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《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2016-4-27 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

安徽省當(dāng)涂一中    陳帆 郵編243100   電話0555---6726918

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 1、說的文體特點(diǎn)    奇巧而善辯   “文藝性的議論文”

2、《馬說》的寓意    比喻說理

3、虛詞“也”的用法,體會(huì)文中的“氣”

 [學(xué)習(xí)難點(diǎn)] 1、由“馬”到“意”,透過文中情,體會(huì)文中氣

2、虛詞“也”的用法,另有“其、之、而、以”

3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點(diǎn),做一點(diǎn)初步文學(xué)研究

 [教學(xué)輔助]多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

 [教法初探] 1 鏈接教學(xué),決不滿足于某一課的內(nèi)容,提倡大容量,以本課內(nèi)容為核心,將課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學(xué)生廣泛地閱讀

             2、初步的研究性教學(xué),一課上完,不以解決了所有的問題為滿足,而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點(diǎn),同時(shí)也是起點(diǎn),是某個(gè)問題研究的起步。

             3、主張“情氣說”,作者寫時(shí)以情使氣,以氣結(jié)句,我們讀時(shí)反過來(lái)由句尋氣,由氣悟情

 [教學(xué)過程]

    

(一)  課前 準(zhǔn)備   1、馬年說馬   學(xué)生說有關(guān)馬的成語(yǔ),指名另一個(gè)學(xué)生解釋

         2、教師說一個(gè)關(guān)于千里馬的故事“伯樂相馬”“知己”這個(gè)詞的來(lái)歷(見大屏幕)“知己---彼此互相了解而情深意切的人”    見《戰(zhàn)國(guó)策---楚策四》

   

(二)韓愈其人

           字退之,河陽(yáng)(今河南孟州)人,唐代文學(xué)家,散文尤為著名,有“文起八代之衰” 的美譽(yù)。位列唐宋八大家之首,與柳宗元并稱“韓柳”,有《昌黎先生集》

         韓愈其人有杰出的才華,可他的政途卻多坎坷  請(qǐng)看下表  

時(shí)間 原因 結(jié)局

貞元11-16年(795-800年) 求仕   不得志    有“世有伯樂,然后有千里馬”

的感嘆

貞元19年

(803年) 上書言京畿百姓窮困,請(qǐng)求緩征徭役,租稅,  被貶為陽(yáng)山令;

元和14年(公元819年), 

卒于824年 韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫, 幾招殺身之禍,后經(jīng)友人鼎力營(yíng)救,被貶為潮州刺史。

 學(xué)生齊背《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中竟然想到了死,“知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意,好收吾骨瘴江邊”,心情抑郁,悲傷到了極點(diǎn)。這種抑郁的心情一般都注定他們不會(huì)長(zhǎng)壽�!澳晡此氖暶C�,而發(fā)蒼蒼,而齒牙動(dòng)搖”

(三)關(guān)于“說”

奇巧---有形象        善辯-有觀點(diǎn)     “文藝性的議論文”

托物寓意,通過具體的形象來(lái)說理,是這種文體的特點(diǎn)。

韓愈就是一匹千里馬,他有“日行千里之能”,但在封建社會(huì),他懷才不遇,屢遭貶斥。他對(duì)在位者的不能識(shí)別人才,摧殘,埋沒人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿,可又不能直接表示出來(lái),所以,他就托物寓意,借寫千里馬的遭遇,來(lái)寫封建社會(huì)人才的遭遇。

看課外閱讀《雜說一 龍說   》 (君臣關(guān)系  互相依靠,才有作為)

(四)學(xué)生讀課文,感知文意

(五)歸納整理字詞

 實(shí)詞                      古今詞異義表

詞語(yǔ) 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

意義 今

                       

