語文教師的悲哀教師隨筆
做語文教師的悲哀：
表現(xiàn)之一：學生最會拖拉的作業(yè)是語文作業(yè)。我們經(jīng)常聽到學生在語文課想其它學科甚至做其它作業(yè)的事，卻很少聽說上其它課做語文作業(yè)的事情。一則咱們語文教師良心好，一般不會多布置作業(yè)，不會與其他學科搶時間；再則也是最主要的語文學課少聽幾節(jié)課也沒有關系，甚至一個學期不聽課也沒有關系。因為語文不重要，所以許多學校都辦了理科實驗班，目的無外乎兩個：一是想出狀元，為招生賺錢，吸引優(yōu)質(zhì)生源；二是組織競賽，想拿金牌，為學學校創(chuàng)所謂的牌子。有的實驗班學生，為了參加數(shù)理化生的競賽，在高一高二年級，甚至可以把語文課荒廢了，只是到高三來突擊一年，考出來的成績也不會比普通班差。其實實驗班的創(chuàng)辦，既違背了教育公平的原則，也削弱了學生的學習基礎，有的丑陋行徑，甚至擊破了做人的道德底線。
表現(xiàn)之二：短期收效最不明顯的是語文。世界上最廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空廣闊的是人的胸懷，比人的胸懷廣闊的是語文試卷。一個人的胸懷永遠裝不下一張語文試卷，因為世上還沒有人能得高考語文滿分的。那么，你怎么去補？補字音字形，加起來有三四千個，補詞語成語，也有兩千多條，補現(xiàn)代文閱讀，更是云山霧海，不著邊際，補作文呢？那更是不用補了。君不見，節(jié)假日數(shù)理化英語老師門庭若市，語文教師門可羅雀；君不見，開學初領導排課，先排好數(shù)理化英語等所謂關鍵學科教師，語文教師任意發(fā)配，因為語文影響有限，作用不大。
表現(xiàn)之三：校領導指責最多的課語文課。語文老師上課，領導都喜歡聽，因為聽了之后有話講。盡管他平時講話文不對題，但評起語文課來總是很謙虛的說，我是外行，不懂語文，但稍微懂得課堂教學的基本規(guī)律，順便說兩句。結果一說總會來個三條優(yōu)點附加一個缺點什么的，如長江之水滔滔不絕，似乎比語文教師更語文教師。講到最后，關鍵一句，我們的老師這么認真，這么優(yōu)秀，為什么我們的成績總是那么不理想？一句話把所有語文教師所有的努力和信心都擊垮了。準噶爾（文64：3 理58：47）
在輕視語文的同時，也輕視語文教師。語文教師有知識、有文化、有責任心，本來這是好事，但在如今缺乏民主的管理模式中，這些恰好構建成了語文教師的弱點。因為有知識、所以視野往往比其他學科的開闊；因為有文化，所以思考問題往往有獨特的視角；因為有責任心，學校里敢說敢做的往往是語文教師。因此，語文教師可能是學校最頭疼最不好對付的教師。語文教師沒有政治教師那樣有敏銳的頭腦，能把白的說成黑的，把黑的說成白的，把又黑又白的說成不黑不白的，并且把自己不知道是正確還是錯誤的知識清清楚楚明明白白地教給學生；也沒有數(shù)學教師那番苦心，把什么事情都精確到小數(shù)點后兩位，唯有假期家教收入非得到小數(shù)點前五位不可；更沒有體育教師那樣對學生那么放心，只要上課不折斷胳膊和大腿什么都為所謂，近視率上升到百分之百都與體育老師無關。語文教師會讓領導頭疼，因為語文教師知識面廣，看的書多，懂得道理多，并且善于分析是是非非。
語文學科在毫無意義的折騰中舉步艱難――自我折騰。
在中學所有學科中，語文是最喜歡折騰的學科，然而，語文折騰到現(xiàn)在連自己是什么都不知道了。試看其他學科，數(shù)學折騰嗎？不折騰。物理化學生物折騰嗎？不很折騰，最多把原來的四門學科折合成一門學科，學科性質(zhì)和教法沒有很大變化。英語折騰嗎？比其他學科會折騰，但它越折騰越有利。這幾年增加了聽力考試，學生、家長、老師都高興，有關部門更加高興，勞人家的命進自己的財會不高興嗎？
但語文就是為折騰而折騰，并且一直不知疲倦地折騰著。
�。�1）概念的折騰 ――語文是什么？工具性與人文性的爭論至今還沒有定論，前幾年爭得面紅耳赤，新課標做了和事佬，定義為語文是一門既有人文性又有工具性的學科。與其喋喋不休連篇累牘地地爭論概念，還不如認認真真踏踏實實地教學。我們現(xiàn)在搞不清楚到底是先有雞后有蛋先有蛋后有雞，我們不是照樣養(yǎng)雞生蛋嗎？其實，葉圣陶先生早就下了定義，口頭為語，書面為文，語文就是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的學科。高中階段的數(shù)理化生物英語甚至美術體育都是工具性極強的學科，語文呢也同樣如此。但一些好事者過多地把不屬于語文課堂教學的內(nèi)容生拉硬扯地拉近語文課堂，弄得語文不但要學習運用祖國的'語言文字，還得過度承擔政治社會學科的任務。語文的外延和生活的外延相等，這并沒有錯，但是忽視了語文學習的中心，尤其是語文課堂學習的中心內(nèi)涵，只是有害的。
�。�2）教材的折騰――用什么教語文？
伴隨著概念的爭論，教材也在不斷地折騰。我們說，隨著社會的發(fā)展，適當?shù)匦薷慕滩氖潜匦璧�。但如今，老師們手頭可能有蘇教版的必修一到五，人教版的小說閱讀、《論語》選讀、外國小說選讀，語言文字運用，加上配套的選讀教材，參考資料，作業(yè)練習，具體幾本書可能一下子難以報出個數(shù)字來。我教了一輪新課標教材，覺得許多地方還不如過去人教版。
