寶寶的襪子教育隨筆范文
“猜猜是誰的襪子”
新學(xué)期伊始,我?guī)е“嗟暮⒆硬饺攵喙δ軓d,讓孩子們像我一樣在地毯上“打坐”,我輕聲問孩子們:“找到王老師的眼睛了嗎?”我一邊用眼神與孩子們交流,一邊集中他們的注意力,“這是一只奇妙的盒子,猜猜里面藏著什么?”我一臉神秘,孩子們忽閃著小眼睛猜想著……“雯雯你用小手來摸摸,猜猜是什么東西?”雯雯用心地摸著……原來是三只襪子。接著我出示了寶寶和爸爸媽媽的全家福照片,孩子們立刻興奮地與寶寶一家人親切地打起了招呼,我豎起拇指直夸他們是有禮貌的好孩子!昂凶永锏娜灰m子到底是誰的?”我引導(dǎo)孩子看看襪子,再想想家里有哪些人,鼓勵他們大膽說出猜想,孩子們或從大小、或從顏色與圖案的性別特征出發(fā),成功區(qū)分出了爸爸的襪子、媽媽的襪子和寶寶的襪子,原來這是寶寶一家人的襪子。
幼兒是按自己的成熟大綱學(xué)習(xí)和發(fā)展的,小班幼兒喜歡用感官認(rèn)識外部世界,他們有強烈的情感需求,往往用情緒左右行為。作為教師首先應(yīng)當(dāng)研究和讀懂小班幼兒的認(rèn)知特點和情感特點,遵循其成熟大綱,采用適宜有效的方法,誘發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機,使教學(xué)過程積極化,實現(xiàn)有效教學(xué)。由此,我在活動的開始部分就創(chuàng)設(shè)“猜猜盒子里藏著什么”“盒手里的三只襪子到底是誰的”兩個情境,讓幼兒通過眼睛看、用手觸摸等方法獲取信息,順應(yīng)了小班幼兒喜歡游戲,好奇探究的心理特點。
由于本活動是在小班初期進(jìn)行,所以我選擇了和幼兒生活和認(rèn)知聯(lián)系非常密切的生活用品作為素材,而且還選用了寶寶一家人的襪子,這不僅拉近了教學(xué)活動與幼兒的情感,還讓幼兒能欣然接受教與學(xué)的互動。
“找找是誰的襪子”
“這是媽媽的襪子!”“不對、不對,里面有爸爸的襪子!薄奥闊┝,寶寶一家人的襪子全混到了一起,你們來幫幫他們找自己的襪子好嗎?”“好!”孩子們快樂地去為寶寶一家人找襪子,他們當(dāng)中有的出手極快,有的時而猶豫,有的歪著小腦袋不斷思索,有的為自己的成功而興奮地叫起來,孩子們十分投入,幾分鐘的光景就把襪子都?xì)w入了盒子中。
“這是寶寶的襪子嗎?”我從寶寶的襪盒里挑出一只爸爸的襪子!安皇!”很多孩子叫起來!盀槭裁茨?”“它很大!”“它是黑色的!焙⒆觽兤咦彀松嗟厝麻_了!笆沁@樣嗎?我們來比一比!蔽也豢隙ǖ卣f,一邊把黑襪子放在展示板上與寶寶和媽媽的襪子比較。“誰的大、誰的小?”“顏色有什么不一樣?”“這只襪子誰穿更合適?”……我又從爸爸的襪盒里找出一只媽媽的`襪子,“這是誰的襪子?”我的話音剛落,就有孩子迫不及待地喊起來:“哥哥的!边@一喊聲讓我始料不及,也出乎聽課老師的預(yù)料!盀槭裁茨?”我追問道,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大聲嚷嚷:“它很小!”馨子迅速從地毯上站了起來學(xué)著我的樣:“我來比一比。”……教室里像炸開了鍋,孩子們激烈地爭論著,聽課老師的議論聲也響了起來……此時的我“外冷內(nèi)熱”,平靜外表下的內(nèi)心卻無比焦急,緊接著我打開了嗓門,這一刻教室里出奇地寂靜,連一根針掉在地上好像也能聽見:“在寶寶、爸爸和媽媽三個人中,誰穿這只襪子更合適呢?”我一邊說一邊輔以手勢,隨即我又稍稍壓低了嗓門重復(fù)了一遍,忐忑不安地等待著孩子們的回答,大概幾秒鐘后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)挺起了身子肯定而響亮地喊著:“媽媽!”我又停頓了片刻,見沒有不同的聲音,便正式宣布:“確定了吧,把它放回媽媽的襪盒里!焙⒆觽冃欧攸c點頭,周圍聽課老師也發(fā)出了一片輕松的笑聲……
活動中教師要為幼兒搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”,讓幼兒借助“腳手架”進(jìn)行積極自主的認(rèn)知建構(gòu),實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此,我創(chuàng)設(shè)了“是否找對”的驗證環(huán)節(jié),重視運用“驗證”這一“腳手架”,及時給予幼兒操作與認(rèn)知的反饋,并進(jìn)行個別化的矯正幫助,支持幼兒的學(xué)習(xí),提高目標(biāo)的達(dá)成度。