古意  今已不用------祗   駢  槽櫪  石

通假字-----祗同只  食同飼  見同現(xiàn)   邪同耶  材同才

第二節(jié)四個(gè)“食”讀音   食1食4---SHI  吃  食2食3----SI  飼

虛詞                 而  之   其   以   也

  而  A轉(zhuǎn)接  可以譯為“卻,可是”  B順接  可以不譯

  之  A結(jié)構(gòu)助詞“的”  B 代詞,代人或物 C 無(wú)意義,句中停頓

      D 幫助構(gòu)成倒裝,無(wú)意義

  其  A代詞,代人或物  B 代詞 他的 它的 C 指示代詞 那種 

      D 反問語(yǔ)氣詞  難道   E  推測(cè)語(yǔ)氣詞  恐怕  

  以  A介詞 因?yàn)?nbsp;     B介詞  按照

  也  A 肯定語(yǔ)氣   B反問語(yǔ)氣   C  推測(cè)語(yǔ)氣  D句中停頓

練習(xí):

而 1、而伯樂不常有()2、不知其能千里而食也()3執(zhí)策而臨之()

   4、鳴之而不能通其意()

之 1、祗辱于奴隸人之手()2馬之千里者()3、策之 食之  臨之()

   4、鳴之而不能通其意()

其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能盡其材()

   4、其真不知馬也() 5、其真無(wú)馬邪()6、不知其能千里而食也()

   7、鳴之而不能通其意()

以 1、不以千里稱也() 2、策之不以其道()

也 1、安求其能千里也() 2、其真不知馬也()3、、不以千里稱也()

(六)課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

 第一節(jié):伯樂知馬  (伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)

   首句--- 千古感嘆  到底是先有伯樂,還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學(xué)生討論,教師總結(jié))全文觀點(diǎn)----世有伯樂,然后有千里馬

次句---憤憤不平  千里馬倒常有,可沒有伯樂發(fā)現(xiàn),憤世嫉俗。

末句---描寫千里馬的終身遭遇,“不以千里稱也”“也” 肯定語(yǔ)氣,寄予無(wú)限同情。

第二節(jié):不知馬,害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)

首句---千里馬的特點(diǎn)  特別能吃,因此特別能跑。

次句---全節(jié)之關(guān)鍵,“不知其能千里而食也”      以上冷峻陳述

末句---“是馬也,雖有千里之能”一頓,作低回之勢(shì)。接著,以“不飽,不足,不外見,不可得-------安求其能千里也”層層蓄勢(shì),反問作結(jié)�!耙病� 反問語(yǔ)氣,憤怒譴責(zé)“食馬者” 害了千里馬,向讀者尋求公道與正義。

第三節(jié):太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知)

首句---活畫“食馬者”的愚妄無(wú)知的丑態(tài)

      神態(tài) [執(zhí)策而臨之]  洋洋自得 愚妄淺薄

      語(yǔ)言 [天下無(wú)馬]  有眼無(wú)珠

末句---發(fā)表感嘆 歸結(jié)全文中心 “不知馬”

    其真不知馬也()“也”推測(cè)語(yǔ)氣,辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知。

句末可以用“!”(強(qiáng)烈的諷刺感情)“?”(推測(cè)語(yǔ)氣,表達(dá)自己的觀點(diǎn))

“。”(問而后答,一錘定音)學(xué)生可以自由討論,發(fā)表看法。

(七)歸納寓意,附板書設(shè)計(jì),并作課外拓展。

學(xué)生思考:本文的觀點(diǎn)是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來(lái)比喻什么

板書設(shè)計(jì)

                馬說

                             韓愈

      伯樂----               不知馬---- “食馬者”----   

                           (憤怒譴責(zé))    (辛辣嘲諷)

                       千里馬----

        (無(wú)限同情)                   知馬

      害了馬----               全文觀點(diǎn)----世有伯樂,然后有千里馬

課外拓展           政途多失意  悲憤出奇文

---中國(guó)古代懷才不遇文學(xué)初探

1、 你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

2、 他們作品大多寫些什么內(nèi)容?山水風(fēng)景,男女之情,詠史懷古,托物寓意

3、 如果你懷才不遇,你學(xué)古代文人哪一位?

