北京青年報(bào) 2002-11-26 評(píng)論員 潘洪其
這兩天，全國16個(gè)省市的300多名教師代表來到北京，參觀東城區(qū)中小學(xué)實(shí)施尊重教育取得的成果。師生談話時(shí)要平起平坐；遲到的學(xué)生不用喊“報(bào)告”，可以安靜地推開門走進(jìn)教室；教師不能當(dāng)眾責(zé)備學(xué)生；尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神；對(duì)表現(xiàn)出眾的學(xué)生進(jìn)行“掌聲欣賞”……每一個(gè)案例都代表了一條行之有效的成功經(jīng)驗(yàn)，所有的經(jīng)驗(yàn)又都貫穿了一個(gè)基本原則：學(xué)生是學(xué)校教育的主體，教育要為學(xué)生的全面發(fā)展提供服務(wù)，尊重學(xué)生既是教師的一種教育手段，也是教師應(yīng)當(dāng)追求的一個(gè)目標(biāo)。據(jù)介紹，東城區(qū)發(fā)起的尊重教育實(shí)踐與研究，8年來在北京已經(jīng)頗有影響，魅力輻射全國，成果受到海內(nèi)外同行的關(guān)注。
尊重教育首先體現(xiàn)了教育思想的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體、教育是服務(wù)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異就是保護(hù)資源等嶄新的教育原則的確立，表明我們正在逐漸擺脫一些傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在以往很長一段時(shí)間里，教育要為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)服務(wù)，學(xué)校和教師的任務(wù)，是嚴(yán)格按照幾乎一成不變的固定模式，把一個(gè)個(gè)原本生動(dòng)活潑的學(xué)生，培養(yǎng)、鑄造成計(jì)劃經(jīng)濟(jì)這個(gè)無比龐大的“機(jī)器”上的一個(gè)個(gè)微不足道的零件。學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一方式就是無條件地接受培訓(xùn)與灌輸，沒有選擇的自由和創(chuàng)造的欲望，也不可能有太多思考的樂趣與情感的愉悅�，F(xiàn)在我們搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育并不是為了給社會(huì)輸送一顆顆整齊劃一的“螺絲釘”，而是要充分滿足青少年的千差萬別而又豐富多彩的成長成才的需要。這也為學(xué)校實(shí)施尊重教育提供了現(xiàn)實(shí)的條件。
學(xué)校實(shí)施尊重教育，教師全心全意為學(xué)生服務(wù)，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，具體到上好每一堂課、開好每一次班會(huì)、組織好每一個(gè)活動(dòng)。學(xué)校和教師雖然沒有放棄主導(dǎo)權(quán)，沒有喪失“傳道、授業(yè)、解惑”的資格，但卻被要求從以往高高在上的教育主體地位中淡出，讓位于引導(dǎo)學(xué)生身心和人格的健康發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的，因此似乎多少有一些失落之感。特別地，學(xué)生是未成年人，作為被教育者，他們也許還不能對(duì)學(xué)校的尊重教育立即報(bào)以相對(duì)應(yīng)的“尊重”，一些教師因此產(chǎn)生了“費(fèi)力不討好”的情緒。這就需要教育工作者進(jìn)一步端正態(tài)度，堅(jiān)持鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育藝術(shù)，突出尊重學(xué)生的原則，為學(xué)生提供更完善、更具現(xiàn)代意識(shí)、更富于人性化的教育服務(wù)。只有在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上達(dá)到這個(gè)高度，教師才無愧于“人類靈魂的工程師”的崇高稱號(hào)。
教育是一項(xiàng)面向未來的偉業(yè)。今天我們提倡尊重學(xué)生，也是在培養(yǎng)學(xué)生自我尊重并尊重他人的素質(zhì)，更是在為未來社會(huì)培養(yǎng)全民互相尊重、互相服務(wù)的素質(zhì)。從這個(gè)意義上看，尊重教育是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之意。
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