幼兒園教師《芝麻綠豆大的事》教育隨筆
進(jìn)入大班后，孩子們管閑事和打小報(bào)告的情況越來(lái)越多。比如，誰(shuí)排隊(duì)時(shí)踩到別人的腳了，誰(shuí)洗手沒(méi)有搽肥皂，誰(shuí)的小椅子沒(méi)有放整齊，誰(shuí)的抽屜沒(méi)關(guān)好，等等。因此，我時(shí)常告訴孩子們：“這是小事，請(qǐng)你自己解決�！北M管如此，但孩子們還是會(huì)先來(lái)報(bào)告。
看來(lái)，教師不但要讓幼兒知道有些事是自己可以解決的，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析怎樣的事屬于小事，哪些小事是自己應(yīng)該解決的。于是我們進(jìn)行了談話。我把這些小事以芝麻綠豆做比方。對(duì)于“芝麻大不大”“綠豆大不大”的問(wèn)題，孩子們聽(tīng)了之后都笑了，都說(shuō)很小�！昂苄〉氖拢覀兇蟀嗟暮⒆幽茏约航鉀Q嗎?”孩子們都自信地說(shuō)：“可以!”于是我請(qǐng)孩子們舉例，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)可以怎樣解決。
樂(lè)樂(lè)第一個(gè)舉手：“如果別人踩了我的腳，我就跟他說(shuō)‘你踩到我的腳了，請(qǐng)你跟我說(shuō)‘對(duì)不起’。”圓圓說(shuō)：“如果銘銘洗手的時(shí)候不搽洗手液，我就提醒他‘請(qǐng)你搽洗手液好嗎’�！�
“你們用的都是直接提醒的.方法，這樣能夠既快又好地解決問(wèn)題�！蔽铱偨Y(jié)道。
加加說(shuō)：“如果看到小朋友椅子沒(méi)放好，你可以提醒他放放好。如果他去喝水了，你也可以幫他放放好。不用跟老師說(shuō)。”加加表達(dá)得很清晰，而且提出了可以直接幫助朋友的方法。
宸宸說(shuō)：“如果上課時(shí)別人來(lái)碰我，我就提醒他‘請(qǐng)你不要碰我’。如果他還是碰我，我就告訴老師�！�
“也就是說(shuō)，先自己解決，如果提醒了對(duì)方，對(duì)方還不聽(tīng)勸告，就請(qǐng)老師幫忙。是嗎?”我追問(wèn)道。
“是的�！卞峰分刂氐攸c(diǎn)點(diǎn)頭。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)：“如果別人問(wèn)我借玩具，我還沒(méi)玩夠，我就和他商量，每人玩兩分鐘。”遠(yuǎn)遠(yuǎn)正為借玩具的事情頭疼，這次他主動(dòng)提出協(xié)商的辦法，希望是個(gè)好的轉(zhuǎn)機(jī)。
聽(tīng)了大家的發(fā)言，銘銘很有感觸地說(shuō)：“像芝麻、綠豆這樣小的事情，我們可以自己解決。”晨晨說(shuō)：“遇到像房子一樣大的事情，我們?cè)俑嬖V老師�！背砍康陌l(fā)言正好可以幫助我們把問(wèn)題深入地討論下去�！澳阏f(shuō)得真好，那么哪些事是像房子一樣大的呢?”孩子們列舉出了摔傷、肚子疼、發(fā)燒等這些情況。
培養(yǎng)幼兒具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在一日生活中細(xì)心觀察和耐心指導(dǎo)。在案例中，我抓住幼兒出現(xiàn)的“打小報(bào)告”問(wèn)題，以談話的形式與幼兒交流，通過(guò)形象的比喻說(shuō)明問(wèn)題并通過(guò)追問(wèn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助幼兒進(jìn)一步理解怎樣才能獨(dú)立解決問(wèn)題，和幼兒共同找出解決問(wèn)題的方法。從這件事情中，我還感受到教師要以平等的態(tài)度與幼兒進(jìn)行溝通，而不是一味地規(guī)定幼兒要這樣做或那樣做，并且要從幼兒的反饋和回應(yīng)中判斷溝通是否成功，從而提高溝通效果，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。
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