A韓愈 懷才不遇文學(xué)B蘇秦  懸梁刺股發(fā)憤C董邵南 另尋高就發(fā)展

     將上述你的觀點(diǎn) 寫成一篇小論文,下節(jié)課交流

 作者郵箱: fcr32003@yahoo.com.cn

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9.《為學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案

10.雜文馬說優(yōu)秀教案

安徽省當(dāng)涂一中    陳帆 郵編243100   電話0555---6726918

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 1、說的文體特點(diǎn)    奇巧而善辯   “文藝性的議論文”

2、《馬說》的寓意    比喻說理

3、虛詞“也”的用法,體會(huì)文中的“氣”

 [學(xué)習(xí)難點(diǎn)] 1、由“馬”到“意”,透過文中情,體會(huì)文中氣

2、虛詞“也”的用法,另有“其、之、而、以”

3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點(diǎn),做一點(diǎn)初步文學(xué)研究

 [教學(xué)輔助]多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

 [教法初探] 1 鏈接教學(xué),決不滿足于某一課的內(nèi)容,提倡大容量,以本課內(nèi)容為核心,將課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學(xué)生廣泛地閱讀

             2、初步的研究性教學(xué),一課上完,不以解決了所有的問題為滿足,而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點(diǎn),同時(shí)也是起點(diǎn),是某個(gè)問題研究的起步。

             3、主張“情氣說”,作者寫時(shí)以情使氣,以氣結(jié)句,我們讀時(shí)反過來(lái)由句尋氣,由氣悟情

 [教學(xué)過程]

    

(一)  課前 準(zhǔn)備   1、馬年說馬   學(xué)生說有關(guān)馬的成語(yǔ),指名另一個(gè)學(xué)生解釋

         2、教師說一個(gè)關(guān)于千里馬的故事“伯樂相馬”“知己”這個(gè)詞的來(lái)歷(見大屏幕)“知己---彼此互相了解而情深意切的人”    見《戰(zhàn)國(guó)策---楚策四》

   

(二)韓愈其人

           字退之,河陽(yáng)(今河南孟州)人,唐代文學(xué)家,散文尤為著名,有“文起八代之衰” 的美譽(yù)。位列唐宋八大家之首,與柳宗元并稱“韓柳”,有《昌黎先生集》

         韓愈其人有杰出的才華,可他的政途卻多坎坷  請(qǐng)看下表  

時(shí)間 原因 結(jié)局

貞元11-16年(795-800年) 求仕   不得志    有“世有伯樂,然后有千里馬”

的感嘆

貞元19年

(803年) 上書言京畿百姓窮困,請(qǐng)求緩征徭役,租稅,  被貶為陽(yáng)山令;

元和14年(公元819年), 

卒于824年 韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫, 幾招殺身之禍,后經(jīng)友人鼎力營(yíng)救,被貶為潮州刺史。

 學(xué)生齊背《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中竟然想到了死,“知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意,好收吾骨瘴江邊”,心情抑郁,悲傷到了極點(diǎn)。這種抑郁的心情一般都注定他們不會(huì)長(zhǎng)壽�!澳晡此氖暶C�,而發(fā)蒼蒼,而齒牙動(dòng)搖”

(三)關(guān)于“說”

奇巧---有形象        善辯-有觀點(diǎn)     “文藝性的議論文”

托物寓意,通過具體的形象來(lái)說理,是這種文體的特點(diǎn)。

韓愈就是一匹千里馬,他有“日行千里之能”,但在封建社會(huì),他懷才不遇,屢遭貶斥。他對(duì)在位者的不能識(shí)別人才,摧殘,埋沒人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿,可又不能直接表示出來(lái),所以,他就托物寓意,借寫千里馬的遭遇,來(lái)寫封建社會(huì)人才的遭遇。

看課外閱讀《雜說一 龍說   》 (君臣關(guān)系  互相依靠,才有作為)

(四)學(xué)生讀課文,感知文意

(五)歸納整理字詞

 實(shí)詞                      古今詞異義表

詞語(yǔ) 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

意義 今

                       

