chnezhenghong
一、研究背景
1、 教學(xué)現(xiàn)狀分析
在教育教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都有這樣的感受，學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越差，學(xué)習(xí)品質(zhì)也愈來(lái)愈不如從前，學(xué)生的整體素質(zhì)在下降。這種狀況的形成，有其復(fù)雜的原因�，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子，吃苦精神，自理能力差，在教學(xué)管理上存在很大的困難。因?yàn)閷W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，再加上受應(yīng)試教育的影響，教師為了取得一時(shí)的高分，在教學(xué)過(guò)程中往往就包辦代替。越包辦代替學(xué)生就越缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，越缺乏 自主學(xué)習(xí)的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來(lái)，就形成了惡性循環(huán)。
可以說(shuō)，現(xiàn)在的絕大多數(shù)的學(xué)生，離開(kāi)教師的管理是很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。不僅如此，即使教師在場(chǎng)，大多數(shù)學(xué)生也難以進(jìn)行潛心學(xué)習(xí)。在這種情況下，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地去探究和解決問(wèn)題，是一個(gè)非常值得深思和探討的課題。
2、現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)
自上世紀(jì)以來(lái)，全球性的教育教學(xué)改革如火如荼，取得了前所未有的成就。教育教學(xué)理念，教育教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變革。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，以人為本，注重人的全面素質(zhì)的提高。學(xué)生由過(guò)去的接受知識(shí)的容器，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)自主探究知識(shí)，解決問(wèn)題的活生生的人。提倡學(xué)生學(xué)會(huì)向陌生領(lǐng)域求知的本領(lǐng)。老師的角色也相應(yīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。教師已不再是過(guò)去主宰課堂教學(xué)一切的至高無(wú)上者。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，組織者，學(xué)習(xí)的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
3、社會(huì)發(fā)展的要求
人類社會(huì)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，人類的文明史也發(fā)生過(guò)幾次大的跳躍式前進(jìn)。可以說(shuō)一直到上世紀(jì)60年代，人類文化的積累和發(fā)展確實(shí)經(jīng)歷了太過(guò)漫長(zhǎng)的歲月。但近百年來(lái)，特別是近幾十年來(lái)，人類文化知識(shí)的發(fā)展進(jìn)入了迅速膨脹的高速發(fā)展階段。人類文化知識(shí)的總和正以越來(lái)越短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)翻番。尤其是人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代無(wú)論如何是不可能掌握未來(lái)一生所需要的全部知識(shí)的。這就向人們提出了終生學(xué)習(xí)的要求。因此，在中學(xué)階段掌握終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)自主探究正是終生學(xué)習(xí)所必備的基本能力和習(xí)慣。
二、理論依據(jù)
1、教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在十幾年前，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)具有不確定性。老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述，重內(nèi)容，輕行為，不明確，不具體，教學(xué)中不便操作。目標(biāo)教學(xué)認(rèn)為，“只有從明確具體的科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)束的教學(xué)，都是具有有序性、規(guī)律性和高效性的教學(xué)。明確、具體、科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生的教與學(xué)具有期望、定向、激勵(lì)、調(diào)控�！蹦繕�(biāo)教學(xué)提出了目標(biāo)定向的原則，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)進(jìn)行。能否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是一堂課成功與否的根本標(biāo)志。在現(xiàn)代教育教學(xué)改革中，我們必須高舉目標(biāo)教學(xué)的大旗，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都能有章可循，事半功倍。在“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的課堂教學(xué)模式中，放給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，能夠使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更符合因材施教的教學(xué)原則。目標(biāo)教學(xué)的“相信所有的學(xué)生都能學(xué)好，所有的老師都能教好”的樂(lè)觀主義教學(xué)信念，與追求教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，追求學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高合格率又不謀而合。目標(biāo)教學(xué)的教育觀認(rèn)為，教育是為了使所有受教育者發(fā)展成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。這與我們?cè)凇白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活所需要的基本的學(xué)習(xí)能力又是相一致的。
