浙江省紹興縣安昌中學 董水龍
認知心理學的觀點認為，學習的終極目的不是為了知識，而是為運用所掌握的知識解決問題。但是人的短時記憶的容量是有限的，而解決一個問題需要考慮若干個知識點與已知條件和未知條件，往往使短時記憶的負擔太重，難以勝任。當然，如果一個知識的各個方面經(jīng)過訓練而緊密結(jié)合在一起，并達到自動化的熟練程度，那么，這個知識就可以在頭腦中表征為一個知識組塊。在運用時就只需要占據(jù)較少的工作記憶的空間，從而使更多的空間空余出來用以考慮問題的其它方面，如問題的已知條件、未知條件與該知識點的聯(lián)系，以及該知識點與其它有關(guān)知識點的關(guān)系等。因此，這樣的知識就能起來促成眼前問題的頓悟和解決。只有這樣，才達到認知心理學說的問題解決的“自動化”，也即我們中國人講的“熟能生巧”。
認知心理學還認為，要達到問題解決的“自動化”，最好的方法和途徑也就是訓練--讓學習者練習。練習當然并非越多越好，但是必須有“一定”的量，因為認知心理學的研究證實，練習超過了“一定”的量后，效果就不再顯著，甚至有害，所以練習要控制在適當?shù)某潭�，所謂“精講精練”“精講巧練”就是這類認識在教育教學中的具體應(yīng)用而提出的。由于我們考試（中考、高考）形式的基本固定而考試內(nèi)容卻年年不一樣，加上標準化考試的死板，題量太多，因此誰也（包括教師和學生本人）把不準自己的“問題解答”--即應(yīng)付考試的思路技巧，是否已經(jīng)達到了“自動化”的程度，是否能取得更高的成績。由于什么是適量難以掌握，唯一的辦法就是練習練習再練習，通過不斷的強化，以取得問題解答的“自動化”。再加上一個班有少則50人，多則60、70多人，班級規(guī)模過大，教師難以確定誰達到了誰又沒有達到，為了不放過一個人，只好重復重復再重復。這樣，學生練習達到解答問題的自動化的負擔就會過重。還有什么知識對我們問題解答的“自動化”有幫助，什么知識沒有幫助；哪個知識幫助大，哪個知識幫助小，也是一個難以確定的難題，所以保險的做法就是最好能什么都不讓遺漏�！皽p負”只能成為一弧美麗的彩虹。
那么，學習語文，是要學生學會應(yīng)付考試的自動化，還是要學生學會“正確理解和運用祖國語文”的自動化，就成為教與學的選擇難題，也是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育最大區(qū)別，這是要我們語文界深思的問題。新一輪課程改革已經(jīng)啟動，但是為什么廣大基層教師卻無動于衷，除了日積月累的觀念積淀和實踐的操作惰性，恐怕還是考試內(nèi)容和方式?jīng)]有變，延續(xù)著老一套的做法，因為素質(zhì)教育提不高“實實在在”的學生考試的分數(shù)成績。教師們大可以以不變應(yīng)萬變，你照樣拿應(yīng)試教學沒辦法。我們沒有理由要求教師做連你自己尚無法做到的事情，因此只好“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”。
在新課程標準出來以前，語文教育五十年的歷史證明，為學語文知識而學語文知識，我們已為此付出了太高昂的代價。學生的語文知識學了很多，就是不見語文能力和語文水平--正確理解和運用祖國語文--的提高�？墒俏覀冇腥司褪窍矚g考死板的所謂語文知識。比如有中考試題節(jié)選沈括《活板》：“若只印三二本，未為簡易；若印數(shù)百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每一字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復者，不用，則以紙?zhí)宽崬橐毁N，木格貯之。