最大的問題有三個，一個知識無層級，二是選文不規(guī)范，三是文章編排不科學。
知識無層級。就寫作來說，必修一內(nèi)容：第一單元 激活我們的詩情 第二單元鮮明的觀點是議論的靈魂第三單元 夾敘夾議枝繁葉茂第四單元寫難狀之景如在眼前 必修二 第一單元 用墨如破惜墨如金 第二單元恰當?shù)剡\用敘述角度 第三單元準確及時與便捷 第四單元 看好處 說門道必修三 第一單元生成詩歌的意象 第二單元 寫出人物鮮明的個性 第三單元為觀點提供有力的支撐 第四單元無
選文不規(guī)范。必修二余光中《聽聽那冷雨》 譬如憑空寫一個雨字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舐舐那冷雨。 《斑紋》三大弊端
編排不科學。蘇教版的教材始終找不到一個有效的編排體系。一道五冊是按照什么來編排的？沒有一個完整的額體系。就一個單元來說，也會死去了一個自己認為有點文化或詩意的標題，吧一些文章湊在一起就行了。如必修一第四單元像山那樣思考諦聽天籟《江南的冬景》《西地平線上》感悟自然《赤壁賦》《始得西山宴游記》湖山沉思《神的一滴》《像山那樣思考》莫名其妙！課文的練習設計也不科學。
�。�3）教法的折騰――語文怎么教？
現(xiàn)在是一個快速發(fā)展的社會，近二十年來，語文教壇浪潮洶涌，流派紛呈。什么目標教學法，情感教學法；什么閱讀四步法，導讀五步法，寫作七步法：什么課題法，體驗法，探究法，非指示性閱讀，快樂作文，快速作文等等。教學上一會兒提出以學生為主體，一會兒又提出以老師為主體，最近又有新說：老師和學生都是主體。簡直搞得老師一頭霧水！還有所謂的專家把一道高考作文試題定位七性八性的，挺起來似乎很有道理，其實故弄玄虛。聽說有的地方推行30.15講練工程，即老師最多只能講15分鐘，學生要練習半小時以上。老師如果講課超過15分鐘，即視為不合格老師。有的為了推銷自己所謂的經(jīng)驗，召開這樣的論壇，那樣的峰會，一開就是全國性、國際性，真可謂鬧哄哄，亂糟糟。
但折騰來折騰去，看現(xiàn)在，似乎又要回歸語文教學的原點了！那不是多折騰嗎？黃厚江先生2011年2月出了一本書《語文純原點：本色語文的主張和實踐》，江蘇教育出版社出版，定價38元。
在座的諸位基本上會開車，您的師傅是運用非指示性還是指示性的教法教你的嗎？其實大家都懂：適合自己的才是最好的教法。何必這樣瞎折騰呢？葉圣陶先生說的，教是為了不需要教。但折騰有好處，可以出所謂的名師，所謂的專家。作文一線的實實在在的語文教師，用胡適之先生的“少談些主義多研究些問題”來談語文教學上，那就是八個字：“少談性事，多干實事�！�
�。�4）考試的折騰――語文該怎么考？
以前選先生，總要選年紀大一點的，因為年紀大一點的有威望，走過的橋多幾座。但現(xiàn)在家長選語文老師，最好是年輕的剛生孩子不久的嫂嫂。因為這批老師是學校里的敢死隊，尤其是嫂嫂級的語文教師，是敢死隊中的突擊隊。因為她們有法寶：會抓分數(shù)！
這是笑話，請有關教師不要生氣，不是說抓分數(shù)不好，而是說不要光抓分數(shù)。但我們冷靜下來分析，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也有其內(nèi)在原因，其中一個是現(xiàn)在的學校已經(jīng)肆無忌憚不擇手段地抓分數(shù)了。
對付考試并不需要很高的智慧，但是需要我們付出全部的時間和精力！現(xiàn)行的應試教育消磨著我們的才華，糟蹋了我們的智慧！
語文考試內(nèi)容缺少一定的無層級差異。一張語文試卷分不清是哪一部分教學內(nèi)容的，高一的試卷可以給高二考，也可以作為高考模擬試卷。高考模擬試卷與高一高二的試卷差異也不大，除了幾個語段，幾句默寫。
語文試題形式單一。不管是單元測驗，還是期中期末考試，都模仿高考試題的的形式。作為單元試卷，言文與現(xiàn)代文應該有所區(qū)別，各個單元的試題內(nèi)容應該完全不一樣的。但現(xiàn)在很少有老師去區(qū)分開來，教研室的試題也同樣如此。
考試頻率過高。以前是期中期末考試，后來高三有月考，現(xiàn)在各個年級都有月考，有的學校光有月考還不過癮，還要周考，以考代練、以考代教，長此以往，何來教學？
語文試題改卷隨意性強。閱卷的主觀性和隨意性是一個長期存在的問題，也是困擾語文教育界由來已久的問題。但現(xiàn)在似乎更加突出，因為考得多了，出題的老師水平參差不齊，而一份試卷往往以出卷老師的答案為答案。以致鬧出許多笑話。如：錢漢東先生《龍井問茶》。
小結：語文教學自我折騰的原因：不缺少語文教學的理論，缺少的是能夠切切實實指導語文教學的理論；不缺少語文教學方法，缺少的是有效的教學措施和手段；不缺少語文教學專家，缺少的具有相當語文功底的語文教學行家；不缺少勤奮的語文教師 缺少的是會思考的語文教師；不缺少出人頭地的雄心，缺少的是教書育人的愛心。
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