活動過程中教師還常常會遇到突發(fā)情境,此時需要積極調(diào)動關(guān)于幼兒心智和學(xué)科領(lǐng)域知識的儲備,迅速作出價值判斷,尋求有效回應(yīng)策略。找襪子的過程中,幼兒把媽媽的襪子說成是哥哥的,說明個別幼兒已經(jīng)能細(xì)分差別,并能聯(lián)系已有生活經(jīng)驗進(jìn)行知識的遷移,這是令人可喜的。但是對大多數(shù)小班幼兒來說由于比較范圍過大,產(chǎn)生了辨認(rèn)困難,此時我用語言提示:“在寶寶、爸爸和媽媽三個人中,誰穿這只襪子更合適呢?”以減少比較的范圍,降低難度,即拋給幼兒增加“限定度刀和“明確度”的“腳手架”,幫助幼兒化解學(xué)習(xí)難點,對“是誰的襪子”進(jìn)行有效比較和辨別。
“卷卷寶寶家人的襪子”
在與孩子聊了一陣喜歡什么樣的襪子、襪子的特點和用處之后,教室里傳出了媽媽焦急的聲音:“哎呀,我找了半天也沒找到另一只襪子,寶寶上幼兒園要遲到了,怎么辦呀?”“誰來幫幫寶寶媽媽呀?” “我!” “我!”孩子們爭先恐后,我從孩子手中挑選了兩只同色但深淺和大小稍有差異的襪子,“這是寶寶丟的襪子嗎?它們是一雙襪子嗎?”“不是!焙⒆觽兒芸毂嬲J(rèn)出來,我又從另外一個孩子手中挑選了兩只顏色、大小相同但圖案稍有不同的襪子,“這下是了嗎?”“是!”“不是!”孩子們變得有些遲疑,一番討論后大家都否認(rèn)了。最后孩子們從襪盒里找出顏色、大小和圖案都相同的襪子,幫寶寶找到了襪子。教室里又傳出媽媽愉悅的感謝聲,孩子們開心地笑了!罢译p襪子捧手心,襪頭襪頭親一親、襪跟襪跟親一親,咕嚕咕嚕卷卷緊,找個房子睡一睡!蔽疫吥顑焊柽呇菔,“還有這么多襪子沒整理呢,我們來幫寶寶和爸爸媽媽把一雙一雙的襪子找出來整理一下好嗎?”孩子們又忙碌開了,他們有的投入、專注地在襪盒內(nèi)找尋,有的趴在地毯上認(rèn)真地一一對應(yīng)比較,有的用力而笨拙地努力卷緊襪子,有的愉悅和驕傲地正往“格子房”放入整理好的襪子……孩子們忘我地做著,全身心地投入到了幫寶寶一家卷襪子的活動中。一雙又一雙的襪子都卷好了,望著整齊的“格子房”,大家興高采烈。我向孩子們提議:“回家去幫自己的爸爸媽媽卷襪子好嗎?”孩子們愉悅而略顯興奮地一致應(yīng)答,接受這個有趣的任務(wù)。
美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為,“兒童在不同的發(fā)展階段都有其獨特的觀察世界、理解世界的方式,教學(xué)過程必須以兒童心智發(fā)展的過程為依據(jù),按照兒童的年齡特征進(jìn)行安排。因而,教學(xué)過程是一個由簡到繁,由具體到抽象的過程。”活動中教師需要搭建怎樣的“腳手架”才能有利于幼兒積極自主建構(gòu),習(xí)得整理襪子的生活行為呢?我精心設(shè)計了操作程序:將辨別大小、顏色、圖案三個維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排,由易到難,逐漸增加認(rèn)知難度,幫助3歲幼兒克服細(xì)致觀察能力弱而引起的認(rèn)知障礙,學(xué)習(xí)掌握“一雙”襪子的概念,并采用朗朗上口的兒歌,發(fā)揮小班幼兒形象記憶的優(yōu)勢,架設(shè)“語言導(dǎo)引”的“腳手架”,形象地給予幼兒操作提示,學(xué)習(xí)按順序操作,用對應(yīng)比較的方法,正確操作選襪和卷襪動作,化解了幼兒學(xué)習(xí)的難點,突出了教學(xué)重點,為幼兒完成整理襪子的任務(wù)提供了必要的知識與技能支撐。
解讀幼兒心理特點、認(rèn)知特點,搭建適宜的“腳手架”,讓幼兒能輔佐“腳手架”改變自己的學(xué)習(xí)方式,主動參與學(xué)習(xí),積極自主地進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu),有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí),這些都是有效活動的重要保證。
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