分析孩子愛告狀原因的幼兒教師教育隨筆
在日常學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編整理的分析孩子愛告狀原因的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分析孩子愛告狀原因的幼兒教師教育隨筆1
案例：
“老師，他打我�！薄袄蠋煟蛔屛铱磿��！薄袄蠋�，他拉我衣服�！薄嘈抛鳛橐幻變航處煟⒆拥倪@種告狀行為，我們是經常能碰到的。記得那天，佳豪又跑過來，跟我說：“老師，小旭又打我了�！币宦牭竭@話，我有點生氣，這兩個調皮鬼又開始“大戰(zhàn)”了，每次有點小事，都要到老師這里來告狀。而且次數比較頻繁，幾乎每天都有他們倆的事情。每次事后，多次向他們講道理，但依舊如此。
“愛告狀”在幼兒期是比較明顯，心理學家認為，這是心理發(fā)育和人際發(fā)展的一個階段性的正常現象，“愛告狀”既是幼兒期獨立處理問題能力未成熟的表現，也是孩子和他人溝通的方式之一。孩子的“告狀”看起來事小，但若處理不當，會影響幼兒之間、師幼之間的關系，并會對幼兒的性格和品質的形成產生影響，因此，正確認識和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要。教師要巧妙應對孩子愛告狀的行為，應從以下三方面開展工作。
一、細找原因——了解告狀的具體原因
孩子有的是為渲泄緊張情緒而告狀；有的是與伙伴發(fā)生了矛盾，或受了委屈而告狀；有的是檢舉他人，希望成年人對他的是非判斷作出肯定而告狀；有的孩子告狀是為了尋求解決問題的方法……我把孩子愛告狀的原因大致分為以下三類。
原因一：依賴成人的態(tài)度來評價自己
在幼兒園，幼兒總是依據教師的態(tài)度，對自己或他人的行為作出評價，因此會出現幼兒對一些不符合教師要求的行為進行告狀，如：“老師，某某打人了。”或對某一行為要求得到老師的評價和裁決而向老師告狀，如：“老師，他把菜倒到桶里了。”其實，他心里不能確定這樣做對不對，而是要通過老師的態(tài)度來決定自己的判斷。
原因二：希望能得到別人的關注
有些幼兒為了滿足自己的表現欲，經常會跑到老師那兒告狀：“老師，某某把玩具扔到地上了，我沒有扔。”“老師，某某飯沒吃完，我吃完了。”這些孩子為了讓老師注意自己，“我"沒扔玩具，“我”吃得好，希望受到表揚或獎勵。
原因三：家長的教育觀念不正而導致
現在的家長往往重視孩子智力的開發(fā)，忽略了幼兒合作、關心他人、相互友愛等品德的培養(yǎng)。由于幼兒是家中的“小太陽”，養(yǎng)成了部分幼兒依賴性強、以自我為中心、任性等不良行為習慣，缺乏必要的集體生活能力，獨立解決問題的能力差，這就導致了幼兒園中幼兒出現一些行為問題。比如：“老師，某某不把玩具給我玩。”
二、對癥下藥—一巧用不同的處理方式
其實，告狀不完全是件壞事，它也能側面反映幼兒對行為規(guī)則的認識、掌握和道德判斷、道德評價能力的發(fā)展。那么如何處理孩子的告狀行為呢?
首先。端正態(tài)度——-看起來在意，事實上忽略
不管孩子告狀的原因是什么，此時你在孩子心目中就是至高威望的大法官，任何簡單敷衍的態(tài)度對孩子都是不禮貌、不尊重的。要表現出仔細傾聽的態(tài)度，但最好“忽略”孩子告狀的內容。盡量鼓勵孩子自己解決問題，孩子學會了自己處理的方法，以后就不會動不動就告狀了，而且對他將來面對困難、解決問題也有幫助。
其次，巧用策略——分析原因，區(qū)別對待
教師在處理幼兒因糾紛而產生的告狀行為時，必須先了解糾紛的原因，經過調解加以解決，而對那些持強凌弱的幼兒加以批評，對被欺負者給以安慰和保護。
1．求助類的告狀。如“某某打我了”，“某某不把玩具給我玩”。對于這類問題大人不要插手，可啟發(fā)孩子自己去和小朋友協(xié)商，想辦法解決問題。
2．“檢舉揭發(fā)”類告狀。這種行為不宜鼓勵，更不能當著“告狀”孩子的面批評另一個孩子。可以這樣引導告狀的孩子：你知道他打人不對，這很好，那么你看有什么辦法幫助他呢?
