萊城區(qū)楊莊鎮(zhèn)陳樓中學 陳政鴻 呂明珍
我對語文素質(zhì)的基本內(nèi)涵的認識的加深，是伴隨著語文教學的改革與實踐一塊來完成的。語文教學實踐完善了我對語文素質(zhì)的認識，而對語文素質(zhì)的認識的完善又進行一步促進了我的語文教學實踐。二者是相輔相成，不可分割的。在以人文素養(yǎng)為核心，人文素養(yǎng)與語言能力并重、不可分割的語文素質(zhì)觀的指導下，我的語文教學的思路豁然明朗起來。
1、在閱讀教學中特別重視語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。充分利用教材進行教學，這是對學生進行語文能力訓練的重要渠道，也是提高學生人文素養(yǎng)的有效途徑。因此，我特別重視閱讀教學的改革。我堅持育人為本的教學觀，在教學中，老師的學生學習的伙伴，是課堂教學的引路人，突出學生的絕對中心的地位，使學生的聽、說、讀、寫落到實處。我把培養(yǎng)學生的自主學習的能力作為教學的主要目標，尤其加強了思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；引導學生積極主動地參與到語文教學的全過程。在每個教學環(huán)節(jié)，給學生留出自主學習的時間和機會，使他們真正成為學習的主人；在教學方法上，講究靈活多樣，切實加強方法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生帶有規(guī)律性知識；想方設法創(chuàng)設適合學生自主學習的教學模式；發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設民主平等的教學氛圍。為盡可能地將聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)落到實處，我細心設計教學的每一個環(huán)節(jié)。如，學生讀課文，要給學生規(guī)定時間，以達到教學大綱規(guī)定的初中生每分鐘讀500字的閱讀速度；為了鍛煉學生聽的能力，有時有意讓學生聽些廣播和錄音，讓學生回答幾個問題；為了給學生增加說話的機會，就讓學生分組說，早晨用5分鐘讓學生起來談見聞或感受……在教材的處理上，我堅決遠離那種肢解式的訓練，力求讓學生能對課文有個整體的認識，為達到這個目的，我對教材中的課文進行認真的挖掘，精心的設計，找出整堂課的切入點。我主要是針對不同的課文的特點，設計一兩個主要的問題讓學生閱讀課文、探究和思考問題，其他的細節(jié)問題就都貫串在這個主要的問題上，以求得學生整體的感知。為此，我總結(jié)概括了語文課切入八法：①問題統(tǒng)攝法②性格歸納法③溯瓜摸藤法④更換標題法⑤中間開花法⑥因果關系法⑦步步為營法⑧順乎文理法。同時，對教材的處理，我還根據(jù)各種文體的不同特點，認真分析，總結(jié)相應的教學規(guī)律。比如，說明文，主要是讓學生探究科學知識，培養(yǎng)學生的科學精神，特別適宜自覺地探究學習。其中，培養(yǎng)學生的科學精神，就成為形成學生人文素養(yǎng)的一個方面。議論文教學，主要是讓學生探究文章表達的觀點，學習表述觀點的方法。而散文和小說，教學的重點就放在提高學生基本的語文能力的同時，想方設法提高學生的思想情感、審美情趣等人文素質(zhì)上來。至于講得多與少，也不能一概而論，那要看是否有利于學生語文能力和人文素質(zhì)的提高。在課堂教學中，我積極采用自主、合作、探究的學習方式。把它作為一種精神貫穿于教學過程的始終。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都力求有助于這種學習方式的形成。學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。必須十分尊重學生這種自主性。同時，在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，就是這個意思。針對這種情況，我特別注重加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短。教師也是一個讀者，也有自己的哈姆雷特，教師加強與學生間的合作。因此，我就與學生進行平等對話和民主交流。