山東光遠(yuǎn)中學(xué)（郵編 251700） 王新偉 趙培華
中學(xué)時(shí)代，特別是初中階段是一個(gè)人由少年向青年過(guò)渡的時(shí)期。21世紀(jì)的中學(xué)生大部分是八、九十年代出生的獨(dú)生子女，他們的心理是復(fù)雜多樣的，且身體正處于急劇發(fā)展階段，他們思維活躍，精力充沛，模仿能力強(qiáng)，有極大的可塑性。如果教育及時(shí)得法，他們就會(huì)在身心各方面迅速成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁之才；相反，由于他們的活潑好動(dòng)，認(rèn)識(shí)水平較低，教育若不及時(shí)得法，他們也很容易步入歧途。因此把中學(xué)階段稱(chēng)為“青春發(fā)育期”或“危險(xiǎn)期”這一說(shuō)法雖有很大的片面性，但從不成熟、變化大的角度講，也不是毫無(wú)道理的大量事實(shí)證明，這一階段成長(zhǎng)的如何，對(duì)人的終生都會(huì)造成極大的影響。因此，把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓好對(duì)學(xué)生這一階段的教育和培養(yǎng)，對(duì)每一個(gè)教育工作者，特別是我們寄宿制學(xué)校的教育工作者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極其重要的工作。
一、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
近三年來(lái)，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、平日觀察、座談?dòng)懻摰榷喾N形式發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
(一) 認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)
學(xué)生由小學(xué)升入初中后，各種認(rèn)識(shí)過(guò)程在原有的智力水平上有了新的發(fā)展。他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論，不肯輕信教師和家長(zhǎng)甚至?xí)镜囊庖?jiàn)。同時(shí)，他們開(kāi)始比較自覺(jué)地檢查自己的思維活動(dòng)，思維的獨(dú)立性、批判性有了明顯的提高。他們的創(chuàng)造性想象有了較大的發(fā)展，如今天想當(dāng)科學(xué)家，明天又想當(dāng)醫(yī)生，后天又想當(dāng)解放軍。他們的這種創(chuàng)造性想象存有不少的空想成分。
（二）情感發(fā)展的特點(diǎn)
初中生情感正處于迅速發(fā)展期，但還極不成熟，因而情感易變，兩極性非常明顯。例如，當(dāng)取得成績(jī)時(shí)眉開(kāi)眼笑，他們便手舞足蹈，一旦失敗，他們又極度悲觀失望；他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)美好的憧憬和幻想，有為真理獻(xiàn)身的熱情，但也極易因此看不起平凡的工作，忽視日常的學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)責(zé)任。
（三）意志發(fā)展的特點(diǎn)
初中生的意志發(fā)展很不平衡。為了追求某個(gè)理想或創(chuàng)造某種英雄業(yè)績(jī)，他們能不怕苦，他們的意志力表現(xiàn)得十分驚人；但是，有時(shí)又受激情的驅(qū)使，輕舉妄動(dòng)，完全不能控制自己，他們身上存在著認(rèn)識(shí)與行為不同步的矛盾。他們的獨(dú)立性發(fā)展了，但由于缺乏辨證思維的能力，加上認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，往往分不清是非英雄，但卻常常把冒險(xiǎn)當(dāng)成勇敢，把輕率當(dāng)成果斷，把蠻干當(dāng)成英雄行為. 他們有時(shí)急于求成，但不講究后果和方法，他們是初生的牛犢不怕“虎”，但缺乏與“虎”作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)帶有很大的盲動(dòng)性。
二、后進(jìn)生心理狀態(tài)的分類(lèi)
掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，特別是掌握經(jīng)常犯有各種錯(cuò)誤的學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢地做好對(duì)學(xué)生的教育工作，是我們寄宿制學(xué)校教育教學(xué)管理中關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們根據(jù)后進(jìn)生的心理狀態(tài)和表現(xiàn)，把他們分為以下三種類(lèi)型：
（一）放任型
這類(lèi)學(xué)生主要是指失去父愛(ài)或母愛(ài)，感受不到家庭的溫暖，缺乏管教的那部分學(xué)生。其主要表現(xiàn)為：紀(jì)律散漫，言行不規(guī)，我行我素，缺乏社會(huì)責(zé)任感，視社會(huì)公德、學(xué)校紀(jì)律為兒戲；把老師的批評(píng)教育看成是老師故意找毛��；心中沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，并且有“破罐子破摔”的思想。
（二）溺愛(ài)型
這類(lèi)學(xué)生主要是指來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的富裕家庭，其父母一般擔(dān)任黨政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或是企業(yè)負(fù)責(zé)人的那部分學(xué)生。其主要表現(xiàn)為：講究打扮追求享受，攀比吃穿；飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，缺乏責(zé)任感和集體主義觀念；脾氣古怪，無(wú)遠(yuǎn)大抱負(fù)，有新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想。
（三）污染型
這類(lèi)學(xué)生主要是指來(lái)自父母一般是私營(yíng)業(yè)主、個(gè)體戶(hù)的家庭的那部分學(xué)生。其主要表現(xiàn)為：拉幫結(jié)伙，喝酒吸煙，打架鬧事，談情說(shuō)愛(ài)，索要錢(qián)財(cái)，欺弱凌小，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，有“事事無(wú)所謂”的思想。