2、自學(xué)輔導(dǎo)法，自辛亥革命以后傳入我國(guó)，受到中國(guó)教育界人士的推崇。它的主要特征是“學(xué)生在教員的輔導(dǎo)下自學(xué)，教員在學(xué)生的自學(xué)中輔導(dǎo)”。它與我國(guó)傳統(tǒng)的“課堂講授法”有著本質(zhì)的不同。它注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)習(xí)慣，提倡盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，必須給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，以使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮互助精神，集體研討，共同前進(jìn)。在自學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程中，即使不進(jìn)行考試，教師也能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)的具體情形。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這也是學(xué)生未來(lái)生活所需要的基本的能力。中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡研究員結(jié)合美國(guó)程序教學(xué)法進(jìn)一步發(fā)展了自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。他主張課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主的原則，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體活動(dòng)，主張變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)的能力，注重養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自學(xué)輔導(dǎo)法的“自主學(xué)習(xí)”這一教育思想的精華，恰恰順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必須的基本能力。這也是我們?cè)谶@次課堂教學(xué)改革中著力解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
3、傳統(tǒng)教學(xué)的特征一般是，先教后學(xué)，先講后練，這是灌輸式教學(xué)的特征。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，則反其道而行之，采用“先試后導(dǎo)，先練后講”的方法。重視學(xué)生的切身體驗(yàn)。學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。它在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步促使學(xué)生求知欲望的膨脹，在學(xué)生最急于想知道的時(shí)候，教師進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，效果十分明顯。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@與傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法有著本質(zhì)的不同。事實(shí)上在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師的教是變化的條件，是外因。學(xué)生的學(xué)是變化的根據(jù)，是內(nèi)因。教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。學(xué)生不學(xué)，教師的本領(lǐng)再高，也不會(huì)發(fā)生作用。這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也決定了教學(xué)過(guò)程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教師的點(diǎn)撥講解之前，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué)、探究是必要的。它是保證教師的講解能充分發(fā)揮效益的重要前提。
4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程�！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也就是要學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)�！俺珜�(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！奔畜w現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、合作性和探究性的原則。義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力�！�
5、自上世紀(jì)九十年代，上海教育科學(xué)院首先提出“研究性學(xué)習(xí)”的概念，并在上海迅速推廣，取得了明顯的效果，接著風(fēng)靡全國(guó)。最初的研究性學(xué)習(xí)，只局限于課堂之外，以為只要是研究就是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，最后要寫研究報(bào)告。其實(shí)這是一種誤解。研究性學(xué)習(xí)不僅適合于課外的研究性活動(dòng)，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要是要使用于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生要由過(guò)去的被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，探索和獲取信息。研究性學(xué)習(xí)完全變成了自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)更是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)中必須大力提倡。我們所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的課堂教學(xué)模式，內(nèi)含著非常多的研究性因素。
6、中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和近現(xiàn)代的教育家都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們?nèi)娴胤此伎鬃拥慕逃枷耄浜诵木褪且耘囵B(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性為中心的教學(xué)原則和教學(xué)方法�？鬃釉诮逃膶W(xué)生時(shí)，基本上都是先讓他的學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后再聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。我國(guó)最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中，也對(duì)教與學(xué)作了較多的精辟的闡述。“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”。這確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)必須進(jìn)行自學(xué)和實(shí)踐的至理名言。它還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)，教師要“時(shí)觀而勿，語(yǔ)存其心也�！本褪窍茸寣W(xué)生進(jìn)行充分地自悟和思考。特別注重啟發(fā)誘導(dǎo)，“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)�！避髯印秳駥W(xué)篇》說(shuō)“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。宋代教育家朱熹認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是別人不能代替的，必須強(qiáng)調(diào)自學(xué)。他說(shuō)：“讀書是自家讀書。為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一線事，別人助自家不得�！