東風(fēng)汽車公司教學(xué)研究室 鄧偉菁
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，占語文能力考察的一半。它不僅僅是如何指導(dǎo)學(xué)生寫好文章，更重在使學(xué)生養(yǎng)成積累運(yùn)用語言的良好習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語言表達(dá)自己觀點(diǎn)認(rèn)識的能力，積淀和豐富必備的人文素養(yǎng)，使其受用終身；因此，我們常說：教學(xué)生學(xué)寫作文，實(shí)際上就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)做人。然而，在目前教學(xué)實(shí)際中，由于對《大綱》要求理解不透，對教材中的作文訓(xùn)練體系缺乏整體宏觀的認(rèn)識，加上操作環(huán)節(jié)落實(shí)不力和評價(jià)導(dǎo)向的苛刻偏激，相當(dāng)一部分師生勞而少功。帶著對這個(gè)問題的認(rèn)識，筆者做了相當(dāng)長時(shí)間的思考和研究，這里對此加以總結(jié)陳述，期盼專家同行能給予指教。
一、更新觀念認(rèn)識，營造良好的寫作教學(xué)氛圍
1．改變評估觀念，為作文教學(xué)“松綁”
傳統(tǒng)的作文教學(xué)評估觀念是保守的，受評估導(dǎo)向的影響，評估者多用成人式的、作家作品的標(biāo)準(zhǔn)等審視學(xué)生作文，常常是求全責(zé)備，不敢給高分，更無滿分之說。這種觀念認(rèn)識的最終結(jié)果是挫傷廣大師生的寫作熱情，加劇了作文教學(xué)上的少慢差費(fèi)。
我們知道，進(jìn)行教學(xué)方法改革，必須要在根子上--考試評估方面做文章。同樣，要扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)這種低效的現(xiàn)狀，也必須在評估方法上進(jìn)行改革：更新思想觀念，從發(fā)展的角度看事物，認(rèn)真領(lǐng)悟《語文教學(xué)大綱》中有關(guān)“寫作能力”方面的要求，并以此作為衡量學(xué)生作文水平高下的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正做到為作文教學(xué)“松綁”。試想，如果師生共同努力了多年，但由于評估標(biāo)準(zhǔn)和措施失當(dāng)，它的負(fù)面影響豈能帶來教學(xué)上的優(yōu)質(zhì)高效，這種被動(dòng)局面又豈能輕易扭轉(zhuǎn)。
欣喜的是自1998年起，我室中語學(xué)科開始在中考作文評估方面進(jìn)行嘗試，他們借鑒高考“分項(xiàng)分等”評估操作方法等，努力突破禁區(qū)，提出對優(yōu)秀作文敢給高分滿分；同時(shí)，在初中各年級每學(xué)期的兩次統(tǒng)考中大力提倡并培訓(xùn)采用這種方法評估考場作文，制卷時(shí)將有關(guān)等級標(biāo)準(zhǔn)濃縮在考卷中，使學(xué)生也能學(xué)著對自己的作文進(jìn)行相應(yīng)等級的評估，學(xué)習(xí)和提高有了方向目標(biāo)。
由于觀念更新和措施得力，極大地鼓舞了廣大師生的積極性。教師們以相當(dāng)?shù)木Σ煌潭鹊厮伎甲魑慕虒W(xué)的方法，僅我單位中語會(huì)2000年語文教師的百余篇學(xué)術(shù)論文中就有35%的選題是有關(guān)作文教學(xué)問題探討的，如思維訓(xùn)練嘗試、篇章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)、語言運(yùn)用錘煉等等；課堂教學(xué)中，一定程度上確保了作文教學(xué)的課時(shí)，一改過去用閱讀教學(xué)沖擠作文教學(xué)的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生的作文成績有了明顯的提高：在1999和2000兩年中考中，學(xué)生作文高分比例大增，如1999年1800多人中獲得34分以上作文有142篇，2000年近1400人中獲該分以上的則有200多篇；滿分作文也由1998年的1篇升為今年的8篇。這些足以顯示正確的評估導(dǎo)向和“松綁”給教學(xué)帶來的極大益處。
2．重視親自參與，師生共同體驗(yàn)寫作實(shí)踐甘苦
俗話說：你要知道梨子的滋味，就得親自品嘗。如果把這話放在作文教學(xué)中，那就是教師也應(yīng)親自參與寫作實(shí)踐，與學(xué)生共同體驗(yàn)訓(xùn)練中的甘苦。這實(shí)際上也是語文教師的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識。
隨著教育觀念的不斷深化，師生在教學(xué)中的地位是平等的說法越來越多地為人所接受。既然是地位平等，那么學(xué)生做到的，教師也應(yīng)做到，學(xué)生寫作文，教師也應(yīng)參加，而且教師榜樣式的親自參與，會(huì)給學(xué)生以極大的鼓舞。教師親自體察寫作文章時(shí)主題立意的深淺、行文思路的暢通與阻塞、字里行間的喜怒哀樂，無疑會(huì)為后期的講評指導(dǎo)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)的材料。
在我室中語學(xué)科1999年組織的“初中作文教學(xué)現(xiàn)場備課和教師下水作文”大賽結(jié)束時(shí)，一位教師深有感觸地說：參加工作五年多來，自己常是袖手旁觀學(xué)生寫作，指導(dǎo)起來始終收獲不大，這次競賽活動(dòng)使自己真正體驗(yàn)了學(xué)生寫作的艱辛，看來是必須要改變觀念認(rèn)識，扎扎實(shí)實(shí)地搞好作文教學(xué)。