古意  今已不用------祗   駢  槽櫪  石

通假字-----祗同只  食同飼  見同現(xiàn)   邪同耶  材同才

第二節(jié)四個(gè)“食”讀音   食1食4---SHI  吃  食2食3----SI  飼

虛詞                 而  之   其   以   也

  而  A轉(zhuǎn)接  可以譯為“卻,可是”  B順接  可以不譯

  之  A結(jié)構(gòu)助詞“的”  B 代詞,代人或物 C 無(wú)意義,句中停頓

      D 幫助構(gòu)成倒裝,無(wú)意義

  其  A代詞,代人或物  B 代詞 他的 它的 C 指示代詞 那種 

      D 反問語(yǔ)氣詞  難道   E  推測(cè)語(yǔ)氣詞  恐怕  

  以  A介詞 因?yàn)?nbsp;     B介詞  按照

  也  A 肯定語(yǔ)氣   B反問語(yǔ)氣   C  推測(cè)語(yǔ)氣  D句中停頓

練習(xí):

而 1、而伯樂不常有()2、不知其能千里而食也()3執(zhí)策而臨之()

   4、鳴之而不能通其意()

之 1、祗辱于奴隸人之手()2馬之千里者()3、策之 食之  臨之()

   4、鳴之而不能通其意()

其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能盡其材()

   4、其真不知馬也() 5、其真無(wú)馬邪()6、不知其能千里而食也()

   7、鳴之而不能通其意()

以 1、不以千里稱也() 2、策之不以其道()

也 1、安求其能千里也() 2、其真不知馬也()3、、不以千里稱也()

(六)課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

 第一節(jié):伯樂知馬  (伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)

   首句--- 千古感嘆  到底是先有伯樂,還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學(xué)生討論,教師總結(jié))全文觀點(diǎn)----世有伯樂,然后有千里馬

次句---憤憤不平  千里馬倒常有,可沒有伯樂發(fā)現(xiàn),憤世嫉俗。

末句---描寫千里馬的終身遭遇,“不以千里稱也”“也” 肯定語(yǔ)氣,寄予無(wú)限同情。

第二節(jié):不知馬,害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)

首句---千里馬的特點(diǎn)  特別能吃,因此特別能跑。

次句---全節(jié)之關(guān)鍵,“不知其能千里而食也”      以上冷峻陳述

末句---“是馬也,雖有千里之能”一頓,作低回之勢(shì)。接著,以“不飽,不足,不外見,不可得-------安求其能千里也”層層蓄勢(shì),反問作結(jié)�!耙病� 反問語(yǔ)氣,憤怒譴責(zé)“食馬者” 害了千里馬,向讀者尋求公道與正義。

第三節(jié):太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知)

首句---活畫“食馬者”的愚妄無(wú)知的丑態(tài)

      神態(tài) [執(zhí)策而臨之]  洋洋自得 愚妄淺薄

      語(yǔ)言 [天下無(wú)馬]  有眼無(wú)珠

末句---發(fā)表感嘆 歸結(jié)全文中心 “不知馬”

    其真不知馬也()“也”推測(cè)語(yǔ)氣,辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無(wú)知。

句末可以用“!”(強(qiáng)烈的諷刺感情)“?”(推測(cè)語(yǔ)氣,表達(dá)自己的觀點(diǎn))

“。”(問而后答,一錘定音)學(xué)生可以自由討論,發(fā)表看法。

(七)歸納寓意,附板書設(shè)計(jì),并作課外拓展。

學(xué)生思考:本文的觀點(diǎn)是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來(lái)比喻什么

板書設(shè)計(jì)

                馬說

                             韓愈

      伯樂----               不知馬---- “食馬者”----   

                           (憤怒譴責(zé))    (辛辣嘲諷)

                       千里馬----

        (無(wú)限同情)                   知馬

      害了馬----               全文觀點(diǎn)----世有伯樂,然后有千里馬

課外拓展           政途多失意  悲憤出奇文

---中國(guó)古代懷才不遇文學(xué)初探

1、 你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

2、 他們作品大多寫些什么內(nèi)容?山水風(fēng)景,男女之情,詠史懷古,托物寓意

3、 如果你懷才不遇,你學(xué)古代文人哪一位?

A韓愈 懷才不遇文學(xué)B蘇秦  懸梁刺股發(fā)憤C董邵南 另尋高就發(fā)展

     將上述你的觀點(diǎn) 寫成一篇小論文,下節(jié)課交流

 作者郵箱: fcr32003@yahoo.com.cn

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5.背影教案教學(xué)設(shè)計(jì)

6.小數(shù)除以整數(shù)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

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