小學(xué)課文《將相和》教學(xué)隨筆
雖已下課，可孩子們?nèi)匀蝗骸梢换锴槿ぐ蝗坏乇硌葜�、討論著。這是教學(xué)傳統(tǒng)課文《將相和》后，教室里出現(xiàn)令人欣喜的一幕。
如此情景的出現(xiàn)，是因為老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。在整體把握了課文后，老師讓學(xué)生們自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（“在這三個相對獨立的小故事中，你最喜歡哪個故事，就認真的研讀哪個故事”）；自主的選擇學(xué)習(xí)方法（“你可以用怎樣的方式把故事所描繪的情景再現(xiàn)給大家？”）
生答：“讀讀”、“講講”、“演演”。
師：“就用你喜歡的方式準(zhǔn)備吧！”
在自主愉悅的.課堂氛圍中，學(xué)生們開始了對自己喜歡的故事的認真研讀，在較為充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴合作學(xué)習(xí)（“你喜歡和誰一起學(xué)習(xí)把你喜歡的故事再現(xiàn)給大家？就去找吧！”）。改變了由教師盡心竭力設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的分析軌道，還本該屬于學(xué)生的個性化、情感化的感悟過程。學(xué)生在認真獨立自學(xué)、自愿結(jié)組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生成了“我學(xué)會”的情感體驗，有了充分的表現(xiàn)欲。
于是，課堂上出現(xiàn)了聲情并茂的朗讀；集體登臺合作的充滿真情的惟妙惟肖的表演；觀看的同學(xué)時而凝神思索，時而嘖嘖稱贊。表演后，學(xué)生們積極參與評價，各抒己見，評價演技，評價故事的主人公……教師只做孩子們合作學(xué)習(xí)的伙伴，相機引導(dǎo)參與他們的評價。在交流切磋中，孩子們的認識水平得到了提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。自然呈現(xiàn)出比較令人滿意的效果。
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