由此可見，教師親自參與訓(xùn)練對教學(xué)的促進(jìn)作用是不容低估的。
二、抓實(shí)課堂主陣地，夯實(shí)寫作訓(xùn)練
1．全面掌握《大綱》目標(biāo)和教材訓(xùn)練體系
“能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般的應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”“能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語句通暢�！边@分別是《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（適用）和《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱高中部分》（修訂本）對寫作方面總的教學(xué)要求，此外，前者對“寫作訓(xùn)練”提出了15條要求。象剛剛頒布執(zhí)行的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂本）在“寫作”方面提出6條明確要求，而《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂本）則在這方面提出7項(xiàng)要求，這兩個(gè)《大綱》中的要求有的是質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，有的是量的限制。再如《2000年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）說明》在寫作方面提出“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”標(biāo)準(zhǔn)，并把“發(fā)展等級”明確為“深刻透徹，生動(dòng)形象，有文采，有創(chuàng)新”四項(xiàng)要求。對于這些，我們語文教師必須全面掌握和熟記在心。
在明確《大綱》訓(xùn)練目標(biāo)的同時(shí)，我們還要從宏觀角度掌握教材中的寫作訓(xùn)練體系，如初中教師必須把握人教版六冊教材的37次大作文寫作訓(xùn)練內(nèi)容和要求，了解26種應(yīng)用文寫作的要求，并根據(jù)自己班級學(xué)生狀況靈活增加或更換作文訓(xùn)練題目，使學(xué)生寫作興趣更加濃厚。又如今年秋季開始使用的初中《語文》（人教版試用修訂本）第一冊強(qiáng)調(diào)指出“要求學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收與表達(dá)能力”，在寫作方面的主要任務(wù)是“學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達(dá)對生活的感受、認(rèn)識”，七個(gè)單元的作文訓(xùn)練中有5次命題作文，另有兩次自由寫作實(shí)踐。而高中《語文》（人教社試驗(yàn)修訂本）教材在寫作訓(xùn)練方面的設(shè)想則是“按照寫作過程進(jìn)行分解訓(xùn)練，培養(yǎng)從事寫作必須具備的幾種能力；培養(yǎng)寫作記敘文、議論文、說明文的能力；培養(yǎng)寫作常用實(shí)用文章（小傳、通訊、游記、讀后感、短評等）的能力”。其中第一冊的寫作訓(xùn)練依次是：用心感受生活、深入思考生活、要善于聯(lián)想和想象、再現(xiàn)客觀事物、表現(xiàn)主觀情緒，另有一次自由寫作實(shí)踐。
這些內(nèi)容，我們只有整體掌握，才能胸中有丘壑，對訓(xùn)練內(nèi)容做出全面而又有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)和安排。
2．夯實(shí)課堂教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)范文技法
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又往往是教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。首先，實(shí)行五天工作制后周學(xué)時(shí)5節(jié)的安排，使初中課表很難看到排在一起的兩節(jié)作文課。其次，作文教學(xué)不象閱讀指導(dǎo)課那樣有可供借鑒的模式和范例，加上教師認(rèn)識的限制，很難在指導(dǎo)講評時(shí)既注意深廣度和整體性，又注意獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性差異。甚至有教師拿不出合格的作文教案，作文批改的批語多是套話，缺少針對性。第三，由于訓(xùn)練不當(dāng)，相當(dāng)一部分學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在審題障礙，腹中空無材料，每次作文只得回家“借鑒”作文選中有關(guān)內(nèi)容，并且兩三天也不能交出自己的習(xí)作。在個(gè)別學(xué)校個(gè)別教師中曾有過一學(xué)期無一次作文教學(xué)的怪現(xiàn)象，至于組織不得力、批改不及時(shí)、講評缺乏針對性的狀況就更不難想象。
要改變這種被動(dòng)局面，夯實(shí)課堂訓(xùn)練是一劑最有效的良方。具體辦法如下：
第一，制定行之有效的措施。
①指導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，養(yǎng)成觀察思考和隨時(shí)積累寫作素材的習(xí)慣；
