江西省贛縣中學(xué) 郭榮蓮
內(nèi)容提要：為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們老師不能在閱讀課上大施“講”的功夫，而應(yīng)該千方百計(jì)地讓學(xué)生好（hào）讀，會(huì)讀。
關(guān) 鍵 詞：語(yǔ)文能力 閱讀能力 激發(fā)興趣 培養(yǎng)習(xí)慣 訓(xùn)練速度
這個(gè)學(xué)期，我校各年級(jí)都開(kāi)設(shè)了一種新課型--語(yǔ)文閱讀課。原因是有些語(yǔ)文老師在課堂上總習(xí)慣于一講到底，很少給學(xué)生自己閱讀的機(jī)會(huì)，加之師生們普遍存在的“語(yǔ)文不能考高分”的教與學(xué)的觀念，自習(xí)課讀一讀短篇美文被老師看成是“不務(wù)正業(yè)”，學(xué)生花上時(shí)間閱讀名篇名著更是不能也不敢。學(xué)生沒(méi)有自己閱讀的時(shí)空，沒(méi)有更多的與文字打交道的機(jī)會(huì)，理解文字的能力當(dāng)然就差，以至于多年來(lái)我校的高考語(yǔ)文成績(jī)都低于全市的平均水平。這對(duì)于我們這個(gè)正在起步、正求發(fā)展的學(xué)校來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。好在我們的校領(lǐng)導(dǎo)有眼光：認(rèn)為語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀，抓好學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)其它任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助，語(yǔ)文教學(xué)的改革應(yīng)是其它學(xué)科教學(xué)改革的先行者，是我校教學(xué)改革的重頭戲。這樣，一種與“語(yǔ)文講析課”（以教讀為主）并列的“語(yǔ)文閱讀課”（以自讀為主）應(yīng)運(yùn)而生。
的確，“語(yǔ)文閱讀課”的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生的“自讀”提供了一個(gè)特定的時(shí)間，為學(xué)生“自讀的能力”的提高提供了一個(gè)有利的機(jī)會(huì)。那么，在這樣的課堂上，我們老師究竟該做些什么呢？以下為我的一孔之見(jiàn)，不對(duì)之處，請(qǐng)同行們指正。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
古代從孟子開(kāi)始就主張讀書(shū)“自得”：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也�！倍睦韺W(xué)研究表明，人的各種活動(dòng)都由一定動(dòng)機(jī)引起，并指向于一定的目的。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的因素，是一種心理需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，而興趣又可直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。對(duì)于閱讀，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有“自得”的動(dòng)機(jī)，才更有可能提高自悟的能力�！胺哺挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣”說(shuō)的就是這個(gè)道理。所以，在“語(yǔ)文閱讀課”上，我們老師最要緊的是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
首先，我們應(yīng)該考慮的是學(xué)生的閱讀內(nèi)容。
開(kāi)設(shè)“閱讀課”以來(lái)，我們老師因考慮到學(xué)生沒(méi)有很多的課外閱讀內(nèi)容，就花大力氣精心翻印了好多好多的材料發(fā)給學(xué)生，其中有詩(shī)歌，有散文，……。應(yīng)該說(shuō)，這些材料有很高的鑒賞價(jià)值，讀得好，讀得深，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是相當(dāng)有好處的，這與高二上冊(cè)的教學(xué)要求也是一致的。可是，后來(lái)的調(diào)查表明，對(duì)老師印發(fā)下來(lái)的材料表特別喜歡的學(xué)生不到16℅,一般喜歡的只有58.8℅,卻有60℅的同學(xué)希望能在兩節(jié)“閱讀課”里分出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀他們自己選擇的書(shū)，10℅的同學(xué)建議給他們提供“名著縮印本”，還有的學(xué)生說(shuō)什么一見(jiàn)到老師捧著一大疊材料，心里煩就想睡覺(jué)，原因是不喜歡看那些東西，而喜歡看的又不準(zhǔn)看。