把游戲的主動權(quán)還給幼兒教育隨筆

　　話題中所提及的困惑反映了當(dāng)前幼兒園自制游戲材料中存在的普遍問題，即一方面教師花費大量的時間和精力制作了精美的玩具，結(jié)果孩子不愛玩或玩幾次就不玩了，玩具成了擺設(shè)；另一方面由于游戲材料本身的不耐用、易損壞等局限性造成自制材料需要不斷地定時修補、更新，由此給教師帶來了額外的工作負(fù)擔(dān)，使得教師們倍感壓力。已有研究表明，自制玩教具已經(jīng)成為教師繼撰寫各類文字材料之后的第二項不能承受之重，而這項工作又是大多數(shù)幼兒園保教工作中的常規(guī)項目，也是衡量教師專業(yè)技能的一項指標(biāo)。那么，如何使自制的游戲材料發(fā)揮應(yīng)有的價值，如何讓教師認(rèn)同這項工作并落實到促進幼兒發(fā)展的目標(biāo)當(dāng)中，這就需要我們回歸到現(xiàn)象和問題當(dāng)中，追根溯源，查明原因；究其原因，解決問題。

　　查找觀念誤區(qū)

　　通過日常的入園調(diào)研和與教師們的交流訪談，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒園自制游戲材料的主體主要是教師，從材料的準(zhǔn)備、選擇到制作、投放，教師統(tǒng)統(tǒng)一手包辦。

　　通常，教師會思考某一區(qū)域的活動需要哪些材料，然后按照自己的想法制作，全部材料就位后再讓幼兒去玩。在這個過程中，教師的角色是準(zhǔn)備和制作游戲材料，幼兒的角色是玩游戲。這就出現(xiàn)了很多角色區(qū)域當(dāng)中，教師辛辛苦苦、加班加點地制作了大量模擬生活物品的游戲材料，如娃娃家里的衣柜、梳妝臺、洗衣機，小餐廳里的各種仿真食品、灶臺、菜單，理發(fā)店里的美發(fā)設(shè)備、假發(fā)等。

　　可是，在游戲中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對這些材料的興趣往往只維持很短的時間，大多數(shù)的材料只作為場景道具而存在，或者幼兒擺弄幾次就出現(xiàn)了話題中同樣的情況，損壞了，變形了，教師又要進行修補或更換。

　　究其原因，幼兒在教師設(shè)計好的游戲環(huán)境中，受到游戲材料的限制，很多時候除了機械擺弄以外并沒有自己動手操作、積極思考的機會和空間，因此很多角色區(qū)域當(dāng)中，幼兒成為了演員，教師則是導(dǎo)演，孩子并沒有進行真正的游戲。

　　當(dāng)我們向教師提出幼兒才是游戲的主體，讓幼兒參與到游戲材料的準(zhǔn)備與制作這一建議時，教師們紛紛表達(dá)了自己的種種看法和擔(dān)憂：孩子們做的東西很粗糙，環(huán)境評比的時候肯定不合格；孩子們的制作技能畢竟有限，做出來的物品也不耐用，到時候還是要我們重新做；讓幼兒參與制作又慢又費事，還不如我自己做……

　　從現(xiàn)狀和教師們的談話中，我們可以了解到教師在自制游戲材料這個問題上存在的觀念誤區(qū)：制作游戲材料是教師的事，與幼兒無關(guān)。這顯然是將游戲過程中非常重要的環(huán)節(jié)——游戲材料的準(zhǔn)備與幼兒的游戲割裂開來，反映出教師忽視了幼兒是游戲的主體，沒有將游戲材料的準(zhǔn)備與制作視為促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。

　　發(fā)現(xiàn)有能力的幼兒

　　心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”指出幼兒的心理發(fā)展起源于動作，即幼兒是通過動手操作建構(gòu)對于客觀世界的認(rèn)識，動作是兒童主體和外部客體之間相互作用的中介。因此，幼兒階段最重要的學(xué)習(xí)方式是操作性學(xué)習(xí)，對游戲材料的操作是幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)生、學(xué)習(xí)活動開展的重要方式。兒童教育家陳鶴琴先生也曾說過：“許多玩具，兒童是可以自己做的；若讓幼兒自己做，這在教育上有很大的價值�！痹谧灾撇牧线@個問題上，教師已經(jīng)習(xí)慣于將教育的目標(biāo)物化到玩具材料的制作、玩法的設(shè)計上，卻往往忽略了準(zhǔn)備材料和制作材料本身所具有的教育價值，這個價值就是幼兒通過尋找材料、操作材料、擺弄材料可以積累大量關(guān)于客觀事物的感性經(jīng)驗，促進其表征和創(chuàng)造的能力，為其今后的學(xué)習(xí)提供豐富的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

　　例如，話題中所提到的“制作拖鞋”，可以讓幼兒就這一主題開展討論和實踐活動。首先，讓孩子們了解生活中各種各樣的拖鞋，不同質(zhì)地，不同構(gòu)造，不同功能。其次，可以提出問題：“如果我們想自制拖鞋，想一想需要什么材料？如何搜集這些材料？”搜集到材料以后開始制作，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同的材料適合做不同類型的拖鞋。做好以后試穿試玩的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)有些拖鞋結(jié)實耐用，有些則不是。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，可以啟發(fā)幼兒圍繞制作材料的`適宜性開展討論，支持幼兒對材料進行探索，進一步感知各種材料的特點。最后，教師可以和幼兒一同總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)比較適合用來制作拖鞋的廢舊材料以及如何自制拖鞋的方法技巧。

　　當(dāng)我們不再把教育的關(guān)注點放在能夠按照教師的方法制作出一雙漂亮的拖鞋，而是讓幼兒成為游戲的主體，讓幼兒在感興趣的主題下充分地感知、探索、選擇、嘗試、操作、驗證，那么這個活動對于幼兒發(fā)展的意義也就不僅僅局限于小肌肉動作發(fā)展、手工技能的提升，而是有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、動手動腦解決問題的能力；有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強自信；讓幼兒體驗到制作玩具的樂趣，享受到自主和成功的喜悅。

　　成為有準(zhǔn)備的教師

　　當(dāng)我們把游戲的主權(quán)交給幼兒，并非意味著教師的無所作為，從某種意義上說，讓幼兒成為自制游戲材料的主體對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，因為這需要教師改變以往“教師做，孩子玩”的習(xí)慣，以更加開放和整合的教育觀來組織活動，以更加信任和欣賞的兒童觀來看待幼兒。

　　如在角色區(qū)中，教師可以嘗試不再為幼兒提供各種形象逼真的模擬物品，而是與幼兒一同討論開設(shè)某一主題區(qū)域都需要哪些東西，有沒有現(xiàn)成的，沒有怎么辦；可不可以用其他物品代替；可不可以自己來做，需要什么樣的材料，去哪里尋找這些材料，找到以后如何制作等。

　　在這個過程中，教師不再是冥思苦想、勞心勞神地忙于制作游戲材料，而是與幼兒結(jié)成游戲的伙伴，觀察幼兒的行為，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，為游戲的推進提供支持，為幼兒的活動提供支架。

　　唯有如此，教師才能從繁重的任務(wù)式的自制材料工作中解放出來，將精力集中到引導(dǎo)幼兒與材料互動，促進幼兒在與材料的互動中積累經(jīng)驗，發(fā)展其想象與創(chuàng)造力，讓自制游戲材料這件事變成教師和幼兒共同發(fā)現(xiàn)、主動探索、積極嘗試和充滿挑戰(zhàn)與樂趣的活動。

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