幼兒教師教育隨筆:讓提問(wèn)成為關(guān)注每個(gè)幼兒的機(jī)會(huì)
在幼兒教育活動(dòng)中，提問(wèn)是教師、幼兒之間互動(dòng)的一種方式，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素，也是幼兒教師必須掌握的一門(mén)重要藝術(shù)。
但我在幼兒園聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中類似“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)竟然達(dá)到了十幾次，被提問(wèn)的幼兒也常常局限在幾個(gè)所謂表現(xiàn)好的孩子，其他孩子大都處在消極等待、茫然觀看的陪襯狀態(tài)，這應(yīng)該引起我們所有教師的反思與關(guān)注。
1．關(guān)注提問(wèn)的橫向性和縱向性
提問(wèn)時(shí)，如果幼兒積極舉手發(fā)言，說(shuō)明幼兒反應(yīng)快，對(duì)問(wèn)題感興趣，表現(xiàn)欲、自信心強(qiáng)；反之，如果幼兒從不舉手回答，則可能是性格內(nèi)向、膽小，或?qū)?wèn)題不感興趣，注意力、接受能力慢等。因此，教師首先要了解班內(nèi)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平，做到因材施教，對(duì)癥下藥。在活動(dòng)中，可把一些簡(jiǎn)單或重復(fù)性的問(wèn)題，讓能力弱、個(gè)性內(nèi)向的'孩子回答，同時(shí)給予循循善誘的啟發(fā)或及時(shí)的鼓勵(lì)，只要孩子能站起來(lái)，就得到了一次鍛煉口語(yǔ)表達(dá)、累積自信心的寶貴機(jī)會(huì)；而有一定難度或綜合性的問(wèn)題，可讓能力強(qiáng)、舉手積極的幼兒回答，更能發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，挖掘他們的潛力。
問(wèn)答的方式可以個(gè)別回答與集體回答相結(jié)合，可以玩“開(kāi)火車”的游戲讓每個(gè)幼兒都回答，可進(jìn)行“看誰(shuí)想得多”“看誰(shuí)想得快”的競(jìng)賽，也可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容隨機(jī)提問(wèn)�？傊�，提問(wèn)要面向全體幼兒，使每個(gè)幼兒都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，一味地讓幾個(gè)舉手積極、思維活躍的孩子回答，事必影響其他幼兒回答的積極性，也不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
2．關(guān)注提問(wèn)的啟發(fā)性和擴(kuò)展性
教師對(duì)幼兒的提問(wèn)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、靈活的過(guò)程，沒(méi)有固定的程序與模式。因此，教師的提問(wèn)要用語(yǔ)簡(jiǎn)練、循序漸進(jìn)、恰到好處，能吸引幼兒主動(dòng)參與，并給幼兒留有發(fā)揮想象的余地�？茖W(xué)的提問(wèn)，能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，拓寬幼兒的思維空間，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。不合理的提問(wèn)，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中類似“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)太簡(jiǎn)單，幼兒可以不假思索地回答，無(wú)助于幼兒思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展。作為教師，要充分結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)，注意轉(zhuǎn)換角色，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋、勤思考、多發(fā)言，充分激發(fā)幼兒的思維空間。
3．關(guān)注提問(wèn)的開(kāi)放性和自主性
每個(gè)人都有被別人提問(wèn)的經(jīng)歷，大腦在接收到問(wèn)題信息后，需要經(jīng)過(guò)思考組織成語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)。所以，給幼兒一定的思考時(shí)間是教師在提問(wèn)過(guò)程中必須注意的。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題幼兒只需2～3秒的思考時(shí)間即可回答。如果問(wèn)題可能引發(fā)爭(zhēng)議，需要幼兒仔細(xì)想一想，教師等待的時(shí)間則要相應(yīng)地延長(zhǎng)：一方面等待幼兒給出答案，另一方面也要等待幼兒在思考中自我完善，正確表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)盡量避免自問(wèn)自答或急于代替幼兒回答，只有留給孩子充分的時(shí)間和空間，才能真正支持幼兒的自主性學(xué)習(xí)。
4．關(guān)注提問(wèn)的針對(duì)性和鼓勵(lì)性
教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)針對(duì)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式，激發(fā)幼兒回答問(wèn)題的興趣和積極性。對(duì)于答案不是唯一性的提問(wèn)，可用搶答式，從而培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)能力；對(duì)于“皮球掉到坑里怎么辦”“如果你迷路了，你會(huì)怎樣做”等探索性的提問(wèn)，可用爭(zhēng)辯式，鼓勵(lì)幼兒以多種答案、多種方法解決問(wèn)題；同時(shí)可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和內(nèi)容需要，穿插運(yùn)用獨(dú)答式、齊答式、追問(wèn)式及對(duì)答式等提問(wèn)形式。否則，千篇一律的提問(wèn)，很容易使幼兒失去新鮮感，產(chǎn)生厭倦情緒，從而分散注意力。
對(duì)于幼兒的回答，不管對(duì)錯(cuò)與否，都要給予肯定或鼓勵(lì)。教師或贊許地點(diǎn)頭，或一聲“不錯(cuò)”“很好”“噢，你是這樣想的，很棒”，或示意同伴給予熱烈的掌聲，都會(huì)使幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心，下一次他還會(huì)勇敢地舉起自己的小手。
總之，每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)重視提問(wèn)，鼓勵(lì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，把提問(wèn)貫穿到整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓提問(wèn)成為關(guān)注每一個(gè)幼兒的機(jī)會(huì)。
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