湖北宜都一中 張祖華
針對學生在語文學習過程中存在的心理障礙、思維障礙、知識障礙而恰當引入與教學內容有關的資料進行點撥教學是必要的。這對激發(fā)學生興趣、激活學生思維、化解課文疑難、發(fā)展學生能力有著十分重要的作用。怎樣引入才會收到理想的教學效果呢？全國著名語文特級教師蔡澄清認為：“相機誘導，適時點撥。這是實施點撥教學一最重要要求，也是點撥教學的精髓�！保ㄒ姲不帐徍炭扑饵c撥教學理論與實踐》），據此，在引入點撥教學中，我們應充分注意引入時機的把握。
一、激趣引入。
語文課堂上，有時會出現這樣的情況，學生情緒低落，學習興趣不濃。此時，宜進行引入點撥。特級教師于漪說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆進去，學習就會有成效�！保ㄒ姟吨袊丶壗處熃虒W思想錄中學語文卷》第七頁）。因此，在學生對學習普遍缺乏濃厚興趣時，教師有必要引入課外資料。這里有一個典型例子。在教朱自清散文《綠》時，有位老師講了一個小故事：“歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧，他的夫人卻小巧玲瓏，他們夫婦倆運了一大批雞蛋到非洲去賣，不多時蛋就賣完了。同學們想想這是什么原因呢？”這引起了不起學生的諸多猜想，但多不得要領。老師便托出謎底：“摩根人大手大，雞蛋在他手中便顯得小，他的夫人小手小，同樣一個雞蛋在他手中便顯得大了，所以人們爭著買。這就體現了襯托的道理。”同學們聽了恍然大悟。老師接著說：“文學家對生活現象經過長期的觀察、體驗，有意識地把生活現象進行加工提煉，運用于文學創(chuàng)作，這就是我們常說的襯托手法。同學們看看《綠》這篇文章在哪些地方使用了襯托手法？這樣寫表達了作者怎樣的思想感情？”這位教師的導入教學，先從課上引入摩根夫婦賣雞蛋的故事，然后聯系課文主要教學目標提問啟發(fā)，這既激活了學生學習興趣，又水到渠成地將學生注意力引向了自己教學的重點。這種新穎的引入激趣方式確實發(fā)人深省。
二、促思引入
學生思維一時出現阻塞，教學重難點突破出現困難，這在教學中很常見。許多認知派的心理學家認為，影響學生思維發(fā)展的重要原因是學生的認知結構。所以，當學生思維不活、理解遇到障礙時，老師有必要從課外引入與課文有關的材料以激活其思維，釋化教學疑難點。可是，當學生思維處于“山重水復疑無路”之時，教師怎樣引入點撥才會使學生思維“柳暗花明又一村”，茅塞頓開呢？下面，我們先看看特級教師蔡澄清教學《祝�！窌r的一個片斷：
（學生在教師引導下通過學習對祥林嫂第三次肖像描寫的分析，已明白祥林嫂老死的原因）
師：（故意反問，把問題引向深入）怎么能說是老死的呢？我們知道，說老死，一般指七老八十的死亡。祥林嫂多大歲數？她是一個不到四十歲的中年婦女啊，按照生命的自然法則正是年富力強之際，怎么能說是老死的呢？（教師重復著“怎么能說是老死的呢”這句話，重復提醒學生，可是學生仍處于焦慮性的思索中）
（教室里依然是一片寧靜）
師：（適時引入一句俗語）中國有句俗語，叫“富家出少年”，你們知道這句話的含義嗎？
（轟然一聲！教室里突然熱烈起來。學生們有的醒悟了，有的尚處于半醒半迷之中）
生：（一位同學胸有成竹地站了起來）富家出少年是講家庭條件優(yōu)越，生活無憂無慮，即使是年紀大點的人也顯得年輕。由此，我想到祥林嫂，她的年紀不大，但因為遭受迫害之深，生活極度凄苦，因此她超前衰老。說明她是老死的，更能深化作品的主題。
（在此基礎上，教師對祥林嫂老死的審美意義進行了總結。）
一個不到四十歲的中年婦女老死的原因是什么？學生久思不解。關鍵時刻教師引入了一句俗語“富家出少年”，輕輕一撥，一石激起千層浪，教室里頓時熱烈起來。蔡老師之所以能在學生苦思不解的時候陡然激活學生思維，使學生豁然開朗，除了教者善于激疑蓄勢外，還在于他能針對學生認知局限巧妙適時地引入極富啟發(fā)性的典型俗語--富家出少年�！捌跃右r力而收獲豐”（蔡澄清語）。簡言之，促思引入，要想取得理想效果，不僅要把握好引入的時機，更要充分注意引入材料的選擇--引入的材料不在多，而在于是否典型，是否富有啟發(fā)性。
三、結穴引入。
在教材某個知識點具體講解完后進行概括小結時，教師從課外引用概括性很強的與教材內容相關或者相近的新穎材料以幫助歸納小結的教學方式，就是結穴引入。這種引入，如果運用恰當，對教材知識的總結常可起到畫龍點晴、以一當十的作用，大大加深學生對教學內容的理解，使學生對所學知識獲得一個系統(tǒng)完整清晰的印象。不僅如此，還可激活學生思維，使學生興趣盎然不衰，避免日常教學小結的平淡，使課堂教學波瀾再生。教《大堰河--我的保姆》，筆者在總結介紹作者艾青埋，引入了人們送給他的總結性挽聯：
如牛如駝是巖是礁一代巨星遽殞天人同淚雨
似光似火亦詩亦畫千篇絕唱長存四海共歌吟
教師介紹這幅挽聯，受到了學生的普遍歡迎，課堂氣氛十分活躍。學生借助挽聯不僅概括了解了詩人崇高人格及文學地位，而且從整體上把握了詩人非凡的創(chuàng)作成就及別具一格的創(chuàng)作風格。教《林黛玉進賈府》筆者也采用了這種結穴引入法。教師引導學生從王熙鳳出場、肖像等方面的描寫具體分析王熙鳳潑辣心狠、精明能干、機變逢迎的性格后，總結時自然引入了原著第五回作者寫給王熙鳳的判詞：
凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。
一從二令三人木，哭向金陵事更哀。
判詞中“凡鳥”合起來就是一個“ ”即“鳳”字，暗指鳳姐。美貌聰明潑辣的鳳姐，在賈家勢衰敗之時嫁入了賈府，她先是順從迎合老太太，討她的歡心，贏得她的信任（即“一從”），取得了獨攬賈府大權、頤指氣使的地位（即“二令”）。盡管王熙鳳八面玲瓏，極精明，可最后“機關算盡反誤了卿卿性命”，最后吃了官司，得了怪病而亡（“三人木”即“休”）。作者構思新穎，短短四句判詞概括了人物一生的命運。此處結穴引入判詞，為學生學習釀造了一種積極活躍的思維氛圍，豐富和彌補了學生對人物理解上所存在的不足，使學生對人物有一個更全面更深刻的認識。
在語文教學中，為了激趣、促思、結穴等的需要而引入穿插一些課外知識是非常必要的，但我們不可盲目無目的地進行。蔡澄清說：“當點則點，當撥則撥”。套用這句話，引入教學應是“當引則引，當入則入”。在教學中掉書袋賣弄才學嘩眾取寵的做法我們必須避免。只有“相機引入，適時點撥”，才可能收到引入點撥之功效，提高語文課堂教學效率。
二00三年五月十日
作者郵箱： zhangzuhua888@eyou.com
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