另外，教學過程是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，我要求學生主動地進行學習，強調(diào)自我思考和探索事物，要學生親自去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。我在教學中，主要是采用分組的方法，讓學生進行合作式的探究學習。這樣在一個小組內(nèi)，學生參與學習、發(fā)言、交流的機率大大增加了。但是學習方式的改變并非是學生一時能適應的。剛剛開始時，學生最大的障礙是不能主動地發(fā)現(xiàn)問題和合作不協(xié)調(diào)，我就開展發(fā)現(xiàn)問題的比賽或硬性讓學生發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學生不但喜歡上了這樣的學習方式，而且簡直不能離開這樣的學習方式。探究式學習，有利于激發(fā)學生智慧的火花，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
為全面提高學生的語文素質(zhì)，我還特別注重課程資源的開發(fā)。在教學過程中，我深深感受到，閱讀教學就教材學教材，這是遠遠不能滿足學習需要的。我就在努力運用現(xiàn)有的教材資源的同時，深入挖掘課本的潛在資源。如學習了《社戲》，我要求學生進行訪問，介紹當?shù)氐囊环N地方戲，學習了《絕唱》就給學生放戲曲和樂曲錄像，讓學生按照課文中的寫法來進行欣賞。這樣豐富了學生的知識，提高了學生的審美水平，提升了學生的人文素養(yǎng)。
2、快速作文教學改革，使學生的聽、說、讀、寫、思等語文基本能力乃至學生的人文素養(yǎng)都得到了很大的提高�？焖僮魑慕虒W為提高學生的語文基本能力，注入了新的活力。它一改過去作文教學的僵化模式，使學生的作文速度和作文質(zhì)量有了大的提高，更重要的是，它使學生聽、說、讀、寫、思得到了全面的發(fā)展。在這樣一節(jié)課中，學生要進行認真的思考、構(gòu)思、選材，要進行精心的創(chuàng)作，學生要聽讀文章，要口頭點評，要閱讀和修改，這使得莊文中老師在《試解語文教學的“斯芬克斯之迷”》中提到的語言基本能力的諸多方面得到了訓練和提高。同時，這個過程也是對學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的鍛造的過程。我在承繼了楊初春老師的快速作文教學的方法精華的同時，也摒棄了一些不適宜本校實際的抑或是有些牽強的做法，而在有些方面卻作了進一步的深入探索和完善。我主要是在作文評語方面進行了改進。接過一個班后，我就精心思考引導學生評改作文的方法。讓學生來批改作文并非就是放手不管，學生批改得好與壞，全靠老師引導。因此，教師對學生進行科學的指導是相當重要的。首先，要遵循循序漸進的原則。學生批改作文不可能一下就很好。由不好到好是有一個過程的。教師要進行必要的指導。教師要讓學生感到有話可說。這必須給學生指定一個評改的框架。教師提供的這個思路或者說模式要由簡到繁，由易到難。比如，一開始可以讓學生主要說說一般性的東西，書寫是否工整，卷面是否整潔，語言是否通順，選材如何，構(gòu)思怎樣。再往后就可以進一步讓學生談談更深一步的內(nèi)容。如作文當中的一些寫作的特點，作者的想象能力，描寫的順序，寫景的方法，修辭的運用，文章有無文采等，這樣，學生的批改水平定會不斷提高。也許學生一開始的批改只是了了幾行，甚至只有幾個字，但后來你就會發(fā)現(xiàn)，學生在批語當中是蠻有話可說的。他們的批語越來越豐富，越來越精彩。不少的學生在作文評改中，不僅評作文的優(yōu)與劣，也涉及到了社會生活、人生態(tài)度以及學生的精神世界。這樣，學生批改作文的過程，實質(zhì)上就變成了再一次的寫作訓練的過程，變成了學生對世界對人生進行深入的探索、認識和精神審美的過程。我還根據(jù)語文素質(zhì)的基本內(nèi)涵，著重在學生的作文語言方面進行了大力氣的引導。我把語言分為通順、流暢、生動三種。語言通順是作文的最基本的要求，語言流暢是學生作文的較高要求，而語言生動是作文的高級要求。語言的生動性是解決作品文采的關鍵。生動的語言，是作者運用修辭的結(jié)果，是一種富有靈性的創(chuàng)造，它包含著作者對客觀世界的思考、分析、綜合和概括，包容著豐富多彩的思想，已不再是簡單意義上的語言問題。從這個角度來說，生動的語言是學生語言基本能力和人文素養(yǎng)的高度融合，是學生語文素質(zhì)高的一種重要體現(xiàn)。為達到這個目的，我在引導學生的同時，積極撰寫生動的下水文，身體力行去感染和影響學生，收到了很好的效果。