面對(duì)學(xué)生的“不領(lǐng)情”，我們?yōu)檫x材料、印材料辛苦了半個(gè)多學(xué)期的老師內(nèi)心肯定不是滋味。但這是否能夠說(shuō)明，我們給學(xué)生的不是學(xué)生最需要的，那學(xué)生又怎會(huì)有濃厚的興趣去閱讀呢？沒(méi)有興趣閱讀，又怎能談提高閱讀的能力呢？因此，我以為，統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生的材料不宜過(guò)多，即便印，也應(yīng)該是學(xué)生最需要閱讀的材料。如教《念奴嬌 赤壁懷古》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”所體現(xiàn)的蘇軾思想，就很有必要印發(fā)一些關(guān)于“蘇軾生平經(jīng)歷”的材料。統(tǒng)一閱讀的材料不算多，學(xué)生在讀完之后，就可以用一些時(shí)間去尋找、選擇符合自己口味的材料來(lái)讀，即使學(xué)生讀些趣味故事、幽默笑話，老師也不應(yīng)阻攔，不應(yīng)責(zé)怪。因?yàn)閷?duì)文學(xué)鑒賞感覺(jué)太難而又有興趣接觸文化快餐的學(xué)生，一般都是閱讀能力偏差的同學(xué)，只要他們有興趣讀，并且讀得認(rèn)真，讀得仔細(xì)，對(duì)提高閱讀理解力都會(huì)有幫助。目的同樣能達(dá)到，我們何樂(lè)而不為呢？
其次，我們應(yīng)該考慮的是學(xué)生的閱讀方式。
讀書(shū)的方式多種多樣：朗讀、朗誦、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、試讀、復(fù)讀；單讀、齊讀、散讀；分組讀、分角色讀、接力讀；述讀、譯讀、抄讀、批劃讀；猜讀、研讀、賞讀、背讀……學(xué)生采取什么樣的方式閱讀，完全可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活、適當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)籌。當(dāng)然，如果我們老師能夠最佳程度地優(yōu)化組合，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，也是有好處的。比如，我們?cè)陂喿x課上，可先要求學(xué)生默讀材料，感知大意，獲取信息，然后要求學(xué)生找出所喜歡的語(yǔ)句，讀出情感，品出味道，面向全班或小組的同學(xué)說(shuō)出佳處和感受（即賞析）。曾國(guó)藩說(shuō)：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻�！比~圣陶先生也指出：“熟讀名文，就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美，誦讀的工夫，無(wú)論對(duì)語(yǔ)體、對(duì)文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語(yǔ)言不期而然近于完美。”文章的情感和意味，氣勢(shì)和神采，以及音韻美和節(jié)奏感等等，不誦讀幾乎就體會(huì)不到它的妙處。所以，這種“默讀”之后的“誦讀”對(duì)于提高閱讀效果是很有好處的。還須特別說(shuō)明的是，所讀的即便是“搞笑”內(nèi)容，向同學(xué)傳遞一下“搞笑”信息，讓大家捧腹，也不是不可以的。實(shí)踐證明，這種非常簡(jiǎn)單的“動(dòng)靜”優(yōu)化組合即“誦讀和默讀”交替進(jìn)行的閱讀方式，學(xué)生很容易接受。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是毫不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！边@句話啟迪我們，教師教書(shū)應(yīng)該以“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，這個(gè)目的放在學(xué)生的閱讀方面講就是教給學(xué)生一些閱讀的方法，讓學(xué)生掌握好之后能夠終身受益。
當(dāng)然，閱讀的方法，我們可以借助教材在“講析課”上進(jìn)行傳授，因?yàn)楝F(xiàn)行高中語(yǔ)文新教材是特別注重“閱讀方法”的有序訓(xùn)練的。如，高一上學(xué)期第三課《在馬克思墓前的講話》中的“通過(guò)重要句段理解思想內(nèi)容”，第五課《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》中的“從分析篇章結(jié)構(gòu)入手理清全文思路”，第十課《瑣憶》中的“抓概括性語(yǔ)句概括課文內(nèi)容要點(diǎn)”等等，都是以教給學(xué)生“閱讀方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。所以，教師“教”給學(xué)生閱讀的方法，并不是“語(yǔ)文閱讀課”上的重點(diǎn)，“語(yǔ)文閱讀課”的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的閱讀方法去閱讀，使之得以鞏固。因此，“語(yǔ)文閱讀課”上，我們教師應(yīng)特別重視“閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng)。