睂W(xué)生應(yīng)該自己學(xué)習(xí)，自己思考，反對(duì)別人進(jìn)行硬性的灌輸。我國(guó)近代的教育家都十分重視自學(xué)。蔡元培認(rèn)為，“最好使學(xué)生自己去研究，教員竟也可以不教，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量解決時(shí)，才去幫助他們�！碧招兄壬鷺O力反對(duì)注入式教學(xué)，大力提倡讓學(xué)生自己學(xué)�！拔乙詾楹玫南壬皇墙虝�，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生教育思想博大精深，但其中時(shí)刻貫穿著一根紅線，他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生向自學(xué)方面發(fā)展。他較早地提出了終身學(xué)習(xí)的思想，他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教育機(jī)構(gòu)的重要任務(wù)。葉老把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提高到人的發(fā)展和國(guó)家、民族的前途和利益來(lái)認(rèn)識(shí)。他說(shuō)，一輩子堅(jiān)持自學(xué)的人就是一個(gè)一輩子自強(qiáng)不息的人。這樣的人不斷增加，社會(huì)和國(guó)家就會(huì)達(dá)到繁榮昌盛的境界。他要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。葉老還把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力當(dāng)作是教師義不容辭的職責(zé)。把能否培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力看作是衡量一個(gè)教師水平高低的重要尺度。
三、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)的基本模式
每一項(xiàng)教學(xué)改革，都必須有其一定的相對(duì)固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，否則就失去了其理論指導(dǎo)價(jià)值�！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)模式也應(yīng)該有其基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們將一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程大體分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)。
1、 激趣定向，目標(biāo)導(dǎo)航
2、 嘗試自學(xué)，自行解疑
3、 合作交流，深入探究
4、 反饋點(diǎn)撥，釋疑自結(jié)
5、 延伸拓展，當(dāng)堂訓(xùn)練
每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作以簡(jiǎn)要敘述如下：
第一步：激趣定向，目標(biāo)導(dǎo)航
興趣是最好的老師，每一堂課的起始階段，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在其求知欲處于高亢的時(shí)候，教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課，并機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生確定和識(shí)記學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在整堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔，師生的整個(gè)活動(dòng)，就是要逐步接近并解決這個(gè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，是在深入鉆研教材內(nèi)容和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目標(biāo)的確定既要有知識(shí)目標(biāo)，還要有方法、能力、習(xí)慣和情感目標(biāo)，同時(shí)要有一定的層次性，要符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。
第二步：嘗試自學(xué)，自行解疑
確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)（有些學(xué)科還可能出示嘗試題），在這個(gè)目標(biāo)的引導(dǎo)和高亢的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生自學(xué)課本，收集解決目標(biāo)的信息。在自學(xué)課本前，教師還可以通過(guò)一定的途徑，為學(xué)生提供一些思考題，以指導(dǎo)學(xué)生更好的自學(xué)。在自學(xué)課本的過(guò)程中，學(xué)生要逐步接近教學(xué)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷地產(chǎn)生新的疑問(wèn)，并通過(guò)各種方法（如請(qǐng)教他人，查閱資料等）不斷地解決這些疑問(wèn)。如還有不懂的問(wèn)題，學(xué)生要作好記錄，以備討論時(shí)需要。
第三步：合作交流，深入探究
在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生肯定還會(huì)有不能明白的問(wèn)題，這時(shí)，教師還是不要急于告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)果。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，互相交流意見(jiàn)和看法。以矯正、補(bǔ)充和完善自學(xué)成果。在討論的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上又深入了一步。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，在碰撞中學(xué)生對(duì)問(wèn)題要進(jìn)行更加深入的研究和思考。即使這樣，學(xué)生還會(huì)有不會(huì)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題就必須留有下一步來(lái)解決。
第四：反饋點(diǎn)撥，釋疑自結(jié)
學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作討論以及深入的探究，學(xué)習(xí)情況到底如何，教師必須有一個(gè)全面的了解和把握；同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作討論中仍然弄不清楚的問(wèn)題，學(xué)生肯定產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想弄明白的愿望，教師就必須在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻給予適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生撥去心頭的迷霧。在這個(gè)過(guò)程中，少不了學(xué)生發(fā)言（或者是做題）和教師的精講點(diǎn)撥。在反饋和點(diǎn)撥中，學(xué)生的疑問(wèn)逐步得到解決，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自結(jié)，并通過(guò)自結(jié)來(lái)進(jìn)一步的檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)規(guī)律性的知識(shí)真正進(jìn)行了消化和吸收。
