教學目的
一、理清思路，深人理解文章蘊含的哲理。
二、體會聯想與想象在擴展思路，勾連上下文中所起的作用。
三、學習知難而上、敢為人先的進取精神，激勵學生為征服“新三峽’’而努力學習。
教學設想
本文是自讀課，教學中要突出自讀課的特點，即通過學生自讀、教師點撥而達到使學生落實學習要點的目的。所以，課堂上要放手，一要讓學生充分接觸課文，二要讓學生充分思考，發(fā)表見解，在探討中長知識。此外，要聯系前面所講的知識，把本課放人單元整體教學的鏈條中去，可以把它處理為落實單元能力訓練的一個考查課、提高課，引導學生在實踐中舉一反三，落實有關理清思路的學習方法，提高閱讀水平。
教學時數：一課時
教學步驟
一、導人新課
長江三峽是我國著名的風景勝地；古往今來，以其雄偉壯麗的景色不知迷倒了多少文人墨客。而面對這奇觀奇景，又有哪一個熱血男兒能無動于衷呢?李白曾借“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”來表達遇赦東歸的欣喜歡快之情；毛澤東曾以“神女(神女峰)應無恙，當驚世界殊”這樣生動的筆法贊美社會主義建設的巨大成就；現代作家劉白羽更用“這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔”這一通俗淺白的語言形容自己強烈而神奇的感受。是啊，美麗的景色總是讓入神采飛揚、神思飛越，這就是千百年來人們喜愛三峽的原因，美景的“美麗”所在。那么，本文的作者劉征，面對三峽，又有什么感受呢?讓我們一起來學習《過萬重山漫想》。
二、解題
題目中的“漫想”即隨意、不受約束地暢想，由此可知，《過萬重山漫想》，是寫作者經過萬重山時飛越的神思、聯翩的浮想�！斑^萬重山”就是所有思緒的觸發(fā)點，作者是有感于萬重山的壯美景色而任思想穿行于歷史、今天、未來。
三、文體特點
本文是一篇寫景抒情散文。學習散文一定要體會它“形散神聚”的特點。“形散”是指內容涉及面廣、取材自由、表現形式靈活；“神聚”指文章的中心思想明確集中，行文中它既放得開又收得攏。閱讀本文要體會各種材料之中蘊含的思想紅線是什么，盡快把握文意。
四、第一遍讀課文，思考問題
1．挑出生字生詞，并結合書中注釋理解語句，此外的字詞劃出，課后查閱字典自己解決。
2．篩選有助于理解文章中心的語句或段落，達到快速理解文意。
提示：1．正音的字：怯(qiè)弱 上溯(sù) 憑舷(xián)眺望 啃噬(shì) 脊（jǐ）梁
泯(mǐn)滅
2．在記敘文或散文中，篩選抒情或議論的語句，是快速把握文意的一種方法。本文所用材料很多，漫想翩翩，是“形散”的典型例子，而表明中心的語句又較明顯，以此為突破口，先把握文意，再循序漸進，就可理清思路。
全文一共18段，較鮮明表達主題的有第11、12、14段，在這里出現了“第一個”和“三峽”的象征義，結合全文全段，不難理解“第一個”是指在未知領域，敢為人先，不怕困難和失敗的人，“三峽”是象征了等待人們去征服、去開拓的未知的領域，文章贊頌“第一個”向“三峽”進軍的人，就是贊頌知難而上、敢為人先的創(chuàng)新精神。這樣，通過這種方法，就大體上把握了文意。
五、第二遍細讀文章，要求
1．在把握主旨的基礎上，找出表明作者思路的語句；
2．用圖示法，畫出作者思路的軌跡，討論作者如何由此及彼展開思緒?(采用小組討論的方式)提示：理清思路是有方法可循的。第一是整體感知文章，把握主旨，這是前提，第二是摸索作者的思路，為了主題表達的需要是如何起行的。本文的主旨我們已通過篩選重要語段的方法把握住了，下一步理清思路如何做呢?也可以通過篩選關鍵句的方法。
--“頭腦里一無所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個古怪的念頭跳了出來……”這是漫想的開始。
--“于是，我的思緒，如同被疾風牽引著，無邊無際地延展開去�！彼悸氛归_。
--“再想下去。”思路進一步延伸。
--“我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去�！畵羧Ю铮瑩环鰮u而上者九萬里’，也許還要高遠。人類的歷史，對于我本來如同遠在云天之上、不可端倪的飛鳥，此時忽如棲落在手指上，簡直可以數一數它的翎毛�！彼悸窋U展。
--“我的思路被隆隆的爆破聲打斷。前面是葛洲壩工地。”由遠古回到現實，思路發(fā)生轉換。
--“千百年后，假如三峽無恙，也許會有人從此穿過�！庇涩F實想到未來，思路再次轉換。
--“船已經穿過三峽，我感到第一個穿過三峽的人曾經感到的和未曾感到的喜悅�！彼悸返竭_終點。
由此可見，抓住了文中的關鍵句，就理清了文章的整體思路：以三峽的起點夔門為思路的開端，由萬重山的奇險想到了“第一個穿過三峽是誰”，想象他當年遇到的種種困難，追溯開去，進而想到遠古許許多多“第一個”和歷史的進步，思想進一步深入；再由眼前的葛洲壩工地想到新長征需要無數“第一個”，主題得到升華，時間再往未來推移，想到千百年后人們將崇敬我們的精神，最后以船過三峽為思路的終點，落在閱盡險峻之后的喜悅上，首尾圓合，旨趣積極。作者的思想漫行于現實、遠古、未來，對“第一個”精神的探究、挖掘、升華貫穿了文章始末，聯系文章的主旨，我們不難發(fā)現文章環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)相生的縝密、完美、精彩的結構特色，不得不佩服作者謀篇布局之巧妙、手法之純熟。
對局部思路的分析，這種篩選重要語句的方法同樣適用。從第五段到第九段是想象第一個穿過三峽的人，以此為例，可以進一步訓練這種方法的使用：
--“既然有第一個，那么，他穿過三峽是在什么時候呢?”
