武漢光華學校高中部 張金昌
[教學目的]
1、 在反復研讀的基礎(chǔ)上，理解文章主旨。
2、 培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、研究、探討問題的能力。
3、 認真揣摩、理解重點段落、語句，理解其深層含義。
4、 培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。
[教學重點]
1、 探討中心意思。
2、 理解難句含義。
[教學設(shè)想]
1、 方法構(gòu)想：
★ 做好預習，引導學生課外讀《伊索寓言》，激起學習本課的興趣。
★ 鼓勵發(fā)散思維，采用研討式，通過集體討論理解文章的句子和主旨。
★ 學習時，可先整體把握，再抓住重點內(nèi)容評析學習。
2、 課時安排：二課時。
★ 第一課時，整體把握，了解文章基本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架，探討作者對九則寓言的評語。
★ 第二課時，重點段落語句的探討分析，深刻理解文章主旨，完成相關(guān)練習。
第一課時
一、 情景導入：
你讀過《伊索寓言》嗎？從談看法入手。
人常說，仁者見仁，智者見智。你是怎么理解那些寓言的？錢鐘書先生也讀過《伊索寓言》，他寫了 一篇見解深刻的讀后感。大家想讀一讀嗎？
二、 讀前提示：
1、 關(guān)于作者錢鐘書：閱讀圈劃“附錄”材料。
2、 關(guān)于寓言及《伊索寓言》：
[小黑板]提示：（1）寓言是一種帶有勸諭性的小故事。（2）《伊索寓言》，相傳為公元前6世紀古希臘的伊索編，共有寓言故事350余篇。
[提供] 《伊索寓言》樣本。
三、 速讀課文，整體把握：
1、 提示：文章比較艱澀難懂，但全文思路清晰，請在預習的基礎(chǔ)上，把握文章框架。
2、 點撥并明確：文章有兩大塊內(nèi)容，可分為三部分。
四、 研討作者對九則寓言的“評語”：
1、 學習步驟說明：閱讀---思考---討論---明確
2、 研討問題設(shè)計：
Ⅰ 哪些寓言諷刺了社會上某類人的劣根性？具體 說明諷刺了什么。
[明確：1、2、3、4、9 結(jié)合社會現(xiàn)實說明。
Ⅱ 哪些寓言揭露了社會上的一些現(xiàn)象？
[明確：5、6、7、8 聯(lián)系社會現(xiàn)象討論說明。
Ⅲ 作者對每則寓言的看法和態(tài)度是不一樣的，哪些是從寓言引申的，哪些是直接反對的？
[明確： 引申 ---2、3、4、5、8
反對 ---1、6、7、9
3、 小結(jié)：
作家很善于透過表面挖掘出事物的新意來，常常 言人所未言，見人所未見，這便是發(fā)散思維。文章所揭示的社會人事現(xiàn)象，值得我們深思。
五、 當堂訓練：
A級：①練習一 1、2、3、4、5、6
②哪些“看法”對你印象最深？說說理由。
B級：練習一 1、2、3、4
分組討論，采用搶答式。
六、 課下作業(yè)：
1、 將第一題整理到課本上。
2、 完成練習四。
第二課時
一、 自然引入：略
二、 重點段落閱讀，分析疑難語句：
（一）、重點閱讀文章第一、二、三段：
1、 學生閱讀。
2、 分析討論：
① 作者將“比我們年輕的人”，分為哪兩類？你是怎么認為的？
② 第二段打了一個什么比喻？作者有何“感想”？
③ 你怎么理解讀《伊索寓言》后的那“三重安慰”？作者想“糾正”什么？
3、 思考點撥：
人類歷史： 古代 現(xiàn)代
比
喻
人的一生 ： 小孩子 老頭子
[幼稚] [昔） [成熟]（今）
4、理解明確。
三、 重點閱讀文章最后一段：
1、 學生研讀課文。教師巡回指導。
2、 思考以下問題（由學生提出）：
A、找出表達作者觀點的語句（這是解讀本文的鑰匙），并認真分析。
[明確]我認為寓言要不得，因為它把純樸的小孩教得愈簡單了，愈幼稚了，以為人事里是非的分別、善惡的果報，也像在禽獸中間一樣公平清楚，長大了就會碰壁上當。
B、錢鐘書和盧梭二人都認為兒童不宜讀《伊索寓言》，但觀點是不 同的，不同在哪里？
錢：認為愈簡單，長大了易碰壁。
盧：把純樸的小孩教復雜了。
C、“小孩子該不該讀寓言，全看我們……”一句如何理解？
D、結(jié)尾關(guān)于“蒼蠅”句，怎樣理解？
3、 思考討論：允許有不同見解。
四、 本課小結(jié)：
結(jié)合以上所學，討論并概括本文主旨。
[文章見解獨特、深刻，表達含蓄、風趣；文章通過對伊索寓言的評說，說明現(xiàn)在有些人狡猾得很，惡劣得很，我們頭腦要復雜一些，防止上當受騙。
五、 當堂訓練：
練習題二、三。（見課本）
六、 課下作業(yè)：
1、 課外閱讀幾則寓言，從不同角度理解，看有什么新的收獲。
2、 讀錢鐘書先生的《圍城》。
（高中語文第二冊）
作者郵箱： zjc@guanghuaschool.net
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