活動(dòng)中的旁觀者幼兒教師教育隨筆
在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，老師能夠關(guān)注并尊重孩子積極參與的表現(xiàn)和行為，而對默默旁觀的孩子往往有這樣的想法和處理方式：“怎么不參加活動(dòng)呀?”“不要光在旁邊看人家玩兒，你也一塊去玩兒吧�！薄澳阆�?yún)⒓邮裁椿顒?dòng)就趕快去，別在這看，浪費(fèi)時(shí)間�！痹诶蠋熆磥�，孩子只是在看，沒有參與活動(dòng)�？墒牵灰槐砻娴默F(xiàn)象所蒙蔽，這可能并不是孩子真正的想法。
他們?yōu)槭裁聪矚g旁觀?旁觀后他們又做了什么?什么樣的孩子喜歡旁觀?帶著這些問題我開始觀察班級(jí)中喜歡旁觀的孩子。
一次美工區(qū)要進(jìn)行新的活動(dòng)，小羽一直跟在旁邊。我說：“小羽和我們一起做個(gè)新的作品怎么樣?”小羽一扭頭走開了。我和孩子們圍坐在一起，開始一步一步地展示剪對稱圖形的方法。我抬頭看見小羽伸著脖子站在外圍向里看。當(dāng)我倆的眼睛對在一起的時(shí)候，他馬上扭頭看向別處，我不再關(guān)注他，指導(dǎo)參與的孩子進(jìn)行操作。這時(shí)，他走得更近了，專注地看著其中一個(gè)已經(jīng)開始操作的小朋友，以至于我走到了他身邊也沒有被發(fā)現(xiàn)。十幾分鐘過去了，有兩個(gè)小朋友操作完成，離開了。這時(shí)小羽繞到空位子上拿起紙和剪刀開始操作�！澳氵�沒和老師學(xué)呢，你不會(huì)�！弊趯γ娴南阆銓λf�！拔覄偛哦伎匆娏耍垖φ�，就能剪出來一樣的，我會(huì)了。不能像廷廷那樣把那邊剪沒有了。”小羽比劃著沒有開口的折紙對香香說。
班級(jí)投放了一個(gè)新玩具——立體拼圖，孩子們圍過來看�？煽勺谧约旱奈恢蒙虾苷J(rèn)真地看著操作方法。在我要邀請小朋友嘗試時(shí)，眼睛環(huán)顧了一下，正和可可的眼睛對上，于是我說：“可可你要不要試一試?”可可搖了搖頭，并把頭低下�？煽呻m然沒有嘗試的意思，但是他一直在關(guān)注操作的小朋友。第二天區(qū)域活動(dòng)一開始，她就選擇了立體拼圖進(jìn)行操作。 過渡環(huán)節(jié)中我展示了折紙剪南瓜，吃過晚飯的孩子紛紛來取材料，進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)。小羽沒拿材料，搬椅子走到我身邊說：“我對這個(gè)不感興趣，能不做嗎?”我抬頭看了看他，說：“好吧，那你在座位上看一會(huì)兒書吧�！闭f完我繼續(xù)指導(dǎo)小朋友，他拿了一本書坐在座位上，眼睛看著左邊的騏騏。騏騏已經(jīng)取好材料專心地剪著呢。小羽扭著頭看，直到騏騏剪完。他又把書放在座位上，走到萱萱身邊看著，直到萱萱剪好南瓜。他轉(zhuǎn)過身走到剛剛?cè)『貌牧系那缜缗赃吙戳艘粫?huì)兒，然后走到我的身邊說：“張老師，我也想剪一個(gè)試試�！薄昂玫�，用我教你一次嗎?”我在他耳邊說�！安挥茫矣X得有些像剪對稱的圖形�！彼χf。
通過對這兩個(gè)幼兒的長期觀察，我發(fā)現(xiàn)，喜歡旁觀的孩子其實(shí)是在用另一種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新內(nèi)容，不愿意被他人關(guān)注。覺到被關(guān)注似乎是不好意思的事情，所以選擇間接地學(xué)習(xí)——旁觀。在有一定的把握后，自己獨(dú)自嘗試操作，這樣他們沒有太多的壓力。即使做得不好也不會(huì)擔(dān)心其他小朋友給自己不好的評價(jià)。這樣的孩子自尊心比較強(qiáng)，比同齡的.幼兒情感豐富、要強(qiáng)、敏感。
老師在幼兒的游戲活動(dòng)中不要被表面的現(xiàn)象“迷惑”。在老師看來，孩子并沒有玩兒的現(xiàn)象，可是在孩子自己看來，他在享受“旁觀”的樂趣。當(dāng)他專心致志地觀察著別的孩子活動(dòng)的時(shí)候，自己也沉浸在活動(dòng)中了。似乎有一種看不見的心理障礙還不能打破，暫時(shí)只能看別人玩兒，處于旁觀狀態(tài)。當(dāng)進(jìn)一步了解旁觀的孩子后，我沒有過多地干預(yù)他們旁觀，而是把孩子放開，任他們自由行動(dòng)。為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給他們留有安全的心理空間，尊重、接納不同的學(xué)習(xí)方式。老師的工作不也是從做一個(gè)旁觀者開始的嗎?
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