給學(xué)生一定空間,學(xué)生還你意外收獲隨筆
在《中國教育報》2002年8月的上刊登了這樣一則事實：科學(xué)家對跳蚤做實驗。他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物。后來，科學(xué)家在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應(yīng)環(huán)境。接下來，科學(xué)家逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己跳躍的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已無法再跳了。于是，科學(xué)家把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。跳蚤變成“爬蚤”，并非跳蚤已失去跳躍的能力，而是由于一次次受挫學(xué)乖了，最可悲之處在于，實際上的玻璃罩已經(jīng)不存在了，跳蚤卻連“再試一次”的勇氣都沒有了。
讀了“跳蚤和爬蚤的故事”，使我受到很大啟發(fā)。如果我們在教學(xué)中不給學(xué)生“罩玻璃罩”，讓他們自由跳，看看他們到底能夠跳多高。于是，在自己的教學(xué)中我不再喋喋不休地講，而是用更多的時間傾聽，了解學(xué)生的理解和看法，讓學(xué)生進(jìn)行討論，盡情發(fā)揮。
今天，我在上練習(xí)二的最后一題——排列順序。我給學(xué)生一定的時空，學(xué)生卻給了我意想不到的收獲。這段話的內(nèi)容是這樣的：
風(fēng)停了，雨住了，太陽出來了，天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。小鳥贊美說：“多美的彩虹��！”彩虹說：“請不要贊美我，這是太陽的功勞�！毙▲B聽了，覺得彩虹更美啦！
當(dāng)我與學(xué)生一起排完那一段話時，我突然間，有了一個想法。何不讓學(xué)生來一個自由跳，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，看看他們會發(fā)現(xiàn)些什么？會體會到些什么？
我說：“你們讀了這段話后發(fā)現(xiàn)了什么？”
同學(xué)們朝我看看，看似想從我的口中了解這問題的眉目。接著，我說：“讀了這段內(nèi)容，可以說說你的體會，談?wù)勀愕目捶ā睂W(xué)生仿佛領(lǐng)悟到了什么，小手如林般地從胸前舉了起來。
學(xué)生平說：“我覺得彩虹在太陽的照耀下才很美�！边@學(xué)生并沒有真正了解這段話的意思。只是從文字上去理解，表面上是懂了。
接著學(xué)生方說：“我覺得彩虹很謙虛。他不說是自己很美。而說自己的美是太陽的功勞。”這位學(xué)生能從內(nèi)容上去體會其思想含義。
學(xué)生王站起來振振有詞地說：“我發(fā)現(xiàn)，小鳥說彩虹的兩次美是兩樣的。第一次是說彩虹外表很美，第二次是說彩虹心靈很美�！卑�，學(xué)生能從對比的兩方面上去理解，從寫法及思想上理解這段話的含義。當(dāng)時，我驚喜萬分，控制不住自己，情不自禁地為這位同學(xué)鼓掌，其他同學(xué)也跟著鼓起了掌。
其實，學(xué)生的潛力是無窮的。學(xué)生對課文的理解比老師還要細(xì)膩，還要敏銳。從以上的回答中證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了對事物追求自己的理解和感悟。原來，沒有限定思考的框架，摘掉“玻璃罩”之后，學(xué)生會跳動自己知識的存儲箱，盡情發(fā)揮自己的潛能，充分展示自己豐富的'思想，發(fā)揮自己的獨特的個性。學(xué)生可以跳得這樣高。
我想，平時的課堂，我們是否太低估了學(xué)生的能力，對學(xué)生控制多了點，約束多了點，致使許多學(xué)生的創(chuàng)造力或許就在我們膽小的（學(xué)生這樣不會，那也不懂）教學(xué)中給扼殺了，教學(xué)中的奇跡在自己的問題下給埋沒了。
如今，我真正的認(rèn)識到我們教師要努力解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的雙手，解放孩子的頭腦。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在自由、自主、自發(fā)和充滿樂趣的氛圍中展開。我們教師更要尊重學(xué)生獨特的感受，給學(xué)生思考的自由度，保護學(xué)生的創(chuàng)造天性，喚醒學(xué)生的知識潛能，釋放學(xué)生的創(chuàng)造靈性，這才是我們教育的根本目的。我們的課堂才能真正達(dá)到是‘放歸林間自在啼’的最佳效果。