中國教育報 2003-01-02 袁雅琴 詹學偉 記者 李倫娥
隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，再加上高校擴招后一些學校的空間容納有限等原因，多媒體教學在城鄉(xiāng)普遍出現(xiàn)，有的學校甚至規(guī)定，教師不會做課件不得續(xù)聘，一些高校更是大面積啟用多媒體教學這一先進的教學手段。但實際應用效果怎樣？記者最近進行調(diào)查的結(jié)論是：不容樂觀，優(yōu)勢與問題并存。
優(yōu)勢：顯而易見的魅力
多媒體教學有多種模式，目前主要采用的有3種：一是校內(nèi)一對多模式，即通過校內(nèi)主干網(wǎng)絡進行一個教室授課，校內(nèi)多個多媒體教室聽課，這主要是在高校上大課用。由于高校布局調(diào)整，一些高校在原來多校的基礎上合并，校區(qū)相隔較遠，教師分身無術(shù)，只得采取此辦法；二是教室內(nèi)一對一模式，即教師在上課時用多媒體進行輔助教學，這種辦法主要用于中小學；三是異地實時交互式教學，以整合優(yōu)秀教育資源，如剛剛開通的“北京-長沙-韶山網(wǎng)絡直通車”。
不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動的信息，這一切，比起黑板上的粉筆字當然要活潑有趣得多。湖南大學教務處主管多媒體教學的副處長龍躍輝認為多媒體教學有5大優(yōu)點：第一，它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。第三，能充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學生的課外學習提供輔導。第四，利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經(jīng)驗，使教學內(nèi)容更加規(guī)范有序。第五，可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授。
龍躍輝的總結(jié)可能更多地是基于高校，就校內(nèi)而言。相對于基礎教育，多媒體教學更有其重大意義，比如充分發(fā)揮優(yōu)秀教育資源、比如讓學生學會通過網(wǎng)絡獲取信息等�！笆锥济麕熋鎸γ娴亟o我們上課，如果不是多媒體，這樣的事我們以前想都不敢想。”湖南韶山學校高一女生小劉說。一位在高校工作的老教師說，電子課件不僅可以減輕板書之累，還促使自己熟練掌握計算機操作技術(shù)。不少學生認為，這種學習方式的改變能使自己加強自主意識，上課認真聽課，課余自覺對教程進行復習。
問題：人腦怎能被電腦代替？
多媒體教學優(yōu)勢顯而易見，不足也是非常明顯的。我們曾就此在湖南大學作了一次調(diào)查。會計學院99級學生孫坤說：“多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收�！绷硗庖粋�學生則說，多媒體教學，主講教室以外的教室里一般沒有教師全程跟班輔導，這樣就缺少一種師生互動式的交流，少了一份與教師面對面的親切感。一位教日語的教師說，由于學生分在不同的教室，師生交流少，無法及時了解學生的聽課情況，課堂紀律也很難管理和維護。法學院2000級學生熊湘怡說：“有的教室音頻系統(tǒng)和設備不太穩(wěn)定，聲音時大時小�！�
據(jù)介紹，湖南大學教務處今年6月對全校2001級學生進行了一次多媒體教學情況的問卷調(diào)查，大多數(shù)學生對多媒體授課教師基本滿意，認為多數(shù)教師經(jīng)驗豐富，對多媒體教學很投入，能夠結(jié)合多媒體技術(shù)進行創(chuàng)新教學；認為“一對一”與“一對多”相結(jié)合的教學方式充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢互補。大多數(shù)學生對多媒體設備運行基本滿意，但在此次問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)存在另外一些問題。
教師多媒體教學手段使用存在盲目性。并非所有課程(內(nèi)容)的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質(zhì)量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。如在數(shù)學、統(tǒng)計學的教學過程中，用屏幕顯示某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板，無法體現(xiàn)教師生動形象的指導思路，這樣不能很好地調(diào)動學生的積極性，其教學效果可想而知。
多媒體課件制作技術(shù)亟待提高�？偟膩砜�，教師的多媒體課件制作技術(shù)參差不齊，有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學內(nèi)容印象不深，甚至形成了課下學生借來教師課件抄謄課件的局面；有的學生“贊賞”現(xiàn)代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。此外，多媒體教學過于隨機，缺少集體備課(審查課件)和試講等環(huán)節(jié)。
整合：關鍵看你怎么用
那么，多媒體教學究竟該提倡還是該反對？“我是既贊成又反對�！遍L沙市一中副校長高陽平說。為什么這么說呢？他給記者舉了兩個例子。一次他聽一節(jié)語文課，教師上的是“一架紡車”，“這篇文章寫得非常優(yōu)美，作為語文課，關鍵是要從語文的角度，引導學生去細細地品味其用詞的準確生動和文章豐富的內(nèi)涵。這個教師倒好，多媒體課件是翻來復去地引用大量的資料來證明這是篇好文章�！备哧柶皆谑潞蟮目偨Y(jié)會上狠狠地批評了這種做法。而另一節(jié)課，一個教師講物理的電阻，電阻的過程、作用，教師用多媒體演示得清清楚楚，既直觀又生動�！斑@還差不多�！备哧柶叫α�。他認為，教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。
另外也有專家認為，雖然計算機與眾多其他教學手段相比有著獨特的優(yōu)點，但對于總的學習目標和全體學生來說，不存在一種普遍優(yōu)于其他手段的教學手段。今天提倡多媒體教學，決不是要否定傳統(tǒng)的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們是相互補充、取長補短的關系。就像粉筆+黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。將多媒體與其他教學手段結(jié)合起來將會獲得更好的教學效果。
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