�、诿鞔_每次訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)單位時(shí)間效率，限時(shí)限量從嚴(yán)要求，并持之以恒；
③加強(qiáng)片段或短篇寫作訓(xùn)練，多層次局部指導(dǎo)以致復(fù)合為整體寫作訓(xùn)練；
④將平日每課前的“三分鐘演講”（說的訓(xùn)練）設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主體的“說-聽（記）-評”綜合訓(xùn)練，注意利用多種機(jī)會(huì)指導(dǎo)提高他們讀寫聽說綜合能力并積累生活和寫作素材；
⑤“以讀促寫”或“以寫促讀”多種訓(xùn)練形式交替運(yùn)用,不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣；
�、尢岢珜憽鞍嗉壗恿ψ魑摹保瑖L試作文“快寫”訓(xùn)練；
⑦構(gòu)建理論指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練課新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)-寫-評”結(jié)合，“寫-評-寫”延伸，“導(dǎo)-寫-評-寫”多環(huán)節(jié)交替進(jìn)行的教學(xué)程序，突出“導(dǎo)”和“評”的精要適宜，強(qiáng)調(diào)“寫”的快速達(dá)標(biāo)。
第二，組織有序的思維專題訓(xùn)練。
思維專題訓(xùn)練有觀察積累、審題立意、選擇題材、確定結(jié)構(gòu)、譴詞造句、表達(dá)方法等等多項(xiàng)內(nèi)容。這方面的專題訓(xùn)練可以依托教材中有關(guān)知識例文，還可以借鑒《初中作文教程》、《高中作文教程》等訓(xùn)練藍(lán)本。
此外，教師可以總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，探討專題訓(xùn)練規(guī)律。如議論文寫作思路訓(xùn)練可以這樣設(shè)計(jì)：首先，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)議論文例文，運(yùn)用有關(guān)知識短文調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使思路由混亂過渡到有條理--這是基礎(chǔ)，使思維方式初步合理順暢，有利于學(xué)生確立議論文觀點(diǎn)，分析事物，提出論據(jù)；其次，通過課外一事生疑、一言啟發(fā)等，用課內(nèi)所學(xué)知識具體分析，形成觀點(diǎn)，恰當(dāng)說理--這是發(fā)展，意在實(shí)際訓(xùn)練中運(yùn)用思維，使學(xué)生明確議論文寫作中一事一理或多理、多事一理或多理的特點(diǎn)；再次，進(jìn)一步運(yùn)用課內(nèi)知識，夯實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使看事析理能力均能深入--這一步是深化，讓思維方式進(jìn)一步合理，拓寬思路，學(xué)習(xí)議論文寫作和表現(xiàn)手法等。
第三，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用教材范文的多種技法，提高寫作能力。
如記敘文的開篇方法就可以從下列篇目中學(xué)習(xí)、借鑒和提高：開門見山--《白楊禮贊》，交代動(dòng)機(jī)--《回憶我的母親》，描寫環(huán)境--《驛路梨花》，議論抒情--《誰是最可愛的人》，倒敘情節(jié)--《一件珍貴的襯衫》、《記一輛紡車》，等等。當(dāng)然，其他寫作方法的訓(xùn)練，包括文章的謀篇布局、銜接過渡等同樣也可以學(xué)習(xí)教材中范例。這些訓(xùn)練要注意循序漸進(jìn)，同時(shí)，要更多的引進(jìn)《自讀課本》中富有時(shí)代感的例文，拓寬學(xué)生的思路。
3.抓好講評環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自評自改能力
作文講評是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)應(yīng)該這樣寫而不該那樣寫，從中受到啟發(fā)，得到提高。講評的作用常常優(yōu)于寫作前的指導(dǎo)，它也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。
指導(dǎo)講評要做到具有開放性，既注意突出重點(diǎn)，面向全體，又重視個(gè)性差異，具有很強(qiáng)的針對性，切忌平分秋色，面面俱到。講評可以采用綜合講評、典型講評、對比講評和專題講評等多種形式靈活運(yùn)用。目前在作文講評指導(dǎo)課上反映出的很多問題，還值得我們教師認(rèn)真探討解決的辦法。
作文講評后要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，在改中提高，逐步形成能力。實(shí)際上，“改”對于提高寫作能力的作用不遜于“寫”，在修改過程中可以促進(jìn)問題思考，使思想得到深化，同時(shí)，還可以培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，有助于克服馬虎大意的毛病。不足的是，很多教師并沒有利用這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。