--“那個時候，穿過三峽使用什么交通工具呢?”
--“第一個穿過三峽的人，絕然不是第一個�！�
作者的思路從第一個穿過三峽的人是在“什么時候”到“使用什么工具”，再想到他為什么不是第一個，在他面前有什么困難以及他“拿起竹篙的時候會想些什么”。先從時間談起，因為什么時候決定什么物質條件，而物質的簡陋又決定了第一個穿過三峽的人面臨的精神壓力，前人遇險或折回，他在想些什么?由此可見，正是物質的簡陋和精神的重壓，才襯托出了決定穿過三峽者的至剛至勇，這部分采用的邏輯順序是服務于中心的。
把以上思路用圖示法演示出來，能夠簡明扼要地了解作者思路的行蹤，體會思路與主旨的密切關系。(見后面板書設計)
總結：如何理清思路，可以用這八個字概括一下，即“披文人情、沿情而尋”。前四個字就是講要先把握文章主旨，后四個字是講以主旨為鑰匙，順勢摸清作者思路的軌跡。在理清思路的過程中，篩選表明思路的重要語句，又是快速理清思路的捷徑。當然，并非所有的文章都能用這種方法去分析，在沒有明顯標志句的文章里，還要耐心地按照那八個字去摸索。
作者是如何由此及彼展開思維的，本文是通過聯想與想象。文章從三峽的夔門寫起，描繪了一幅多姿多彩的畫面。在這一段的描寫中，要引導學生通過抓關鍵詞的方法概括景色的特征，如“落”、“狂暴”、“撲”、“騰”突出了江流急湍、兩山夾擊的“兇險”之景；“聳峙”“橫枕”則從高度與寬度上描繪了高山連綿起伏的“雄偉”之景；而“青瀠瀠的薄霧”“發(fā)光的手臂”又為畫面抹上了“奇麗”的色彩。這樣一幅“險、雄、奇”的畫面，怎能讓游人心如止水?作者的思維就是在這種情形下穿越時空，想到了是誰征服了這難以征服的三峽，是誰第一個穿過了三峽�？梢哉f，這種相關聯想順理成章。
由第一個穿過三峽的人，作者又是怎樣想到了他當年面臨的種種境況的呢?如對他周圍輿論和思想壓力的描寫是如此真切生動，其實，這里作者運用了推想的手段(想象的一種)，即根據主題表達的需要，對人物命運進行推測，從而完整地顯示作品的思想內容。作者劉征由于運用了推想手段，充分展現了當年第一個穿越三峽者的不平凡之處(主旨所在)：他必須面臨人力無法駕馭的兇險，必須承擔別人的猜測與嘲笑，必須時刻堅定自己的信念，勇往直前。
繼而作者又從第一個穿過三峽的人想到了第一個使用石器的、第一個鉆燧取火的、第一個彎弓射箭的、第一個跨上馬背的人，這里作者是通過相似聯想而展開思維的，因為所有歷史上的第一個都具有和第一個穿過三峽的人相似的特點：他們都面臨前人未開發(fā)的未知領域、面臨前所未有的困難、擁有前人未有的勇氣和信念，而三峽也和所有未知領域一樣充滿了危險與神奇。這樣，作者的思路便從一個負載著具體人和事的點擴散，上升到一個層面，一個涵蓋了歷史發(fā)展的哲理：人類在漫長的行程中，每一分鐘都在向著難以數計的未知領域進軍，都有難以數計的第一個穿過“三峽”的人開拓道路，于是，歷史昂然向前。
這種聯想和想象的手段在后文也有運用。正是作者熟稔地駕馭了這種手段，再加上時空的穿插變化，使得文章思路開闊、內容豐富、意味雋永。同時也體現出作者豐厚的學識。
劉勰說：“積學以儲寶，酌理而富才�！必S富的想象和聯想正是來源于生活積累和知識積累，只有尊重生活、熱愛知識的人才會具有非凡的想象力和創(chuàng)造力，讓我們關注知識與生活，挖掘寶藏，豐富我們的學習。
六、布置作業(yè)
1．再次深入誦讀課文，體會其行文揮灑自如行云流水般的特色，理解想象與聯想的重要作用，鞏固理清思路的基本方法。
2．摘出你認為最精彩的語句，加以認真揣摩，體會其語言生動、形象的特色，鞏固第一單元有關揣摩語言的知識。
3．完成書后練習。
知識補充
關于作者
劉國正，1926年出生，北京人，詩人、雜文家、語文教育家、全國中學語文教學研究會會長。劉征，是他從事文學活動而用的專名。在詩壇上，他以《三戒》《老虎恥告示》《移山逸事》等一系列寓言詩佳作，被推為寓言詩人的頭一把交椅。他的雜文針砭時弊、見機而發(fā)、把握時代、標明方向，寫有《莊周買水》《復印的運用》《莊周與鯽魚》等一系列膾炙人口的佳作。除了詩與雜文外，劉先生著力最多的就是語文教育，多年來，在語文教材編寫、語文教育的實踐指導以及理論前瞻等方面，廣泛參與，寫下大量論文，從不同角度闡述了他對語文教育的獨到見解。
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