劉書巧
現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教育手段與教育效果得到了很大提高，教育現(xiàn)代化成為日益受到關(guān)注的教育改革課題，于是課堂上多媒體的應(yīng)用遍地開花，這當(dāng)然是教育改革的一大喜事，同時(shí)也存在一些問題。在這里，我們要探討的是CAI的工具性及其應(yīng)用規(guī)律。
一、CAI的工具性
近幾年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)成為教育改革中一道亮麗的風(fēng)景線。然而，經(jīng)過仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：與過去相比，除了由于多媒體技術(shù)的日益完善而發(fā)生的課件外觀的改進(jìn)外，并沒有多少本質(zhì)的區(qū)別。在計(jì)算機(jī)技術(shù)日趨成熟，多媒體教學(xué)日漸普及的今天，我們?cè)鯓诱嬲\(yùn)用好計(jì)算機(jī)以輔助好我們的教學(xué)呢？計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)首先是教學(xué)的問題。不研究在計(jì)算機(jī)參與下教學(xué)的新特點(diǎn)、新模式，怎么能用好這一教學(xué)工具呢？
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正在走向一種誤區(qū)：不管是什么學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容是什么，一定要用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)、不是多媒體就不夠檔次一般，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)演變成了一種技術(shù)展示。
造成這種情況的直接原因是教師對(duì)計(jì)算機(jī)的功能認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理解不到位，其后果是對(duì)教育資源的巨大浪費(fèi)。
我認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，首先必須端正思想，把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強(qiáng)大的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)。教師應(yīng)把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入自己的學(xué)科教學(xué)中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。
CAI作為一種教學(xué)手段，其工具性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、首先，CAI是為教學(xué)目的服務(wù)的。CAI的使用離不開教學(xué)目的的要求，如果不考慮CAI的適用性原則，而單純?yōu)榱耸沟媒虒W(xué)具有現(xiàn)代化技術(shù)而用CAI，只能造成教育資源的浪費(fèi)。
2、其次，CAI承載媒體的工具性。CAI是教師用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，計(jì)算機(jī)的工具性決定了CAI的工具性。
3、最后，CAI無法代替教師的作用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能使靜止的圖文視聽化，復(fù)雜的內(nèi)容簡明化，抽象的思維過程可視化，知識(shí)的發(fā)生過程動(dòng)態(tài)化，對(duì)教學(xué)有極大的幫助。然而，教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，正是由于教師充滿智慧的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)掌握知識(shí)，單靠計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，是不會(huì)滿足課堂上學(xué)生的要求的。
由此可見，CAI只能是一種教學(xué)的輔助手段，是一種工具，而不應(yīng)在課堂教學(xué)中本末倒置，為了CAI而CAI。
二、CAI的應(yīng)用規(guī)律
CAI的工具性，決定了它在課堂教學(xué)中的地位只能是輔助的、次要的。而現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由于受教師計(jì)算機(jī)水平以及課件制作的“高投入，低產(chǎn)出”等條件限制，還很難在平常的課堂教學(xué)中得到推廣，只是在一些評(píng)優(yōu)課、觀摩課中出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成為教師教和學(xué)生學(xué)的工具。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，我堅(jiān)信，CAI必將在我們平常的教學(xué)工作中發(fā)揮巨大的作用。下面將對(duì)CAI的一般應(yīng)用規(guī)律做一下探討。
要想科學(xué)、合理、高效地使用CAI，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、直觀與抽象的關(guān)系
圖文合一、聲像齊上、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀是CAI的優(yōu)勢(shì)所在。CAI是為了幫助學(xué)生理解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生由直觀思維向抽象邏輯思維發(fā)展服務(wù)的，直觀是手段不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，否則將會(huì)因課堂上用了太多的圖文畫面，有可能影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受及抽象邏輯思維能力的發(fā)展。
二、容量與效益的關(guān)系