三、學(xué)生的心理原因分析
（一）家庭原因
家庭是學(xué)生的第一課堂，父母是學(xué)生的第一任老師，家庭環(huán)境的好壞，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系極大。父母的言語(yǔ)、品行直接暴露在學(xué)生面前，為學(xué)生做出了好的或壞的榜樣�！胺湃涡汀�、“溺愛(ài)型”、“污染型”的學(xué)生，都是由于家庭教育不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的主要原因。
（二）社會(huì)原因
社會(huì)的變革及風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生影響很大。社會(huì)環(huán)境中不良因素的誘惑很容易使學(xué)生滑向后進(jìn)行列。我們寄宿制學(xué)校雖然施行全封閉化管理，但社會(huì)的諸多不適宜青少年心理健康成長(zhǎng)的各方面因素，還是給學(xué)生造成了潛移默化的影響，出現(xiàn)了“學(xué)生在校兩周，不如離校兩天”的現(xiàn)象�！耙磺邢蝈X(qián)看”的思潮嚴(yán)重沖擊著青少年為振興中華而讀書(shū)的傳統(tǒng)理念，導(dǎo)致了新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想的泛濫。
（三）學(xué)校原因
學(xué)校教育是改變學(xué)生心理的重要環(huán)節(jié)。一是由于教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，嚴(yán)重刺傷了學(xué)生的自尊心，使他們的心理出現(xiàn)傾斜。二是班主任思想工作方法上的失誤，不能一分為二地看待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，把心理有障礙的學(xué)生看成包袱，師生間正常的情感交流中斷。三是有的教師為了片面追求升學(xué)率，僅僅抓了幾個(gè)尖子學(xué)生，而忽視了對(duì)處于心理不平衡的學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，致使這些學(xué)生失去自尊心，產(chǎn)生對(duì)立情緒，為他們誤入歧途留下了隱患。
（四）學(xué)生自身的原因
學(xué)生由小學(xué)升入初中，特別是寄宿制中學(xué)，學(xué)生原來(lái)所接受的教育教學(xué)方式和教育集體中斷，學(xué)習(xí)生活環(huán)境發(fā)生了很大變化。學(xué)生對(duì)于寄宿制學(xué)校封閉式管理的新環(huán)境不適應(yīng)，加之對(duì)于新的教學(xué)方法和新的伙伴不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生本身心理產(chǎn)生矛盾變化。
四、糾正學(xué)生中不良品德的方法及對(duì)策
對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的扭曲心理，做了什么錯(cuò)事，不能一概視為“罪過(guò)”。這需要我們教育工作者分析透學(xué)生的心理，采取正確的工作方法加以引導(dǎo)。對(duì)于不同情況，要加以區(qū)別對(duì)待，幫助學(xué)生排除各種不良因素的干擾。
（一）以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行
對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)是教育好學(xué)生的重要前提，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是教師教育好學(xué)生的關(guān)鍵。對(duì)于“放任型”的學(xué)生，則需要教師對(duì)他們施以“母愛(ài)”教育來(lái)?yè)崞剿麄冃撵`的創(chuàng)傷，為他們創(chuàng)造溫暖的大家庭氛圍，這就要求我們教師從愛(ài)出發(fā)從嚴(yán)要求。 愛(ài)要愛(ài)得廣闊無(wú)私，深如父母，細(xì)如雨潤(rùn)。嚴(yán)要嚴(yán)而有格、有恒、有方，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，不能諷刺挖苦，更不能實(shí)行“棍棒”教育，要?jiǎng)又郧椋瑫灾郧�，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)也要抓住時(shí)機(jī)給予肯定和表?yè)P(yáng)。在生活、學(xué)習(xí)上， 校內(nèi)校外都要對(duì)他們關(guān)心愛(ài)護(hù)，主動(dòng)接近，平等相待，真誠(chéng)友好， 以愛(ài)的雨露滋潤(rùn)他們的心田。對(duì)于“溺愛(ài)型”的學(xué)生則著重對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體、關(guān)心他人和艱苦奮斗的教育。充分利用勞動(dòng)可時(shí)間組織他們參與一些力所能及的勞動(dòng)，增強(qiáng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，幫助他們消除依賴(lài)心理，組織他們到貧困村鎮(zhèn)或農(nóng)戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)，培養(yǎng)他們艱苦奮斗的精神。對(duì)于“污染型”學(xué)生，則著重對(duì)他們進(jìn)行法制、紀(jì)律教育，幫助他們提高分辨是非的能力，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的苗頭，及時(shí)解決，告訴他們應(yīng)該怎樣做。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要用巧妙的工作方法，既不放縱，也不能一棍子打死。同時(shí)要做好他們?cè)谡n余生活的管理,委派班干部多跟他們談心,不給他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)�？傊�，矯正學(xué)生不良品德的方法比較多，沒(méi)有固定的模式，教育者應(yīng)遵循“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則，因人施教。
（二）家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合