1、多思考的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成通過(guò)深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。
2、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要督促學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等。
3、勤查工具書(shū)的習(xí)慣。善讀者一定能善用工具書(shū)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到關(guān)于字詞等方面的疑難，不一定馬上告訴學(xué)生，可以要求其自己動(dòng)手查閱工具書(shū)，并及時(shí)做好記載。
當(dāng)然，學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該有正確的坐姿，應(yīng)與外界干擾作斗爭(zhēng)，也都是學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣。
三、訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度
在信息時(shí)代，面對(duì)劇增的知識(shí)、信息，如果不能高速度、高效率地讀書(shū)、學(xué)習(xí)，不用說(shuō)建設(shè)四化，就連“生存”也難以保障。因此，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度應(yīng)該是作為我們教師在“語(yǔ)文閱讀課”上的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生的閱讀速度通過(guò)訓(xùn)練是可以提高的，沃建中主編的《中學(xué)生心理導(dǎo)向》提到的幾種方法，我曾經(jīng)試用過(guò)，效果還可以。
1、無(wú)聲閱讀訓(xùn)練
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)原理，人們?cè)诳吹轿淖种苯釉诖竽X中喚起意思，直接由文字來(lái)認(rèn)識(shí)意義的無(wú)聲的閱讀（即默讀）要比發(fā)聲閱讀的速度是快得多的。為了克服閱讀中的發(fā)聲現(xiàn)象，可采用一些方法控制發(fā)聲。2、
⑴、機(jī)械控制：閱讀時(shí)將舌尖頂住上腭，迫使自己不能動(dòng)唇，不能出聲。
⑵、節(jié)奏敲打：閱讀時(shí)用手指按照一定的節(jié)奏進(jìn)行敲打，這種連續(xù)的節(jié)奏能夠破壞讀書(shū)時(shí)形成的習(xí)慣性發(fā)聲。
2、克服回視訓(xùn)練
用一把尺子或一張紙遮擋住上面讀過(guò)的文字，逐步往下移，迫使眼睛不能回頭重看。尺子或紙下移的速度應(yīng)不斷加快。待習(xí)慣后再移去尺子或紙。
3、擴(kuò)大視覺(jué)范圍的訓(xùn)練
一般說(shuō)來(lái)，人們進(jìn)行閱讀往往是靠眼停去感知字句的。據(jù)心理學(xué)研究者的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀的大部分時(shí)間屬于眼停（占全部閱讀時(shí)間的百分之九十多），眼停的間隙又是相當(dāng)固定的（大約是五分之一秒），眼停的視力范圍大的可見(jiàn)六七個(gè)字，小的只能看見(jiàn)一兩個(gè)字。這樣一來(lái)，擴(kuò)大視覺(jué)范圍，增加眼停時(shí)所讀材料的數(shù)量，成了提高閱讀速度的最有效的辦法。在這方面，可以借用“舒爾特”表進(jìn)行訓(xùn)練，具體如下：
⑴制作方法：用硬紙做方格表10個(gè)，大小為20厘米×20厘米，分成25（5×5）個(gè)小方格，在小方格上隨意填上1-25的數(shù)字，順序越亂越好，各張表中的順序不能一樣。
⑵訓(xùn)練方法：眼睛直視表的中央，用眼睛的余光掃描，按順序找到1-25的位置，不要讀出聲，也不要點(diǎn)出位置。
⑶訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)：25秒鐘完成一張表格為合格，10秒左右為優(yōu)秀。
綜上所述，在“語(yǔ)文閱讀課”上，我們老師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，只有這樣，才能在真正意義上落實(shí)學(xué)生的“讀”，提高學(xué)生的閱讀理解力。
作者郵箱： hong-grl@sohu.com
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