劉朝陽(yáng)
唯學(xué)生是瞻？
上海市南匯區(qū)澧溪中學(xué) 劉朝陽(yáng)
“二期課改”精神已經(jīng)被廣大教師所領(lǐng)會(huì)，許多教師都能頭頭是道地說(shuō)出一大段“二期課改”的思想，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)行為上，又有多少教師進(jìn)行過(guò)深入的實(shí)踐和研究？把理念與行為較為完美地結(jié)合呢？
為了在課堂教學(xué)行為中體現(xiàn)“二期課改”的教育理念，學(xué)校進(jìn)行了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題 “體驗(yàn)教學(xué)”的實(shí)踐與研究，在研究過(guò)程中，有這樣的一堂課，課中所發(fā)生的事件以及教師們?cè)谡n后的交流反思，使我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)“二期課改”的精神有了更深刻的理解。
在這堂預(yù)備年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究課中，徐老師選擇了一篇課外文章《虛榮的紫羅蘭》，文章講述了一朵漂亮但低矮的紫羅蘭羨慕高高的、引人注目的玫瑰，而懇求上帝把它變成玫瑰，哪怕一天也不后悔，它如愿以?xún)�，但在隨之而來(lái)的一場(chǎng)暴風(fēng)雨之后，在那些柔軟、貼地生長(zhǎng)而躲過(guò)暴雨侵襲的紫羅蘭的蔑視、嘲笑聲中，它安靜地死去了。
從行文來(lái)看，作者贊美了這朵紫羅蘭所具有的拼搏精神，告訴學(xué)生：人生應(yīng)該有一個(gè)目標(biāo)，并且為之而奮斗。
徐老師為了在教學(xué)中充分體現(xiàn) “體驗(yàn)教學(xué)”課題的思想，貫徹“二期課改”的教育理念，課堂設(shè)計(jì)是這樣的：讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)閱讀、討論、交流、質(zhì)疑等形式，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，同時(shí)要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)師生、生生之間的合作關(guān)系。
第一次教學(xué)
星期一，預(yù)備3班。徐老師上課。
發(fā)材料，然后閱讀、質(zhì)疑。學(xué)生很快就抓住了文章的主要內(nèi)容，提出了一些有助于理解課文的問(wèn)題。如：
紫羅蘭為什么要變成玫瑰？
為什么要描寫(xiě)紫羅蘭（玫瑰）的美？
上帝為什么勸它不要變成玫瑰？
這朵紫羅蘭臨死前后悔嗎？
接著是小組討論（教師參與一個(gè)小組交流，但只傾聽(tīng)而沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)），然后是集體交流，一切都按原先的教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，只等有學(xué)生歸結(jié)出文章主題了。
但是，大半節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生的交流與討論卻始終沒(méi)有指向文章中心，他們的結(jié)論是：我們不應(yīng)該像紫羅蘭那樣愛(ài)慕虛榮。這就完全與作者的寫(xiě)作目的（也就是教學(xué)的目標(biāo)）背道而馳了。于是徐老師讓學(xué)生再讀，再交流，但學(xué)生卻反而找了更多的語(yǔ)句來(lái)證明：這是一朵虛榮的紫羅蘭。
幾位聽(tīng)課老師也是表情各異，各有所思。我想：學(xué)生若是連主題都抓不住，這文章豈不是白學(xué)了嗎？
只見(jiàn)徐老師定一下神，急中生智使出一招：“大家都覺(jué)得這是一朵虛榮的紫羅蘭，我想聽(tīng)聽(tīng)班長(zhǎng)的意見(jiàn)，你也這么認(rèn)為嗎？”
“嗯……我覺(jué)得這朵紫羅蘭……”
聽(tīng)到這里，我暗想：行，有希望了。徐老師也是喜形于色，趕緊面帶微笑地點(diǎn)頭鼓勵(lì)。
“它確實(shí)是虛榮的�！�
天哪！這是怎么了。
鈴聲就在這一刻響起。主題也在徐老師演講式的發(fā)布中匆匆完成。
課后反思：
課后，教師們進(jìn)行了較為激烈的探討。有的認(rèn)為：教師應(yīng)該及時(shí)打斷學(xué)生偏離主方向的思維，把它引到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，不管“課改”如何變化，教學(xué)目標(biāo)總是要完成的，否則就不需要什么教學(xué)大綱了；有的認(rèn)為：教師在參與學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適當(dāng)提醒，以體現(xiàn)師生合作的新理念，如此，后面的問(wèn)題也就不存在了；有的認(rèn)為：教師不該打斷學(xué)生思維，應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)作品存有不同的理解�！岸谡n改”也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，況且我們課題研究的就是讓學(xué)生通過(guò)自主的“體驗(yàn)”，得出自己的結(jié)論。也有教師認(rèn)為：根據(jù)“體驗(yàn)教學(xué)”的原理，提供給學(xué)生的體驗(yàn)，應(yīng)該在學(xué)生已有知識(shí)能力所能理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行才能有所收獲，本文對(duì)預(yù)備年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。