然而，快速作文教學的重要意義還遠遠不止如此。這只是在課堂上的表現(xiàn)，它的重要的思想基礎是大量閱讀和深厚的生活體驗。它把語文學習和語文素質(zhì)的習得有意無意地推向課堂之外。學生在課堂上形成的語文素質(zhì)在課外這個無比廣闊的時空中進一步得到錘煉和提高。
3、大量閱讀成為檢驗和豐富語文基本能力，提升學生人文素質(zhì)的有效途徑。通過多讀來提高學生的語文素質(zhì)，差不多成為當今語文教育同仁的共識。在此，我所說的多讀，不僅是指對課程教材上的文質(zhì)兼美的課文要多讀，更是特指廣泛地閱讀課外讀物。我在指導學生閱讀中，對學生的閱讀分為自由閱讀和集中閱讀兩種形式。自由閱讀，是指對學生的閱讀不規(guī)定具體的閱讀內(nèi)容，也可以不分地點，但教師對閱讀的方法要作指導。比如，不動筆墨不讀書，精讀和略讀相結(jié)合的方法，善于質(zhì)疑的習慣等。集中閱讀，主要是指在教師親自指導下的閱讀。在這個過程中，教師要規(guī)定閱讀時間，交代讀書方法，回答有關問題。更有甚者，教師要引導學生對文中的精彩段落進行朗讀訓練，玩味欣賞，以提高學生的朗讀水平和鑒賞能力。我還引入生活的活水，大量增加精美的時文，讓學生切身感受時代的生活氣息，以期學生關注生活，關注社會，提高學生的思想修養(yǎng)。此外，我還對學生閱讀短文和巨制，課上閱讀和課下閱讀，讀書和作筆記提出了要求和規(guī)定。
古典文學是沙里淘金、經(jīng)受了時間的檢驗的藝術精華，讓學生去感悟和咀嚼古典文學精品是提高學生文學素養(yǎng)、審美情趣和人文素質(zhì)的最有效的手段。著名哲學家周國平先生指出：“任何有效的閱讀不僅是吸收和接受，同時也是投入和創(chuàng)造�！泵绹乃噺团d的領袖、杰出的散文大師愛默生指出：“把自己的生活當作正文，把書籍當作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書�！蔽膶W審美正是遵循著這樣的原則來進行，才使“死讀書”變成了“活讀書”：原來只需畫挑打叉的純語言訓練，被伴隨著審美愉悅的“沉浸醲郁，含英咀華”所取代。在此，無須死記硬背，只重潛心感悟。在教學實踐中，我總是想方設法給學生補充大量的古典文學精品。如學習了北朝民歌《木蘭詩》，就給學生補充同時代的南朝民歌《西洲曲》，讓學生在反復的吟誦和感悟中，體味南北朝民歌不同的審美趣味。我讓學生背誦大量的古詩文，在多讀多背中，在反復玩味中，學生潛心感受祖國語言的精妙，汲取祖國文化的美的精華，提高學生的語文素養(yǎng)。
4、語文實踐活動是檢驗和提高學生語文素質(zhì)的廣闊天地。語文教育的核心是育人，學生最終要載著他所形成和掌握的語文素質(zhì)從容不迫地走向社會，走進自然，走進生活的廣闊空間，達到與社會自然的和諧統(tǒng)一，這是教育的最高境界。我除了完成課本上的語文實踐活動外，還在校內(nèi)舉辦制作手抄報、演講、辯論、朗誦、聯(lián)歡、讀書會等活動，在校外開展參觀、游覽、采訪乃至文學創(chuàng)作等活動。我覺得收獲最大的莫過于引導學生進行創(chuàng)作、朗讀訓練和辦手抄報。朗讀興趣小組的同學，每周兩次交自己錄制的磁帶。朗讀小組成員在錄制的過程中，反復體會、摹仿、研究和探討，其普通話水平不斷提高。學生每兩周辦一張手抄報，優(yōu)美的語言文字摘抄，工整的文字書寫，精妙的版面設計，精美的插圖裝飾，令人愛不釋手。學生在制作手抄報的過程中，學生的讀寫、歸納、概括、綜合、信息的獲取篩選、統(tǒng)籌、檢索摘要、分類編輯、創(chuàng)新、學習的興趣等各方面的語文能力和素質(zhì)，都得到了提高。而寫作小組的同學關注社會生活，在生活中觀察，在觀察中抒寫，在抒寫中提高。提高了運用語言的能力，提高了對社會的認識，提高了語文能力和人文素養(yǎng)。不少同學在假期中創(chuàng)作的100000字以上的作品，不管從語言的運用，思維構(gòu)思，還是對社會、自然以及生活的觀察認識，都給人耳目一新的感覺。
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