。從古到今，不少的著名文學家對語言積累有專門的論述：“求人之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，此句闡述了“源”與“流”的關系，要使學生有一定的語感“流”，就必須有一定“源”，充分說明了語感和語言積累的關系；又如荀子的“誦讀以貫之，思索以通之”，楊雄的“能讀千賦能善賦”；文學家的論述，再一次論證了只有多積累語言，才能準確的理解文章所要表達的意思。從語文教學而言，有了豐富的語言積累，學生才能移情化性，激發(fā)思維，培養(yǎng)其語感能力。往今來的有成就的名人和偉人都十分重視語言的積累：如文豪巴金：“我背誦得較熟的幾部書中間有一部《古文觀之》……里面有一部分我背得出卻講不清楚……讀多了，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜�，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調(diào)子……”毛澤東在長沙讀書時能默寫《韓昌黎全集》；茅盾能背誦《紅樓夢》……僅舉幾例，足可以窺視大師們的語言能力之所以高超，由此可見一斑。從名人和偉人成長之例，不由得想到我們今天的語文教學，培養(yǎng)學生的感悟能力，所要尋找的途徑。學生對語文學習的感悟，是反映他在語文學習的過程中對語文的領悟能力，所以學生語文素養(yǎng)是否全面提高，在語文課堂教學上的一個最基本的體現(xiàn)，是對所學習的語文課文感悟程度的高低。因此，可見從語感的培養(yǎng)是與語言積累有密切的關系。
注重積累閱讀的數(shù)量，培養(yǎng)學生的語感。“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”《語文課程標準》，為了落實這一指導思想，真正體現(xiàn)在語文的教學中，學生能根據(jù)自己的語言積累，能對所學的語文，進行感悟。在課文的感悟中，能根據(jù)文本、自己積累語言而產(chǎn)生的能力，和自己生活的體驗，理解課文內(nèi)容。人們常說閱讀文學，“一千個讀者，就能產(chǎn)生一千個哈姆雷特。”事實也就是這個道理。筆者認為，首先要從閱讀數(shù)量著手。一是擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，這正如歐陽修所說的“作詩須多誦古今人詩，不獨詩爾，其他文字皆然�！遍喿x的范圍擴大了，讀得多了，相應的語言積累就豐富了，語感增強了。二是規(guī)定課外閱讀量。按《語文課程標準》中規(guī)定的，九年累計，應達400萬字以上。然而7-9年級（初中階段）要閱讀的名著總量將不少于6-9部。我想，如果是學生能達到上述提的閱讀面及閱讀量，學生的語言思維就可想而知了。
其次，積累各種語言材料，加強背誦的要求�！墩Z文課程標準》中要求“在閱讀是積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的提高。基于此，筆者認為加強背誦是一種積累語言的好方法�！墩Z文課程標準》中在四個學段總共要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），并附錄中開列了古詩文篇目120篇，其于部分包括中國現(xiàn)當代和外國詩文由教材編者和任課教師補充篇目。著名文學家巴金也曾說過：“我仍然得感謝那位強迫我硬背《古文觀之》的私塾老師。這兩百篇古言語可以說是我真正的啟蒙先生�！睗h代蔡文姬一口氣能默寫四百多篇古典作品�？梢娬Z言積累的魅力所在，進而地說明學生的語感的培養(yǎng)的作用之大。筆者就主研的市級課題《農(nóng)村初中學生語言積累能力培養(yǎng)的實驗與研究》前期實驗和研究情況看，豐富學生的語言積累，對培養(yǎng)學生語感的作用。我們課題組根據(jù)《語文課程標準的語言積累要求，和我縣的農(nóng)村學生的經(jīng)濟狀況，編寫了《初中學生誦讀詩文集》。這本集子，根據(jù)課標要求背誦的范圍及背誦的量，收集了中小學的現(xiàn)行語文教材上古詩詞及初中階段的詩文和現(xiàn)代文247篇（段）。實驗班的學生通過兩個多月的語言積累，能背誦80多篇或段，并在課堂教學中充分發(fā)揮了語感的作用。如筆者聽了潼家鄉(xiāng)中實驗班《相見歡》，當老師把詩詞的標題板書在黑板上，學生自讀詩句后，就能體會出李煜的的一片憂愁之心，并在理解詩句時，還能運用背誦的李煜的詞《憶江南》中“多少恨，昨夜夢魂中�！焙兔虾迫弧⒗畎椎脑~來領悟本首詩。特別是學生在理解到“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”，學生運用了李清照的詞《醉花陰》“薄霧濃云愁永晝，……”來理解后唐主李煜的用詩句來表達他的亡國哀思之愁。整個課堂教學中，運用詩句解詩句，積累、感悟；感悟、積累交織在一起。這還僅僅是一個農(nóng)村初中教學班所展現(xiàn)的通過語言的積累，凸現(xiàn)語感作用的一個場面。充分揭示了語言積累與語感培養(yǎng)的聯(lián)系。也同時說明背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的一種重要方法。
培養(yǎng)學生的誦讀方法，也是有益于積累，有效地培養(yǎng)學生的語感�！墩Z文課程標準》中特意提出了誦讀方法，如默讀、朗讀、游覽、略讀……。荀子的“少須諷誦，壯不議論，雖可，未成也”，司馬光的“書不可不成誦”，這些古人重視誦讀的言論，對我們今天的加強學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感，也是有很大啟示。《語文課程標準》中的教學實施與建議中對初中（7-9）階段提出了高要求“誦讀古詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣�！闭b讀是反復成誦，自然成誦，尤其是對抒情詩、文等聲情并茂的作品。誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，又不像朗誦那樣具有表演性，這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、體驗品味，情感投入，達到熏陶感染，潛移默化的目的。縱觀新教材的七年級上冊如：朱自清的《春》、郭沫若的《天上的街市》、何其芳的《秋天》……這些篇目讓學生在誦讀中積累語言、培養(yǎng)語感，陶冶情操。
要達到這個目標，必須豐富學生的語言積累，才能使學生的語感增強，才能在文本中，較好地領悟作者的用意；才能更快提高學生的語文素養(yǎng)。這是提高學生的語文能力一種切實可行的辦法，在三個維度“情感態(tài)度和價值觀，知識和能力，過程和方法”的指導下，全面理解語言和語感之間的關系，尋找多種豐富學生語言積累的途徑和方法，讓學生在輕松、愉快學習之中，豐富語言積累，迅速提高語感的能力。
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