3．為自己辯解類的告狀。如“是某某叫我在書上畫的”，這時老師就要分清責任，該教育的絕不忽略。同時要讓本以為告了別人的狀自己就沒事的孩子認識到：把責任推給別人是不對的。
三、多元鍛煉——培養(yǎng)良好的能力與品質
太喜歡告狀，一方醍孩子不自信的表現；另一方面，也是孩子太過于自我的表現。老師要在平時生活中讓孩子處理好自信和自我的關系。在日常生活中應開展多科活動，培養(yǎng)幼兒獨立處事的能力和良好的品質，減少幼兒的告狀行為。
多評價——在幼兒看動畫、聽故事等活動中，有目的地引導幼兒評價其中人物的行為，從而豐富幼兒有關是非的感性經驗，提高他們的辨別能力，進而減少幼兒的不良行為。
多討論——組織幼兒通過談話、討論等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒來想辦法解決，從而提高幼兒獨立處理能力和判斷是非的能力，進而減少幼兒告狀行為。同時還要教給幼兒一些解決矛盾、處理問題的策略，如學會使用禮貌用語，學會謙讓，共同協(xié)商等。
多實踐——給幼兒一些實踐的經驗，讓幼兒與教師共同解決一些告狀行為，讓他們在親身感受的基礎上明白告狀的一些不良因素。
總之，幼兒的告狀看來事小，其實跟幼兒的心理發(fā)展關系很大。同一個問題，教師不同的態(tài)度、不同的解決方法就會出現不同的效果，所以教師在處理告狀問題上首先要“以孩子為本”，在不影響孩子性格和品質的基礎上采用適當的方法進行處理。謹記一句話：孩子是用來培養(yǎng)的，一切以不損孩子的“利益”出發(fā)。
分析孩子愛告狀原因的幼兒教師教育隨筆2
案例：
每天從早操結束，幼兒園老師耳邊就會不停地出現孩子們的告狀聲：“老師，他打我”�！袄蠋煟行A珠”。“老師，我的頭發(fā)她抓了一下”。起初，我們的處理方法是不斷地詢問，一再地調解�！靶∨笥�，你不能打人，欺負小朋友是不對的，快跟他說對不起”，“小朋友，家里的小貼不能拿到幼兒園······”可是，我們的口干舌燥并沒有換來安寧，每天依然告狀聲不斷。
教學反思：
其實告狀是幼兒園這個年齡階段孩子很常見的一種現象，在成年人看來可能有點像多管閑事，但對孩子來說卻有著重要的影響。孩子們活潑、開朗、善于與人交往的孩子，這樣的孩子很希望受到老師、同伴的認可，為了讓人關注，受人承認，所以他們會經常借由告狀來尋求老師對他們的關愛和認同，想要提高自己在教師心目中的地位。因此，老師要公平地對待每個孩子，并引導幼兒正確表現自己。第二個原因是在幼兒階段，兒童的道德認識進一步發(fā)展，他們對是非、善惡行為準則和社會道德規(guī)范有了認識。特別是大班幼兒他們能掌握一定的行為規(guī)范，善于觀察關心周圍的幼兒易向老師告狀，希望老師能糾正同伴的錯誤行為。孩子們跟老師告狀的同時還潛藏著一個目的，即借此向老師表明自己已經記住老師的話了。所以作為老師我們應該接納孩子的這一行為，當“告狀”是完全正當的時候，我們就應該主持正義，批評教育被“告狀”的幼兒，以樹立一種明確的是非觀念，但是我們也應該引導幼兒共同商討解決的方法。在大多數情況下，幼兒的告狀都是些很小的矛盾，在這種情況下，如果一味出面解決，不利于幼兒獨立處理問題能力的培養(yǎng)。因此我們要教給孩子一些解決問題的方法，給他們解決問題的機會。
對老師的啟發(fā)：
改變對待告狀的態(tài)度和方法，引導孩子自己處理同伴間的沖突，杜絕他們小題大做，張口就告狀的不良習慣。也為他們解釋了“告狀”一詞的真正含義，讓他們明白并不是所有的告狀都是好的。
經過一段時間的觀察，現在班上告狀的聲音明顯減少了，孩子們能主動解決與同伴之間的矛盾。其實有時孩子的行為都是成人的處理不當造成的，成人也應該進行不斷的反思。