反思1：既然文章的主題可以多方面理解，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是再創(chuàng)造的過(guò)程。應(yīng)該允許、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品發(fā)表不同的見(jiàn)解，提倡求異思維。對(duì)作品的理解，教師不能包辦代替，這樣才真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。
反思2：學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力是有限，在學(xué)生有了較為充分的主體體驗(yàn)之后，如果學(xué)生的思維出現(xiàn)停滯，或形成單一的趨向而不能擴(kuò)散開(kāi)去，教師就應(yīng)該及時(shí)地加以引導(dǎo)。過(guò)分地、一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽視他們的實(shí)際能力，反而會(huì)使思維僵化，造成課堂效率低下。
在上面教學(xué)的最后階段，學(xué)生的思維已經(jīng)形成趨向性，況且其目標(biāo)指向?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)是合理的，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，教師要在結(jié)論的合理性上造成思維沖突就很難了，所以必須在結(jié)論之前，在學(xué)生思維停滯于其認(rèn)識(shí)能力之前時(shí)，適時(shí)地加以引導(dǎo)。
第二次教學(xué)
星期二，預(yù)備2班。徐老師上課。
基于第一次教學(xué)反思，對(duì)三點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。一是對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)：改為探討人生態(tài)度，拼搏或是平淡。結(jié)論是無(wú)所謂好與壞，你可以選擇拼搏，也可以選擇平淡；二是準(zhǔn)備了兩篇代表不同人生態(tài)度的文章，《海燕之歌》（不要滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，要為理想而拼搏）以及《帶刺的玫瑰》（要珍惜擁有的，不要貪慕虛榮）供學(xué)生拓展理解；三是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)突破口：你覺(jué)得作者對(duì)這朵紫羅蘭持怎樣的態(tài)度？
還是閱讀、質(zhì)疑、討論、交流，學(xué)生的結(jié)論也依然是：好好做自己，不該貪“虛榮”。
“有一定的道理�！毙炖蠋煂�(duì)那些敢于發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)表示贊賞和肯定，接著就提出突破口，以使沖突發(fā)生在思維固化之前。帶著問(wèn)題學(xué)生再次閱讀課文，尋找依據(jù)。然后在學(xué)生小組討論時(shí)，教師與他們一起進(jìn)行探討。很自然地，有些學(xué)生在文中找到了蘊(yùn)涵作者思想傾向的語(yǔ)句，在得到徐老師的贊許后，開(kāi)始夸夸其談。
接著是集體交流。這下可熱鬧了，觀(guān)點(diǎn)對(duì)立的雙方針?shù)h相對(duì)，就像辯論賽，那架勢(shì)非要分出個(gè)高下對(duì)錯(cuò)，卻把徐老師晾在了一邊，想插句話(huà)都很難。讓聽(tīng)課老師看著直笑。
怎么辦，打斷他們？不是說(shuō)要尊重每一位學(xué)生嗎？大家都有發(fā)言權(quán)呀？況且他們的思維現(xiàn)在正是異�；钴S的時(shí)候。讓他們繼續(xù)？那兩篇供拓展的文章怎么辦？
可是聽(tīng)著聽(tīng)著，發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁了，他們只是不斷的強(qiáng)調(diào)自己的觀(guān)點(diǎn)，拒絕接受另一方的合理部分。接受第一次的教訓(xùn)，徐老師趕緊叫停，然后總結(jié)，把拓展閱讀布置為回家閱讀作業(yè)。雖然時(shí)間不多，但還是比較順利。
課后反思：
剛結(jié)束時(shí)，大家都說(shuō)不錯(cuò)，因?yàn)檫^(guò)程和結(jié)論基本由學(xué)生完成，而把拓展的兩篇文章布置為課后閱讀也是順理成章的。但隨著交流的深入，我們還是還是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。
反思1：理解作品，固然要重視學(xué)生的再創(chuàng)造，但也要尊重作者的原始創(chuàng)作意圖，體會(huì)作者在文中所流露的感情傾向，只有既尊重個(gè)性又尊重共性，才能真正欣賞作品，才有助于提高學(xué)生的閱讀與理解能力。本次教學(xué)中，突破口的出發(fā)點(diǎn)是作者的態(tài)度，但學(xué)生議論時(shí)卻只顧自己的觀(guān)點(diǎn)而完全不顧作者以及他人的觀(guān)點(diǎn)。這不是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。