有奇字素無備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成�！币髮W生這樣回答：“本段文字說明了活版印刷的功效和 。運用的說明方法有 和 。”我們暫且不說截取語段好不好，按照認知心理學的觀點，這些考試的內(nèi)容是屬于考查事實材料，即描述性知識。認知心理學的的研究還表明，滿堂灌有助于對事實材料的掌握，這也是滿堂灌雖招長久批判，卻至今活得悠哉悠哉的秘訣所在。如果第一個填空尚可以說是正確理解文章內(nèi)容，不全都是考描述性知識，那么，第二格空格上考說明方法，這樣的“語文知識”，試想，除了考試時能出幾道題目考學生還有些“用處”外，對我們閱讀報刊書籍還能有什么樣的幫助？你讓應(yīng)試教學怎么死得了�。氵�真別說，就是有人喜歡作弄學生教師）語文考試考靜止的東西，查考生對基本無用的“事實材料”的掌握程度，又怎么能讓新觀念新方法有出頭露面之日，已完全與當前的語文教育改革的現(xiàn)狀脫節(jié)。如果換個角度出題，就能考查出學生的思維過程和思維能力，考查考生問題解決的能力。我們是否可以這樣出題：讀完這文字，請你先說說它說明了什么？為什么文章能講得清楚明白簡潔科學？請你談?wù)勛约旱目捶āＨ绾�？當然還可以規(guī)定必須說多少字的范圍。是不是就把語文考活了？既考了對語文的理解，又考了對語文的運用，語文知識也可以應(yīng)用于閱讀中了，一箭三雕，死知識變活了，語文教育的目的就基本達到了，難道不好嗎？當然，這還不是最好的。
關(guān)于學習語文的目的是什么，全日制義務(wù)教育《語文課程標準（實驗稿）》規(guī)定：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進得、智、體、美的和諧發(fā)展。”也就是說語文要“工具性”和“人文性”并重，但是在上面的話中，首要的應(yīng)該是“指導學生正確理解和運用祖國語文”，沒有“學生正確理解和運用祖國語文”，其余的就成了無本之木、無源之水。學習有關(guān)語文知識，是為了輔助實現(xiàn)這個目的。因此“語邏修文，字詞句篇章”可以學，這些知識對形成“學生正確理解和運用祖國語文”這個問題解決的“自動化”可能會有幫助，可是千萬不能再考，因為學習語文不是為了這些知識而學知識，而是為了運用知識解決問題--即正確理解和運用祖國語文，語文知識的掌握可能會對正確理解和運用祖國語文有幫助，但能達到什么程度，則至今沒有科學依據(jù)的證明材料，不能相當然。既然如此，筆者以為還是不考為好。
依照認知心理學的理論，知識可分為描述性知識和程序性知識，當然程序性知識的是否掌握對一個人的學習好壞影響很大。現(xiàn)在又是知識爆炸的年代，終身教育或者終身學習已經(jīng)是一種必需，讓學生習得程序性知識即學會學習，應(yīng)該是教育的主要目標。雖然認知心理學的研究成果表明，程序性知識對終身學習的幫助雖然很大，對一個人可持續(xù)發(fā)展的影響很大，只是很可惜它在短期內(nèi)見效很慢，不如直接教授描述性知識，提高分數(shù)成績效率高、見效快。然后程序性知識卻對一個人的創(chuàng)造力和學習能力會產(chǎn)生巨大影響，程序性知識最好通過教授描述性知識的掌握而一步一步獲得，只是現(xiàn)行的教育評價機制，卻對傳授學習程序性知識不利，尤其是現(xiàn)行考試的方式和內(nèi)容，也在極大程度上對語文教育評價產(chǎn)生了負面影響。因為我們的考試評價只看學生掌握了多少“知識”--即事實材料，而不是看這些學生能否運用所學知識解決問題。