洛陽八中 李永葆
一談起研究性學(xué)習(xí)，許多人都認(rèn)為那是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的事，語文似乎沒有什么可研究的，沒法定題，無法操作，無法下結(jié)論，或者說根本無法開展研究，其實(shí)這既是一種偏見，更是一種錯(cuò)誤看法。語文在生活中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用程度應(yīng)該說不遜色于其它任何學(xué)科，甚至于有過之而無不及。這里不就此問題展開討論�，F(xiàn)在筆者想借朱自清先生的《荷塘月色》一文的授課體會(huì)談?wù)務(wù)Z文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。
《荷塘月色》是一篇精致的敘事抒情兼具的美文，這是文學(xué)界所公認(rèn)的，其中可學(xué)可研究的東西很多，敘事、描寫、抒情是學(xué)生不陌生的，他們?cè)诔踔芯徒邮苓^這種概念，但僅僅是“概念”而已，他們對(duì)此并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，或者說他們沒有真正理解敘事、描寫與抒情的關(guān)系，而恰恰正是這種東西是他們將來生活與學(xué)習(xí)中用得最多、最廣的，也是那些有志于文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)研究的同學(xué)最需要的。相反，“通感”這種修辭是他們沒有接觸過的，是比較對(duì)他們來講是比較陌生的東西，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來說讓他們很快接受這種修辭概念未免就有些勉為其難了。有感于此，我將此課的研究重點(diǎn)確定為敘事、描寫與抒情的關(guān)系研究。具體操作如下：（以下為文字說明，具體的做法和理念在我設(shè)計(jì)的多媒體課件《荷塘月色》中可以體現(xiàn)，此光盤另附。）
一、情境的創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)是研究性學(xué)習(xí)不可或缺的一項(xiàng)，尤其是在講抒情與描寫、敘事的關(guān)系時(shí)。因?yàn)槲膶W(xué)盡管是形象的，但對(duì)于涉世未深的中學(xué)生來講許多地方是抽象的、難以理解的。所以有必要進(jìn)行形象的情境創(chuàng)設(shè)，為此，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些精美的荷花圖片，并配以盡可能協(xié)調(diào)的音樂（能配《采蓮曲》最好，可惜我沒有這方面的，只好配了《平湖秋月》），喚起他們對(duì)荷花的喜愛之情，同時(shí)在畫面上配以暗示性文字，諸如“溫馨秀麗”、“清香宜人”、“柔媚可人”等此類能引起情感共鳴的文字，并用“你喜愛這些美麗的花朵嗎”、“當(dāng)你突然失去這些的時(shí)候你會(huì)怎樣想呢？”等文字加以暗示，以激起他們對(duì)事物（景物）與情感的關(guān)系進(jìn)行思考，從而誘導(dǎo)他們對(duì)此方面進(jìn)行有意識(shí)的探索。
二、資料的提供
資料的提供是語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)必需的一環(huán)。因?yàn)閷W(xué)生手頭的資料是缺乏的，沒有相應(yīng)的資料可以說是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最大障礙。為此，我為學(xué)生提供了以下資料：
1、作者介紹：介紹作者的人生經(jīng)歷和思想經(jīng)歷，以及主要作品，誘導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行比較研究。
2、時(shí)代背景：介紹時(shí)代背景，暗示學(xué)生：任何作品都是時(shí)代的產(chǎn)物，作者的情感，特別是熱愛國家的作者，他們的情感都是時(shí)代的情感，都帶有那個(gè)時(shí)代的烙印。他們的作品中不可能不帶有時(shí)代的印跡，他們的情感本身就是時(shí)代的情感，讓學(xué)生有意識(shí)地從時(shí)代的高度理解作品。
3、創(chuàng)作背景：這個(gè)背景是從更細(xì)致的角度來理解文章的，從這個(gè)背景中學(xué)生可以窺視到作者的內(nèi)心世界，更容易理解文章中那些細(xì)微的東西，也更容易理解敘事、描寫與抒情的關(guān)系。
4、鑒賞文章：這些材料主要是為了幫助學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行理解與篩選，進(jìn)行比較與分析，讓他們面對(duì)多種多樣的說法時(shí)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行比較科學(xué)的選擇。
5、其他作品：主要選入了出現(xiàn)在中學(xué)課本中的作品（已出現(xiàn)的和將出現(xiàn)的）。如《背影》、《春》（初中課本中已出現(xiàn)的）；《威尼斯》（高中課本將出現(xiàn)的）；《綠》（有名的，現(xiàn)課本沒有收入的），并加入適當(dāng)?shù)淖⑨尯捅尘安牧�，便于他們進(jìn)行比較研究，更深一步地理解敘事、描寫與抒情的關(guān)系。