分析孩子愛告狀原因的幼兒教師教育隨筆3
歷經歲的沉淀，在教師的成長路上我已走過了近六個年頭，從最開始的懵懂青澀到如今的沉著冷靜，我最想感謝的就是我的那幫可愛的孩子們，我教給了他們知識，教會他們做人的道理，他們如同一面鏡子，給我警示教會我成長。
無論是曾經的小學教學生涯還是如今的幼兒園教學，我都碰到了一個讓人頭疼的問題---告狀。當我自己也成為人母，靜心思索，為什么所有的孩子無論多大的.事都喜歡告狀呢？
首先，告狀能引起老師格外的關注。喜歡告狀的幼兒大多都是在學習中表現的非常平凡的孩子，通過告狀這一行為，在無形中拉近了老師與幼兒的距離。幼兒的本意是想通過這一行為引起更多人的關注，以滿足自己被尊重的自尊心。
其次，告狀源于對老師的信任與依賴。我們自己的孩子，在遇到點滴挫折后第一時間是否也會及時告知我們呢。當幼兒離開家庭步入學校時，他最親近最親密的人就是老師，老師就是一盞燈，隨時為孩子們指明路的方向。因此當幼兒心里有了委屈，第一時間肯定會向自己最信任的人傾訴，以此獲得被幫助心里。
再次，告狀是通過懲治犯錯的人，以滿足自己屬于好學生的心里特征。每一個人都渴望成為焦點，只有揭示他人的錯誤才能彰顯自己優(yōu)秀的心里特性。
我們班的一個寶寶特別的活潑，人長得也特別招人喜歡。可就是管不住自己的小屁股，還沒坐下一分鐘他會立馬站起來或是鉆進桌子里面、再或是站在凳子上。作為懲罰，我讓他站起來，監(jiān)督管理其他小朋友。不到一分鐘他會跑到你跟前三四次大聲說“老師，他在說話！”，“老師，他把鞋脫了”等等。這個寶寶最典型的特征就屬于在眾多幼兒眼中找不到存在感，通過自己怪異搞笑的模樣來博取眾人的眼球。
在最開始的時候，我是非常討厭告狀的幼兒。覺得他們連一點雞毛蒜皮的小事都說，太不體諒老師了。有一次班上幾個女生一起跑過來說帥帥把他們打了。于是我找到帥帥，二話不說先狠狠地把帥帥批評一頓。然后問他為什么打人。帥帥卻哭道：“他們說我沒有爸爸”。聽完我的心猛地一震。帥帥屬于單親家庭，在他還沒出生父母就離婚了，他根本見過自己父親長什么樣子。這樣的傷痛卻要被拿來嘲笑。我也為自己簡單的工作方式和這樣錯誤的處理而慚愧。從此以后我不在這樣的魯莽。
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告狀是孩子個人成長中的一種正�，F象。孩子的告狀，看起來事小，但若處理不當，可能會影響孩子與同伴之間的關系，也可能會對孩子性格和品質的形成產生影響。因此，對于愛告狀的孩子，我們應該如何應對呢？
一、學會傾聽，給予尊重
在傾聽“告狀”時要認真，不要打斷或者斥責孩子，也不要偏聽偏信，只有認真學會傾聽才會弄清事情的來龍去脈，才會給予幼兒應有的尊重。如果孩子一時說不清楚，大人們可用提問的方式引導孩子回想一下發(fā)生的事情，同時父母可以適當地安慰孩子。
二、引導孩子判斷對錯
在家長看來，很小的一件事情，孩子也會告狀。面對這種情況大多數我們會覺得很煩，不加理睬，甚至不耐煩的說，“好，我知道了”。如果我們總這樣應對孩子的告狀，孩子就會很困惑，明明是他們做錯了，為什么老師不批評他們，反而要批評我呢？因此，我們一定要分清孩子告狀的目的，區(qū)別地加以對待。
對于有緊要危機事情告狀的孩子，我們應加以肯定，鼓勵孩子正確的行為。對于只為博取眾人眼球而告狀的孩子，要做出明確的回答，批評其動機不當，并教育他腳踏實地的做人原則。對于有一點雞毛蒜皮的小事都告狀的孩子，我們應該和孩子一起分析事情的經過，讓孩子學習公正、客觀地看待別人的行為，懂得同伴之間應該相互理解和謙讓。
三、引導孩子獨立地處理問題