第五：延伸拓展，當(dāng)堂訓(xùn)練
學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，也是解決問(wèn)題和知識(shí)訓(xùn)練的過(guò)程，一般性的知識(shí)，已經(jīng)得到了基本的運(yùn)用。在這第一步中，主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和延伸拓展拔高性的訓(xùn)練。學(xué)過(guò)的知識(shí)不再停留在一般意義上。知識(shí)必須內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。在這一步驟中，各學(xué)科特別是理科的訓(xùn)練題必須按一定的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要。它還不等同于過(guò)去的形成性檢測(cè)題。不是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，也始終貫穿著自主、合作、探究和點(diǎn)撥的原則。
四、關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)說(shuō)明
㈠、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：
1、 激趣定向，目標(biāo)導(dǎo)航 2－－5分鐘
2、 嘗試自學(xué)，自行解疑 7――10分鐘
3、 合作交流，深入探究 5――8分鐘
4、反饋點(diǎn)撥，釋疑自結(jié) 8――10分鐘
5、延伸拓展，當(dāng)堂訓(xùn)練 10――15分鐘
㈡、需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是，每一種模式都有其局限性，如該教學(xué)模式對(duì)音體美等學(xué)科就不一定佷合適，同時(shí)，文科與理科教學(xué)特點(diǎn)也不盡相同。該課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是學(xué)校課堂教學(xué)總體改革的基本模式，各學(xué)科的課堂教學(xué)改革須與這個(gè)總的模式下進(jìn)行整合。教師在教學(xué)改革中要靈活運(yùn)用，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行變通，產(chǎn)生一些符合學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)的變式。但是不管如何變通，在課堂教學(xué)過(guò)程中都要貫穿自主、合作、探究的學(xué)習(xí)原則。主張啟發(fā)式，反對(duì)注入式教學(xué)，要做到以學(xué)生自學(xué)為主，教師只是進(jìn)行精講和點(diǎn)撥。
㈢、課堂教學(xué)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不是固定不變的。其中有些環(huán)節(jié)也可以進(jìn)行調(diào)整和合并。比如，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。在課堂訓(xùn)練中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以貫穿合作交流深入探究的因素。因此，有些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)的方法，有時(shí)是難以分開(kāi)的。這一點(diǎn)非常重要。
㈣、這個(gè)課堂教學(xué)的模式一般不作課前的預(yù)習(xí)。而且，要求當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣會(huì)大大減少學(xué)生的過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又避免了學(xué)生課下抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于當(dāng)堂完成的作業(yè)，教師可以根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批和互批作業(yè)(一開(kāi)始可能會(huì)出現(xiàn)些錯(cuò)誤，這不要緊，關(guān)鍵是指導(dǎo)好學(xué)生怎么批)。教師要善于和能夠把握學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)普遍性的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥矯正。課下教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行有目的的抽查，不可放手不管。教師節(jié)約的大量的時(shí)間用來(lái)深入的鉆研教材和學(xué)習(xí)研究，以為提高自己的課堂教學(xué)的水平注入不竭的動(dòng)力。
㈤、用此課堂教學(xué)模式教學(xué)的重要前提是合理分組。各班要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組。每個(gè)組中，好、中、差學(xué)生要合理搭配，以保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和遇到問(wèn)題時(shí)能最大可能地予以解決，以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
㈥、適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要，過(guò)去教師上課需要的教案一律取消，全部采用學(xué)案制。但這并不是說(shuō)教師上課不再備課。相反可能需要更加充分更加深入地備課。教師只不過(guò)是用另一種方式呈現(xiàn)課前備課的成果。教案到學(xué)案的變化，是課堂教學(xué)理念的重大變革。它關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)。設(shè)計(jì)一份學(xué)案比設(shè)計(jì)一份教案要付出更多的勞動(dòng)。
㈦、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”，對(duì)不少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一幅全新的面孔，教師在課堂教學(xué)中，不僅要進(jìn)行大膽改革，踐行這一教育理念，還要有意識(shí)地向?qū)W生傳授這一方面的學(xué)習(xí)方法、注意事項(xiàng)等有關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步地使自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自學(xué)行動(dòng)。
㈧、各教研組各學(xué)科教師要在學(xué)校確定的這個(gè)課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)下，確立本組的研究課題，探討研究的方式方法和步驟，制定研究方案，開(kāi)展更加具體細(xì)致的研究。要及時(shí)地對(duì)研究進(jìn)行總結(jié)，以調(diào)整課題研究的進(jìn)程和方法。各教研組的研究要注意保存研究資料。各任課教師每月要寫出一篇研究論文，及時(shí)總結(jié)研究成果。各教研組各學(xué)科教師更要注意有意識(shí)地將研究成果及時(shí)引入課堂教學(xué)，以盡快地提高課堂教學(xué)效益。
作者郵箱： chenlou@sina.com
[自主學(xué)習(xí)，合作探究---全面深入地推行課堂教學(xué)改革提高課堂教學(xué)效率的實(shí)施意見(jiàn)]相關(guān)文章：
5.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)改革的心得體會(huì)