三、學(xué)法的指導(dǎo)
認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不需要指導(dǎo)的想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)楦咧幸荒昙?jí)（甚至于高三年級(jí)）的學(xué)生還不完全具備研究性學(xué)習(xí)的能力，單純講究“獨(dú)立性”研究，是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（當(dāng)然不是越俎代庖）不僅有利于他們掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，提高他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓他們掌握一套科學(xué)的、有效的研究手段，以利于今后的研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兊难芯啃詫W(xué)習(xí)不是一試了之，而是要我們的學(xué)生終生都進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究，養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，使他們成為真正的研究者，將來更有可能成為真正的研究型學(xué)者。所以，我在課件中，在精妙的語段甚至于詞語上加了一些即現(xiàn)型指導(dǎo)（提示），并可以隨時(shí)打開音樂進(jìn)行形象的比較，在“蟬聲”“蛙聲”等上面加上相應(yīng)的聲音，幫助他們快速進(jìn)入情境，快速把握文章的脈搏，使他們不覺得研究性學(xué)習(xí)是可望而不可及的，反而使他們覺得那是那么有趣、那么可望又可及。我認(rèn)為這一步是絕對(duì)不可以省略的，否則我們可能把語文搞得太神秘，讓人敬而遠(yuǎn)之，使得我們的語文教學(xué)陷入困境。這不但有悖我們搞研究性學(xué)習(xí)的初衷，更有可能使我們重陷“填鴨式”教學(xué)的泥淖。
四、研究結(jié)果的歸納總結(jié)
這一部分主要體現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)與思路：此項(xiàng)設(shè)計(jì)在光盤上以演示方式逐步列出了文章各段的段意，情景與抒情，作者的形蹤等主要參數(shù)，內(nèi)容比較詳細(xì)，目的是為了讓學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行整體的把握，以便他們迅速準(zhǔn)確地把握文章的思路，對(duì)各要素有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并借此對(duì)自己的研究結(jié)論進(jìn)行比照。但此項(xiàng)內(nèi)容不宜在研究開始時(shí)就讓學(xué)生去用，因?yàn)榇隧?xiàng)內(nèi)容非常詳細(xì)，幾乎概括了所有需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一開始就讓學(xué)生接觸此項(xiàng)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，從而失去開展研究的興趣，使研究的環(huán)節(jié)中斷，研究便無法進(jìn)行下去。
五、研究結(jié)果的檢驗(yàn)與鑒定
研究的效果如何，是否達(dá)到了預(yù)期的目的是我們開展研究性學(xué)習(xí)的最終目的。所以在本單元我設(shè)計(jì)了二十道選擇題加以考查。為什么設(shè)計(jì)了二十道選擇題，不更多設(shè)計(jì)也不再少設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為題目太多會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們不能集中精力進(jìn)行專題的研究，反而使他們陷入更多零零碎碎的知識(shí)的把握上；題目過少，覆蓋面就太小，不能覆蓋研究中所涉及的各個(gè)要素，也不利于進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展，不利于計(jì)分統(tǒng)計(jì)。從覆蓋面和時(shí)間限制的角度考慮，我認(rèn)為二十道是比較適宜的。另外，在設(shè)計(jì)題目時(shí)最好有時(shí)間限制，且題目的選擇具有不可逆性（即只要學(xué)生確定了答案，就不能再進(jìn)行修改），這樣可以更準(zhǔn)確、更科學(xué)地考查學(xué)生實(shí)際的研究效果。
總之，研究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中不是不可以進(jìn)行的，而是大有可為的，本文只是從一篇課文的角度對(duì)此進(jìn)行了探索，可能會(huì)存在許多不足甚至不科學(xué)的地方，現(xiàn)在在此談?wù)勛约捍譁\看法，以期望能“拋磚引玉”，得到專家的指點(diǎn)，與各位同仁共同商榷。
2003年5月25日于洛陽八中
作者郵箱： lybzjr@163.com
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