語文新課程標準的“正確理解和運用祖國語文”一言，實際上是對語文程序性知識的最好的說明和理解，學習語文是為了方便解決問題--“正確理解和運用祖國語文”，不是為學語文知識而學習語文知識，否則空有語文知識，又有什么用，也許知識在圖書館里或因特網(wǎng)上使用起來更加方便。當然這里還涉及到對“什么是語文”的理解，但是我想什么是“理解”什么“運用”，應(yīng)該不會有太大的歧義。因此要讓語文教育走上真正的改革之路，更新觀念果然重要，但我覺得更加應(yīng)該變革的是變革考試的內(nèi)容和方式，否則語文素質(zhì)教育只能是一句美麗的謊言。
那么，什么樣的考試才能算是認知的考試呢？筆者以為考事實材料即描述性知識當然也不能少，如漢字要認識，但不能考這字有幾筆幾畫，要靠字怎么寫，不光要能寫對，還應(yīng)該講究寫得美觀又大方；漢字的讀音要能讀準，但不是認和寫“拼音”，而是“識”漢字讀音，此類題目用不用選擇題，我到覺得無妨智力開發(fā)；至于要不要考背誦，我覺得無所謂，但最好不是每年考，不過不能規(guī)定考還是不考，以便督促教學，因為背誦的重要自不用我多嘴。除此以外，“語邏修文”之類就別再在考卷中出現(xiàn)，這可以減輕課業(yè)負擔，但平時可以講一點學一點，學生的答卷中可以出現(xiàn)，它對學生習得語文的問題解決有幫助。語文中作文當然是學生習得語文程序性知識大成的最好體現(xiàn)，鑒于目前的作文教學和作文閱卷現(xiàn)狀，一篇作文定終身也難以避免另一種不公。除了閱讀外，我國古代的“對課”也應(yīng)該是考語文程序性知識的極好的方法，但仿句似乎不好，筆者不太贊成。
當然，最好的辦法是要讓學習者學會發(fā)問。學問學問，要學就要問，就要學會發(fā)問。認知心理學的實驗證實，即使上課很會引導學生思考的教師上一節(jié)課，課上問了許多問題，學生也作了很好的回答。課后，實驗者問及學生，這一節(jié)課老師問了那些問題，老師為什么要問這些問題時，我們的學生都是茫茫然，搖著頭表示一臉的不解，大膽一點的干脆反問“為什么要知道老師為什么要問這些問題”。（這樣的課還不能說做到了師生雙方的真正的互動）這不但說明了我們學生創(chuàng)造精神、自主學習的缺乏，而且連學習目的是什么都不甚明了，真是難為了我們的教育！從認知心理學的角度說，會發(fā)問實際上是對語文程序性知識掌握程度的最好的說明，我們是否應(yīng)該多出讓學生發(fā)問這樣類型的題目，以便把應(yīng)試教育問題徹底解決。我們不能總是由大人發(fā)問，愛問本來是學生的天性，但中國學生的這個天性卻被中國人自己的教學和教育故意扼殺了，才有現(xiàn)在的世界上，滿天都是中國人小孩獲獎多，大人卻始終勿出頭的怪現(xiàn)象。學生學習的任務(wù)也不是一味的回答由大人們提出的問題，這樣一來，其結(jié)果是我們的學生缺乏問題意識，思考能力萎縮，心智被禁錮，創(chuàng)新精神喪失，最終將使我們教育出來的學生可持續(xù)發(fā)展的后勁乏力。這將是多么痛心可悲的結(jié)局啊！所以我們應(yīng)該開始讓學生發(fā)揚愛問天性的時候了，可能我們學生的人為分數(shù)會低些，做難題會慢一些，書會薄一些，但最大的收獲可能就是，我們從此以后不再讓德國人、法國人、或日本人美國人等再說“書是你們厚，題目是你們難，但你們卻得買我們的產(chǎn)品更新?lián)Q代”之類的話了。
只有認知的考試方式和考認知的內(nèi)容才能結(jié)出素質(zhì)教育果實，除此而外，恐怕別無他法！
這需要我們盡快行動，救救孩子們，救救語文教育。
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