王培峰 于炳霞
據(jù)“當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師心態(tài)及行為調(diào)查”結(jié)果顯示，近八成(78.8%)的教師對(duì)“我認(rèn)為教師應(yīng)向?qū)W者型、科研型教師轉(zhuǎn)變”(以下稱“教師轉(zhuǎn)型”)持肯定態(tài)度。然而，對(duì)其中的差異分析顯示：在學(xué)校類型上，普通校、薄弱校教師的認(rèn)可度比重點(diǎn)校教師的認(rèn)可度要高得多，他們之間存在顯著性差異。這應(yīng)是一個(gè)非常值得關(guān)注的差異。為什么會(huì)出現(xiàn)與常理分析呈逆反的態(tài)勢(shì)呢？
筆者綜合與調(diào)查密切相關(guān)的其他數(shù)據(jù)，并結(jié)合我市城區(qū)及縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的具體實(shí)際認(rèn)為：
其一，普通校、薄弱校教師對(duì)舊教育體制、環(huán)境條件的批判和對(duì)新教育體制、環(huán)境條件的渴望是他們對(duì)“教師轉(zhuǎn)型”認(rèn)可度較高的原因之一。目前，我國(guó)的普通校、薄弱校(尤其是地處鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)的廣大學(xué)校)教師的教育條件、物質(zhì)條件及其社會(huì)地位都處于劣勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，他們的職業(yè)勞動(dòng)缺少科研性，缺少社會(huì)的認(rèn)同和尊重。他們對(duì)舊的教育體制、環(huán)境條件充滿著批判。他們迫切希望向?qū)W者型、科研型教師轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)建新的教育體制、環(huán)境條件，改變他們的處境。這一點(diǎn)是處于優(yōu)勢(shì)中的重點(diǎn)校教師所體驗(yàn)不到的。
其二，普通校、薄弱校教師順應(yīng)社會(huì)要求，忠誠(chéng)黨和國(guó)家教育事業(yè)的敬業(yè)精神是他們對(duì)“教師轉(zhuǎn)型”認(rèn)可度較高的重要原因。新世紀(jì)的教育對(duì)教師提出了新的要求，做學(xué)者型、科研型教師已是黨和國(guó)家對(duì)教師的時(shí)代要求。目前，剛從傳統(tǒng)應(yīng)試教育中走出來(lái)的廣大普通校、薄弱校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)還比較低，與新世紀(jì)的教育要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x�？勺鳛橹沃覈�(guó)基礎(chǔ)教育大半壁江山的普通校、薄弱校教師們(尤其是廣大鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)的教師)，他們對(duì)教育的敬業(yè)精神，他們純樸的品格，他們對(duì)黨和國(guó)家方針政策的忠誠(chéng)，使他們?cè)诿艿臎_突中，毫不猶豫地站在了積極的一面。這一點(diǎn)也是重點(diǎn)校教師所想像不到的。
其三，對(duì)重點(diǎn)校教師而言，一方面，他們多元的思想觀念、較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)及優(yōu)勢(shì)的教育條件、物質(zhì)條件，使他們對(duì)教師是否轉(zhuǎn)型已顯得漠然。另一方面，他們維持“重點(diǎn)”的重負(fù)和困惑也是影響他們對(duì)“教師轉(zhuǎn)型”認(rèn)可度的一個(gè)重要因素。據(jù)筆者了解，目前許多重點(diǎn)校在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，仍相當(dāng)嚴(yán)重地存在著應(yīng)試教育的遺痕。許多重點(diǎn)校以學(xué)生的升學(xué)率、考優(yōu)率作為維持自己“重點(diǎn)�！甭曌u(yù)的根本。在他們看來(lái)，“重點(diǎn)”就是學(xué)生的升學(xué)率、考優(yōu)率保持“第一”。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)幾乎成了教師的“命根”。盡管從理論上講科研型教師同樣能促進(jìn)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高，可這畢竟需要一個(gè)長(zhǎng)期探索的艱苦歷程，誰(shuí)敢去嘗試？更何況他們?cè)缫咽菓?yīng)試教育的“高手”，他們已慣于應(yīng)試教育的技藝，甚至已達(dá)到爐火純青、得心應(yīng)手的嫻熟程度。因此，重點(diǎn)校的教師們面對(duì)“教師轉(zhuǎn)型”，更多的是感到力不從心或無(wú)所謂。他們盡管有著普通校、薄弱校教師所不能比擬的優(yōu)勢(shì)條件，可他們的困惑和壓力也是普通校、薄弱校教師所體驗(yàn)不到的。(王培峰 于炳霞)
《中國(guó)教育報(bào)》2003年1月12日第3版
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