如果每次孩子告狀，我們都只一味地說：“嗯，老師一會批評他�！边@樣勢必會讓孩子告狀的行為得到正強化，讓孩子告狀的行為越演越烈。因此，當孩子與孩子之間發(fā)生矛盾時，我們要教會孩子換位思考，并借此機會教會孩子解決問題的技巧。可以問問告狀的孩子：“你覺得該怎么解決這個問題呢?”，孩子或許會說出我們意想不到的結果。但前提是我們要學會放手給孩子自己面對問題并解決問題的機會。養(yǎng)成他們獨立解決問題的習慣。只有這樣才會從根本上解決孩子愛告狀的現象。
每一個孩子都是上帝送給我們的一朵小花。當孩子花期未到的時候，我們一定要耐心等待，不要一竿子打死，不要以偏概全。因為眼睛所看到的未必就是最真實的，我們要做的就是做一個在教育中有心的人。
分析孩子愛告狀原因的幼兒教師教育隨筆5
在幼兒園里，幼兒告狀是一種常見的現象。如“老師，他打我了、他推我了�！薄袄蠋�，他看別人的書。”“老師，她口袋里有東西�！薄犃撕⒆拥母嬖V，我一般都當“消防員’，哪里“著火”了就沖到哪里“救火”，結果是每天告狀的越來越多，我覺得繁瑣無比，有些時候由于處理方式簡單、粗暴，留下了“后遺癥”，反而讓人覺得問題越解決越多了。后來通過分析反思，查閱相關資料。我認識到：幼兒告狀有不同的動機和情況，如果針對不同類型的告狀，引導幼兒自己學會化解矛盾，解決問題，不僅可以在集體中建立良好的人際關系，形成良好的班級氛圍，而且對于幼兒各方面能力的發(fā)展也會起到積極的作用。于是，我在不同的活動形式進行了一些教育嘗試。
讓幼兒在告狀中學會分析。比如“老師，俊濤在桌子上畫畫�！薄袄蠋煟拟尻犨�推我。”“老師，佳豪把書撕下來折飛機”。對于以上明顯違反班級常規(guī)的行為，我在發(fā)現以后立即制止。如果對于此類告狀不予理睬，幼兒就會認為老師的敷衍，是對此類行為的默認，會將不良效應擴大化。在接下來的課余時間中，我組織幼兒進行討論：他們這樣做對嗎？為什么不對？結果會怎樣？如果你看到了他這樣做應該怎么辦？通過討論，引導幼兒逐漸學會關注同伴行為的后果，做出自己的是非判斷，從而促進幼兒道德判斷力發(fā)展。
讓幼兒在告狀中學會自己處理分歧。如“老師，我先拿到了這個玩具，浩然和我搶�！薄袄蠋煟芎谱业囊巫�。”“老師，洲浩把我的積木推倒了”。在班集體中，總有幼兒爭搶過程中的告狀，被侵犯的同伴會來告狀，帶著一種求助心理。對于此類告狀，我在全體幼兒面前，通過情景表演再現沖突過程，讓幼兒說一說該怎么辦？這樣不僅能激發(fā)幼兒解決問題的無限創(chuàng)意：如游戲“石頭、剪子、布”誰贏了，誰先玩玩具，或拿只玩具轉一轉，哪一邊轉到誰，誰就先玩。還鼓勵告狀者大膽地與他人協(xié)商、溝通，提高他們獨立處事的能力。如，“你告訴洲浩，你把我的積塑推倒了，你要幫我重新搭起來。”同時對那些喜歡侵犯別人的孩子，也要給予批評引導：你為什么推人家的積塑，這樣做對不對？你現在應該怎樣做？”讓雙方都能從沖突中學習正確的交往行為與解決問題的技巧。
讓幼兒在告狀中學會寬容。如“老師，美琪，踩到我的腳了”“老師，慧婷看我的書”。此類行為幼兒在很多時候會犯一些“無心之過”，而這些過錯在被侵犯的同伴覺得是不可饒恕的。對此，我在集體活動中，組織孩子進行討論：當小朋友把你撞倒或把你的東西碰壞了，你該不該向老師告狀？在活動后，幼兒明白了：我們要寬容別人的過失，犯了錯誤的小朋友也要及時向同伴道歉。同時，結合一些互相寬容友愛的故事滲透教育幼兒。
通過一段時間的主題活動、游戲活動、集體討論活動等教育，不僅告狀現象明顯極少了，幼兒的互助友愛的能力也有所提高。
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