修改訓(xùn)練的最終目的是形成自評自改能力。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師轉(zhuǎn)變角色，如學(xué)習(xí)魏書生老師創(chuàng)立的一系列有效方法，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，有計(jì)劃分階段的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生在修改實(shí)踐中提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)審題立意、譴詞造句的能力，逐步展示自己的思維品質(zhì)。
需要注意的是學(xué)生學(xué)會(huì)自評自改后，教師對學(xué)生的作文并不是放手不管，而是還要在這個(gè)過程中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識水平和修改能力，使之不斷提高。
三、拓展生活空間，注重汲取寫作養(yǎng)料
生活是語文學(xué)習(xí)的活水，是文章寫作的源泉，離開了生活，特別是學(xué)生熟悉的家庭生活、校園生活和社會(huì)生活，作文訓(xùn)練就成了無源之水。目前由于學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在校園中度過的，接觸的生活范圍畢竟有限，再加上課堂教學(xué)和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度限制約。解決這些問題的最佳辦法就是引進(jìn)生活活水，使學(xué)生深入生活，不斷增長知識，提高能力。
1．借助語文活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活空間
《大綱》明確指出語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)的組成部分，并且提出可以組織讀書報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講等活動(dòng)豐富學(xué)生生活。如果我們再借助和挖掘教材資源優(yōu)勢，發(fā)揮其最大的效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)和補(bǔ)充學(xué)生生活的空間，那么對學(xué)生的寫作能力提高是十分有力的。在教材中，“語文活動(dòng)”成為九年義務(wù)教育初級中學(xué)《語文》中最獨(dú)具特色的內(nèi)容，人教版教材中共編排了27項(xiàng)這方面的活動(dòng)，如果我們再能把有些課文篇目教學(xué)也轉(zhuǎn)換成“活動(dòng)”的形式組織實(shí)施，那么可供選擇的內(nèi)容則更多。
在這方面，我室在《中學(xué)語文活動(dòng)課教學(xué)研究》課題中做過多次嘗試，并根據(jù)“語文活動(dòng)”內(nèi)容特點(diǎn)歸為“平日訓(xùn)練”、“班級活動(dòng)”、“節(jié)假日活動(dòng)”和“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”等多種類型。這一課題成果已為廣大教師接受并自覺組織實(shí)施，學(xué)生也確實(shí)從中受到鍛煉、啟發(fā)和提高，在生活中感受和學(xué)習(xí)語文，在生活語文中學(xué)習(xí)做人，生活拓寬了他們的視野，為他們提供了廣闊的寫作空間和寬泛的寫作素材。
2．加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，汲取寫作養(yǎng)料
我們知道，要想提高語文能力僅靠課堂學(xué)習(xí)是行不通的，必須靠課外的大量閱讀來加強(qiáng)輔助指導(dǎo)和提高。實(shí)際上，閱讀是間接的生活積累，也是學(xué)生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會(huì)為他們寫作能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個(gè)道理�！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂本）中明確推薦了10部中外文學(xué)名著，并且強(qiáng)調(diào)每年要有不少于80萬字的課外自讀。這些要求和做法的實(shí)施會(huì)極大地豐富學(xué)生的生活素材和語言素養(yǎng)。
為此，我們教師必須做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進(jìn)、持之以恒，把閱讀和積累作為學(xué)習(xí)提高的自覺行動(dòng)。真能如此，我們的作文教學(xué)將不斷呈現(xiàn)可喜局面，同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成的良好閱讀積累習(xí)慣將使其受用終身，為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“為有源頭活水來”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學(xué)對我們提出的挑戰(zhàn)，讓我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在參與中思考和提高，為真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的最佳局面不停地探索。
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