反思2：以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并不是放任學(xué)生的思路無(wú)邊際地漫游。當(dāng)學(xué)生的思維看似活躍，但實(shí)質(zhì)停留在一個(gè)較淺的層面上，而沒(méi)有持續(xù)深入的時(shí)候，教師就應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)，通過(guò)師生間的合作、交流，使他們的思維深入下去。
反思3：在沒(méi)有深刻理解文章的前提下，布置的兩篇拓展性文章，假如不進(jìn)行另外講評(píng)，那就只能是一種形式，甚至?xí)䦶?qiáng)化他們對(duì)文章片面的理解。
第三次教學(xué)
星期三，預(yù)備1班。李老師來(lái)上課。
閱讀、質(zhì)疑，提出突破口后再閱讀，小組交流，在全班交流時(shí)，就很自然地引出了學(xué)生的爭(zhēng)論，兩種意見(jiàn)各請(qǐng)兩位同學(xué)代表來(lái)發(fā)言。
對(duì)兩種迥異觀(guān)點(diǎn)中的合理部分，教師經(jīng)過(guò)發(fā)揮補(bǔ)充后都加以充分肯定。然后用問(wèn)題過(guò)渡：現(xiàn)在有兩種不同的人生態(tài)度，老師聽(tīng)來(lái)都有道理，那我到底該怎么做呢？接著分發(fā)兩篇拓展性文章。
分發(fā)的方式是，認(rèn)為人生要不斷拼搏的同學(xué)，請(qǐng)看《帶刺的玫瑰》；認(rèn)為人生只需平平淡淡，腳踏實(shí)地的同學(xué)，請(qǐng)看《海燕之歌》。
這樣做的設(shè)想是：《虛榮的紫羅蘭》中，作者的觀(guān)點(diǎn)是隱藏其間的，在議論時(shí)，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)找到（也正是由于這一點(diǎn)，許多學(xué)生把文章的主題理解錯(cuò)了）。既然學(xué)生看到了兩種人生觀(guān)，并且在現(xiàn)實(shí)中，這都是允許的、無(wú)可非議的，那么就不能加以否定，也不能強(qiáng)行加以改變。這兩篇拓展文章，作者的觀(guān)點(diǎn)都非常鮮明，學(xué)生很容易理解。這樣安排閱讀，會(huì)使兩種人生觀(guān)在他的意識(shí)中自行發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花。最終讓他們自己選擇，汲取對(duì)方的合理部分，學(xué)會(huì)調(diào)和，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，避免走極端，從而全面正確地理解人生。
接著請(qǐng)同學(xué)談?wù)勯喿x體會(huì)，這時(shí)，既有堅(jiān)持原來(lái)的，也有改變想法的，既有懂得了兼顧的，又有不知如何是好的。通過(guò)“生生合作”，學(xué)生的交流已不再如第二次教學(xué)中那樣互相攻擊，而是學(xué)會(huì)了尊重別人的人生態(tài)度。
第三次教學(xué)就在這樣的探討中結(jié)束了。
課后反思：
反思1：“師生平等”主要是指學(xué)習(xí)過(guò)程中師生人格地位的平等；“主體與主導(dǎo)”主要指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教師在知識(shí)學(xué)習(xí)上的地位。兩種關(guān)系貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，思維是學(xué)生的，過(guò)程是學(xué)生的，結(jié)論也是學(xué)生的，但方向應(yīng)該是教師的，教師的主導(dǎo)作用依然重要，關(guān)鍵是把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)。
反思2：教師要尊重并且發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，但同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，懂得尊重他人意見(jiàn)，領(lǐng)會(huì)作者的原創(chuàng)意圖，兼容并蓄，才能獲得全面而正確的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)課題的實(shí)踐與研究，教師的教學(xué)思想與教學(xué)行為發(fā)生了極大的變化。即使是同一內(nèi)容的課，在不斷反思與實(shí)踐之后，也會(huì)因教學(xué)思想的變化，教學(xué)手段隨之發(fā)生改變，從而獲得不同的課堂教學(xué)效果。不斷的反思與實(shí)踐，使教師對(duì)“二期課改”的認(rèn)識(shí)不再僅僅停留在口頭或思想中，而是真正體現(xiàn)在教師具體的課堂教學(xué)行為上了。這也是我們進(jìn)行課題研究的根本目的。
2003.9
作者郵箱： opq2000@citiz.net
[唯學(xué)生是瞻?--對(duì)一次體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐課的反思(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
4.開(kāi)學(xué)第一課觀(guān)后反思
5.美術(shù)課剪紙教學(xué)反思