中國(guó)青年報(bào) 2003-03-05 張雙武
據(jù)《武漢晨報(bào)》2月28日?qǐng)?bào)道，該市已研究確定，到2005年，將全面實(shí)施高中新課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)高中學(xué)生的考核方式進(jìn)行系統(tǒng)性改革。據(jù)悉，這是全國(guó)各地為適應(yīng)教育部即將于本月公布的“普通高中新課程方案”（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）而作出的部署之一。
2月11日在廣州召開(kāi)的全國(guó)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)研修會(huì)上傳來(lái)消息稱(chēng)，即將公布的“新課標(biāo)”規(guī)定，高中階段共開(kāi)設(shè)12至13門(mén)課程，其中技術(shù)和藝術(shù)是新增科目；語(yǔ)、數(shù)、英、物、化、生、史、地和信息技術(shù)、通用技術(shù)10門(mén)課程在必修課的基礎(chǔ)上同時(shí)設(shè)立了選修課�！靶抡n標(biāo)”的另一個(gè)重要改革就是實(shí)行高中教育學(xué)分制，1學(xué)分相當(dāng)于18課時(shí)，普通高中學(xué)生3年內(nèi)共設(shè)立178個(gè)學(xué)分，學(xué)生必須獲得總學(xué)分的80％即142學(xué)分才能畢業(yè)，其中選修課必須修滿(mǎn)至少6個(gè)學(xué)分。
關(guān)心教育的人士很快就發(fā)現(xiàn)，像正在全國(guó)推行的九年義務(wù)教育課程改革一樣，這是一場(chǎng)系統(tǒng)而深刻的變革，其對(duì)教育的影響將是全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，在某種意義上說(shuō)甚至不亞于當(dāng)年恢復(fù)高考制度。
我們知道，我國(guó)普通高中教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，雖然是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)并面向大眾的基礎(chǔ)教育，但長(zhǎng)期以來(lái)，在高考“指揮棒”的指揮下，普通高中教育變成了一塊“跳板”、一座“獨(dú)木橋”、一種只為部分升大學(xué)的學(xué)生服務(wù)的畸形的教育。多少?lài)I心瀝血的場(chǎng)景，多少悲歡離合的故事，在每年的“高考月”里達(dá)到沸點(diǎn)。
“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它開(kāi)始把學(xué)生當(dāng)做“人”來(lái)看待，而不是“考試的機(jī)器”；它的培養(yǎng)目標(biāo)是數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，而不是“狀元”或“落榜青年”；它終于開(kāi)始正視因材施教、因人施教的教育理念，肯定了“偏才”的價(jià)值，避免了他們的才華被埋沒(méi)的可能，而不是以往的教育評(píng)價(jià)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)“通才”的重要性，再說(shuō)，高中階段哪有什么“通才”？
很顯然，“新課標(biāo)”將會(huì)為高中生提供較為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個(gè)性發(fā)展空間。學(xué)生們可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，選擇不同的學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)自由聽(tīng)課，將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生�！靶抡n標(biāo)”能否順利推行，首先將取決于如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。我們今天倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，這是實(shí)施“新課標(biāo)”最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。其次，“新課標(biāo)”也對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)校而言，以往統(tǒng)一有序的教學(xué)常規(guī)將在一定程度上被打破；對(duì)于教師而言，彈性選修制意味著學(xué)生可以選你的課，也可以不選你的課。
最擔(dān)心的是，“新課標(biāo)”將如何與現(xiàn)行高考制度實(shí)現(xiàn)“對(duì)接”。在現(xiàn)行高考“惟分?jǐn)?shù)論”這個(gè)指揮棒之下，“新課標(biāo)”會(huì)不會(huì)變得有名無(wú)實(shí)？筆者認(rèn)為，近些年來(lái)，現(xiàn)行高考制度的一些弊端已表露無(wú)遺，加上高考制度自身也在努力尋求變革，那么，我們不妨把“新課標(biāo)”的實(shí)行，看做是高中教育對(duì)高考體制改革的深切呼喚和促進(jìn)動(dòng)力。據(jù)悉，廣東省正在積極向教育部申請(qǐng)參加第一批全國(guó)“新課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)，如獲批準(zhǔn)，2004年廣東將全面試行“新課標(biāo)”，并有望在2007年高考中獲權(quán)獨(dú)立命題。
更重要的是，“新課標(biāo)”制訂者們的思路，并不僅僅是為了與高考“對(duì)接”，而是與社會(huì)、與能力“對(duì)接”，是三個(gè)“打基礎(chǔ)”：為學(xué)生具備進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所必需的各種能力打基礎(chǔ)；為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育打基礎(chǔ)；為學(xué)生具備面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需要的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打基礎(chǔ)。正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)，“新課標(biāo)”的實(shí)行才有可能是劃時(shí)代的。
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