運(yùn)用CAI，節(jié)省了板書時(shí)間，可以較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量教學(xué)信息，使教學(xué)容量大大增加。不要由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能實(shí)現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，就過分地加大課堂練習(xí)量、讓計(jì)算機(jī)代替教師向?qū)W生機(jī)械地灌輸知識(shí)，變成戴著“現(xiàn)代化教學(xué)”光環(huán)的“注入式”教學(xué)，變“人灌”為”機(jī)灌”，甚至是“人機(jī)共灌”。要善于在學(xué)生的練習(xí)中留“空白時(shí)間”，使學(xué)生有思考、消化知識(shí)的余地。不能因發(fā)揮CAI的特點(diǎn)，而過分地加大課堂容量，造成學(xué)生貪多嚼不爛。
三、演示與動(dòng)手的關(guān)系
模擬演示是為了展示操作過程，幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，發(fā)展思維，最終促使學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。不能用電腦模擬演示代替學(xué)生操作，不然產(chǎn)生的后果就是學(xué)生喪失動(dòng)手操作能力。尤其是在一些實(shí)驗(yàn)課較多的學(xué)科中，如化學(xué)、物理、生物等。一般說來模擬演示主要是用于對(duì)微、宏觀世界，危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，抽象等內(nèi)容進(jìn)行演示。
四、速度與效率的關(guān)系
合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，控制教學(xué)節(jié)奏是門藝術(shù)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于控制教學(xué)的節(jié)奏，避免節(jié)奏過快。由于CAI呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)的速度，忽視了學(xué)生的思維節(jié)奏，使課堂教學(xué)變成“走馬觀花”式的教學(xué)，使課堂教學(xué)效率降低。
五、教師與學(xué)生的關(guān)系
當(dāng)課堂教學(xué)引人CAI后，學(xué)生的主體性變得更為突出，師生關(guān)系更趨于同位，但并不可由此淡化教師的主導(dǎo)作用。教師不僅要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)合理地組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，確定發(fā)展目標(biāo)，還要設(shè)法激發(fā)。因而在突出學(xué)生的主體性時(shí)還是應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷尋求師生關(guān)系新的同位點(diǎn)，使師生關(guān)系處于動(dòng)態(tài)的平衡中。
另外，我們?cè)谑褂肅AI時(shí)還要注意“三度”的問題。
1．角度。所謂角度，是指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的切入口，即用計(jì)算機(jī)來干什么。計(jì)算機(jī)作為電教媒體只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，從這個(gè)意義上來講，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要使用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。只有選準(zhǔn)角度，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)保持一致。
2．深度。CAI的優(yōu)勢(shì)很明顯，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體結(jié)合在一起，并提供人機(jī)交互功能，使靜止的圖文視聽化，復(fù)雜的內(nèi)容簡明化，抽象的思維過程可視化，知識(shí)的發(fā)生過程動(dòng)態(tài)化。然而凡事皆有度，教學(xué)內(nèi)容過分微機(jī)化，就會(huì)因過于淺顯而失去一定深度，使學(xué)生只有動(dòng)眼動(dòng)耳的份，而無動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這樣不利于學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。斯賓塞說過：“教學(xué)要從直觀開始，以抽象結(jié)束�！币虼耍谑褂肅AI時(shí)，要突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。
3．效度。效度原則告訴我們：教學(xué)手段、教學(xué)媒體的選擇，不能唯“多媒體”是從，媒體現(xiàn)代化固然有它的優(yōu)勢(shì)，但不一定就會(huì)帶來教學(xué)高效度。引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是媒體本身。應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)媒體，而不是由教學(xué)媒體來主宰教學(xué)內(nèi)容。哪種設(shè)計(jì)方案，哪種媒體手段教學(xué)效度高，我們就應(yīng)當(dāng)選擇并使用它。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果。我們?cè)诔浞挚隙ㄆ鋸?qiáng)大功能的同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)清其工具性的本質(zhì)，使其成為一種真正高效教學(xué)手段，而不應(yīng)為了CAI而CAI。
作者郵箱： lwjlsq@163.com
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