教師應(yīng)該采取家訪(fǎng)的形式，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通情況，互通信息。對(duì)于有心理障礙的學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)同家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系，反饋信息。家訪(fǎng)時(shí)既要實(shí)事求是，又要具體家庭具體對(duì)待。家訪(fǎng)時(shí)要講究工作藝術(shù)，目的不是告狀，而是和家長(zhǎng)
互通信息，了解情況，如實(shí)反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，防止學(xué)生家長(zhǎng)的“棍棒教育”。這樣，既能建立起良好的師生關(guān)系，又能防止學(xué)生重新犯錯(cuò)誤或“破罐子破摔”思想的產(chǎn)生。
（三）培養(yǎng)學(xué)生與誘因做斗爭(zhēng)的意志
矯正學(xué)生不良品德的一條重要途徑就是要使學(xué)生自覺(jué)地獨(dú)立地與外部的誘惑作斗爭(zhēng)，抵御外部干擾，因此，教育者應(yīng)千方百計(jì)地幫助學(xué)生提高同外界誘因做斗爭(zhēng)的能力。在矯正初期，切斷他們同外部不良因素的聯(lián)系，避免故態(tài)復(fù)萌，是完全必要的。但是，僅靠避開(kāi)外界誘因是比較消極的，因?yàn)檫@既不易完全做到，也不排除在新誘因作用下學(xué)生重新犯錯(cuò)誤的可能。因此，還應(yīng)采取考驗(yàn)的辦法，給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)。考驗(yàn)是一種信任的表示，可以使人產(chǎn)生尊嚴(yán)感，成功的考驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生改正不良習(xí)慣的自信心和意志力。成敗的關(guān)鍵是教育者要抓住良機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，不斷進(jìn)取。
（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感
集體榮譽(yù)是人們意識(shí)到作為集體成員的一種尊嚴(yán)的情感，自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)努力上進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α＝?jīng)常犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，不但缺乏集體榮譽(yù)感，而且往往缺乏個(gè)人自尊感，因此，他們對(duì)輿論和老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)常常采取無(wú)所謂的態(tài)度。所以，對(duì)這部分學(xué)生采取一般的教育方法，往往難以奏效，這就必須點(diǎn)燃他們心中的個(gè)人自尊的火種，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。為此，教師應(yīng)更多地采取贊許、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、給予信任性委托等措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，使他們自尊、自立、自愛(ài)、自強(qiáng)，并且在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師要盡可能地創(chuàng)造有利條件，吸引他們參加各種集體活動(dòng)，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與落后都關(guān)系到集體的榮譽(yù)，從而制止不良行為，產(chǎn)生良好的道德行為。
（五）提高道德認(rèn)識(shí)和辨別是非的能力，形成是非觀念
有心理障礙、品德不良的學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因之一就是缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)，是非觀念淡薄。他們可能常犯錯(cuò)誤，不斷承認(rèn)錯(cuò)誤，有時(shí)也有進(jìn)步，但本人并
不一定真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在何處。所以，要從提高他們的認(rèn)識(shí)入手，使他們能夠辨別好壞、善惡，形成健康的是非觀念。教育者要耐心講解道德要求，擺事實(shí)，講道理，使他們真正認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤的危害。
（六）消除疑懼心理和改善師生間的人際關(guān)系
犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，由于經(jīng)常受到教師或其他學(xué)生及成人的歧視或嘲笑，心理嚴(yán)重失調(diào)，往往對(duì)教師和天下們存有戒心和敵意，對(duì)教育采取沉默回避或粗暴的態(tài)度。教育者必須消除他們的疑懼心理，改善師生之間的關(guān)系。因此，教育者必須要想方設(shè)法找到同他們之間的共同語(yǔ)言，并逐步建立友好感情，獲得他們的信任，使他們真正感到教師的真心實(shí)意。另一方面，還要教育全體同學(xué)正確地對(duì)待他們，真心地幫助他們，使他們體會(huì)到集體的溫暖和友誼，從而愿意在教師和同學(xué)們的幫助下改正錯(cuò)誤。
教育工作，特別是我們寄宿制學(xué)校的教育工作是一項(xiàng)感化學(xué)生心靈的工作。教育內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇都必須認(rèn)真考慮并吻合學(xué)生的心理特點(diǎn)。只有把握學(xué)生的心理脈搏，才能有的放矢地做好教育教學(xué)工作。教師要經(jīng)常對(duì)照教師角色應(yīng)具有的心理和行為模式，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，盡力使二者一致起來(lái)以適應(yīng)工作的需要，才能收到事半功倍的效果。
[寄宿制學(xué)校學(xué)生心理現(xiàn)狀及對(duì)策(教師中心稿)]相關(guān)文章：